心理学教案.docx
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心理学教案
教案封面
教研室：
管理学院
课程名称：
心理学
课程负责人：
刘兰兰
任课教师：
范义方
教学年度：
2010——2011学年第2学期
20XX年12月21日
教案正文
课次
1
授课方式及学时
理论2学时
授课章节
第一章绪论
教学难点、重点及学时分配
难点：
1．心理现象的科学理解；
重点：
1、心理学研究方法
学时安排
2学时
教学方法：
讲授法
教学后记
作业：
简答：
1.心理学主要流派及代表任务？
预习：
其他：
备注
授课方式：
理论、上机或实验教学方法：
讲授法、案例法、演示法、讨论法等
教案正文
第一节纲心理学的研究对象*
一、定义：
心理学是研究人及动物行为的科学。
二、心理学的研究领域
三、心理学与其它学科的关系
第二节心理学的研究方法
一、心理学研究的原则
二、科学的态度与方法
三、具体的研究方法
第三节心理学的发展历史
一、心理学产生的历史背景
二、西方主要的心理学派别
三、心理学的研究取向和发展方向
第一节 心理学的研究对象
一、什么是心理学心理学（psychology）一词，最早是由希腊语中的psykhe（灵魂）和logos（学问）两个词构成的，意思是“灵魂”，指人的精神或心理活动。
人类很早就试图对它作出解释和说明，这些解释和说明形成了最初的心理学思想。
以后，古希腊哲学家对人的灵魂问题进行比较系统的研究，以为灵魂是寄居在人的身体之中的一种实体，它支配着人的行为，并有自己的活动规律。
随着实践活动的深入和科学的发展，人们自然不满意“灵魂说”关于心理现象的解释，而力求对心理现象的本质作出科学的说明。
19世纪以后，由于物理、化学和生物学的发展，许多学者开始用实验的方法来研究人的心理活动特点和规律，使人类对心理现象的认识上升到了一个新台阶。
由于世界各国心理学家的共同努力，人们在对心理现象的研究方面积累了大量的资料，提出了许多理论，使心理学的研究脱离了主观思辩的方式，而逐渐成为一门内容丰富，体系完整的学科。
今天，心理学的许多理论，不仅能够指导人们正确地进行生活、工作和学习，且成为教育人、培养人、管理人、使用人以及进行人才选择的科学依据。
因此，心理学是在研究人的心理现象的过程中逐步形成、发展和成熟起来的。
总之，心理学是一门研究人的心理现象及其发生，发展规律的科学。
它的发展，既离不开现代生理学和生物学，也离不开辨证唯物主义哲学和其它社会科学，因比，心理学是一门自然科学和社会科学交叉的边缘学科。
二、心理学的研究对象--心理现象
心理现象包括心理过程、个性心理。
心理过程包括认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）、情感过程和意志过程。
个性心理包括个性倾向性（需要动机、兴趣、理想、世界观）和个性心理特征（气质、性格、能力）。
（一）心理过程心理过程是指人的心理活动的动态过程，亦即人脑对客观现实的反映过程。
通常把认知过程、情感过程和意志过程统称为心理过程。
1、 认知过程（知）：
人在认识客观世界的活动中所表现出的各种心理现象。
简要介绍概念：
感觉、知觉、记忆、思维、想象。
2、情感过程（情）：
人认识客观事物时产生的各种内心体验过程。
3、意志过程（意）：
人们为实现奋斗目标，努力克服困难，完成任务的过程。
在意志过程中产生的行为就是意志行为（行）。
4、知、情、意、行的关系：
知是产生情、意的基础；行是在知的基础上，在情的推动下产生的，它能提高认识，增强情感，磨练意志；意控制、调节情，提高知。
（二）个性心理心理过程是人人共有的心理现象，但由于个人的遗传素质、生活环境、经验等不同，使人表现出不同的个体心理。
个性即人的独特性。
个性心理是表现在个体身上的比较稳定的、区别于他人的心理特点。
1、个性倾向性：
个体活动的基本倾向和动力。
包括：
动机、需要、兴趣、信念、理想、世界观等。
2、个性心理特征：
个体身上经常稳定表现出的心理特点。
包括：
气质、性格、能力。
心理过程与个性心理的关系心理过程与个性心理是个体心理现象的两个方面，都是心理学研究的具体内容。
心理过程从心理现象的组成部分来研究个体心理现象的共性，它是个性形成的基础；个性心理从个体心理现象的表现来分析个体心理的差异性。
心理过程与个性心理都是在社会实践中发展形成的。
一方面个性心理是在心理过程基础上形成的，没有对客观世界的认识，就不可能产生情感；没有积极的意志行动，也就不可能形成个体的性格、气质、能力、理想、信念、世界观等。
另一方面，已经形成的个性心理又能调节心理过程，并在心理过程中表现出来。
第二节 心理学的任务和意义
一、心理学的任务
（一）、心理学的基本任务是研究心理现象的本质和发展的一般规律。
（二）、心理学的特殊任务就是把心理活动的一般规律应用于各种不同的实践领域，揭示人们在各种特殊活动条件下的心理现象和规律。
心理学分支：
1、基础理论领域
普通心理学、实验心理学、认知心理学、发展心理学、生理心理学、社会心理学、变态心理学、人格心理学等
2、应用领域
教育心理学、管理心理学、消费心理学、工业心理学、心理咨询学、法律心理学、心理测量学、临床心理学等二、学习、研究心理学的意义
（一）、理论意义心理学是一门基础理论学科，它的重要理论意义有以下几个方面：
1、心理学的研究为马克思主义哲学的基本原理提供了科学的论据，学习心理学有助于树立辨证唯物主义世界观。
列宁：
“心理学所提供的一些原理已使人们不得不拒绝主观主义而接受唯物主义。
”
2、心理学研究有助于邻近学科的发展。
（二）、实践意义心理学不仅是一门理论学科，而且是一门应用学科。
今天，它的理论和研究成果已经被广泛地应用实践活动的各个领域因而具有多方面的实践意义。
教育工作者学习、研究心理学的意义表现在：
1、 有助于提高教育教学质量。
2、 有助于开展教育科学研究。
3、 有助于增强自我教育能力。
第三节 心理学的研究方法心理学是研究人的心理现象，及其活动规律的科学，它有与之相适应的科学的研究方法。
一、心理学研究的基本原则一）客观性原则二）系统性原则三）发展性原则四）理论联系实际的原则二、心理学研究常用的具体方法
1、 观察法
观察法就是在自然情境中对被观察者的行为作系统的观察记录以了解其心理的一种方法。
优点：
简便易行、材料真实、范围广泛缺点：
消极被动、费事费力、较能精确判断
2、 实验法
（1）自然实验法：
指在实际生活情境中，由实验者创设或改变某些条件，以引起被试某些心理活动进行研究的方法。
兼有观察法和实验室实验法的优点。
（2）实验室实验法：
指在实验条件严格控制下，借助于专门的实验仪器，引起和记录被试的心理现象进行研究的方法。
局限性：
不适用复杂的心理活动；易引起被试的紧张情绪和期待心理；投资大，要求高。
3、 调查法
调查法是指就某一问题要求被调查者回答他的想法或做法，以此来分析、推测群体心理倾向的研究方法。
分为两种方式：
（1） 问卷法
（2） 谈话法
4、测验法
测验法是指运用标准化量表对个体的心理特征进行量化的研究方法。
另外，还有作品分析法、个案法、教育经验总结法。
补充
教案正文
课次
2
授课方式及学时
理论5学时
授课章节
第二章 心理是脑的机能
教学难点、重点及学时分配
难点：
1．理解内分泌腺和神经-体液调节对心理现象的影响。
重点：
1、脑现象的化学性
学时安排
5学时
教学方法：
讲授法
教学后记
作业：
1．简答：
1解释大脑皮层的功能及其在人类心理和行为中的重要意义。
预习：
其他：
备注
授课方式：
理论、上机或实验教学方法：
讲授法、案例法、演示法、讨论法等
教案正文
第一节脑的进化
一、神经系统的发生
二、动物的神经系统进化
第二节神经元
一、神经元和神经胶质细胞
二、神经冲动的传递
三、神经回路
第三节神经系统
一、周围神经系统
二、中枢神经系统
三、大脑的结构与机能
四、神经系统的发育
第四节脑功能的各种学说
一、定位说
二、整体说
三、机能系统学说
四、模块说
第五节内分泌腺和神经-体液调节*
一、什么是内分泌腺
二、内分泌腺的分类与机能
三、神经-体液调节
第一节 心理是脑的机能
一、神经系统的结构与机能
（一）神经系统的结构与机能神经元即神经细胞，是神经系统结构和功能的基本单位。
神经系统主要由神经细胞和神经胶质所组成。
神经元的形状和大小不一，但多数神经元具有一些共同的结构。
典型的神经元由胞体、树突、轴突、髓鞘和突触小体五部分组成（图3－3）。
胞体的中央有细胞核。
细胞核是细胞的能量中心。
通过化学反应，胞体为神经活动提供能量，并大量制造用于传递信息的化学物质。
自胞体伸出两种突起呈树枝状的称为树突，它接收其他神经元来的信息并传至胞体；那一根细长的突起称为轴突，它把冲动由胞体传至远处，传给另一个神经元的树突或肌肉与腺体。
髓鞘由胶质细胞构成，包裹在轴突上，起着绝缘作用。
一个神经元的轴突有许多分支末梢膨大，呈葡萄状，称为突触小体，它是传递信息给另一个神经元的发放端。
神经元根据其机能特性，可分为感觉（传入）神经元（它接受刺激向脑输送信息）、联络神经元（它把信息从中枢神经系统的一部分传向另一部分）、运动（传出）神经元（它传递脑和脊髓给肌肉运动的信息）
人的神经系统可分为中枢神经系统和周围神经系统。
1、中枢神经系统的主要结构和机能
中枢神经系统由脑和脊髓组成。
其主要功能是传递、储存和加工信息，产生各种心理活动，控制人的全部行为，从眨眼到解决复杂的符号逻辑问题。
周围神经系统从中枢神经系统发出，导向人体各部分，担负着与身体各部分的联络工作，起传入和传出信息的作用。
中枢神经系统包括脑和脊髓。
脑又分为延髓、脑桥（背部为小脑）、中脑、间脑和大脑两半球五大部分。
除大脑半球和小脑外，其他部分统称为脑干（图3一1）。
它们在结构和机能上是不可分割的整体，但各个部分又有特定的机能。
脊髓上接脑部，外连周围神经，31对脊神经分布于它的两侧。
脊髓的活动受脑的控制。
来自躯干、四肢的各种感觉信息，通过感觉神经传送至脑，进行高级的分析和综合；脑的活动也要通过运动神经传至效应器。
脊髓本身也可以完成许多反射活动，如牵张反射、膀胱和肛门反射等。
延髓下接脊髓上接脑桥。
来自头部皮肤与肌肉的感觉信息、来自味觉、听觉、平衡觉和躯干的感觉信息要传送到脑必先经过延髓。
延髓还有许多对有机体生命十分重要的中枢，如控制肠胃蠕动、呼吸、心跳以及血管舒缩、唾液分泌、汗腺分泌等的神经中枢。
所以，延髓也有生命中枢之称。
脑桥介于中脑和延髓之间，有许多传递信息的上行和下行传导神经束。
它是维持机体平衡的初级中枢。
中脑连接脑桥与小脑并连于间脑。
它也是上行和下行神经信息的主要通路。
这里有视、听的反射中枢，凡是瞳孔、眼球肌肉、虹膜、睫状肌的调节均受中脑的控制。
小脑的主要机能是调节和校正肌肉的紧张度，以便维持姿势和平衡，顺利完成随意运动。
小脑受损会导致运动失调。
间脑位于大脑两半球之间，连接大脑半球和中脑。
主要包括丘脑和丘脑下部（下丘脑）。
丘脑是皮质下较高的感觉中枢。
除嗅觉外，所有的感觉信息都先传送到丘脑，进行初步的分析综合，再由丘脑传送至大脑皮质的各感觉中枢。
下丘脑是植物性神经系统的主要控制中枢。
它直接与大脑各中枢相联系，又与脑垂体和延髓相联系。
它的主要机能是控制内分泌系统，维持正常的代谢，以及调节饥饿、渴、性等生理活动。
它也是情绪反应的重要中枢。
大脑由对称的左右两个半球所组成。
分隔左右两半球的深沟称为纵裂。
纵裂底部由胼胝体相连。
大脑半球外侧面，由顶端起与纵裂垂直的沟称为中央沟。
在半球外侧面由前下方向后上方斜行的沟称为外侧裂。
半球内侧面的后部有顶枕裂。
中央沟之前为额叶。
中央沟后方，顶枕裂前方，外侧裂上方为顶叶。
外侧裂下方为颞叶。
顶侧裂后方为枕叶。
胼胝体周围为边缘叶。
每叶都包含很多回。
在中央沟的前方有中央前回，后方有中央后回（图3－2）。
大脑半球深部是基底神经节，主要包括尾状核和豆状核，合称为纹状体。
其机能主要是调节肌肉的张力来协调运动。
大脑两半球之间的神经纤维叫连合，其中最主要的连合是胼胝体。
胼胝体内2×108的神经纤维联系大脑两半球，往返频繁地传递极为大量的信息。
为了治疗顽固性癫痫，医生用外科手术完全切断两半球之间一的连合纤维（主要是胼胝体）。
手术后，病人两个半球各自关于对侧半球所进行的活动全无所知，因而称为分裂脑（splitbrain）。
左侧视野内的传入、左侧肢体的体表感觉的传入和运动支配以及右鼻嗅觉均与右侧大脑半球有关，左耳的听觉刺激也主要传至右侧半球。
右侧视野，右侧肢体的感觉、运动，右耳听觉以及左鼻嗅觉则与左侧大脑半球有关。
说话、阅读、书写和计算等活动，在左侧半球内进行而不传至右侧半球。
右侧半球与空间概念，对言语的简单理解以及非词语性思维活动有关，这些活动的信息也不能传至左侧半球。
例如，让裂脑人左手握一把钥匙，用一块幕布挡住他的眼睛不让他看见自己的左手握着的是什么，然后问他手里拿着什么，他回答不出来；如果取掉幕布，看见手中的钥匙（优势半球获得了信息），便能正确回答。
又如，通过裂脑人的左耳要他指出天花板，通过他的右耳让他用手指在桌子上画圆圈，他都做了；但问他做了什么，他只说画圆圈。
由于连合纤维被切断，左、右半球都独立地进行活动。
每个半球各有其独自的感觉、知觉、思想和意念，对于对侧半球的这些相应活动则是隔绝的；它们各有其自己的记忆和体验而不能为另一侧半球所利用。
仅被病人左侧视野看到的事物、左手扪及的东西、左耳听到的声响以及右鼻闻到的气息，均不为其左侧半球所知，且不能为其右侧视野、右手、右耳和左鼻辨认出患者不能命名，不能以口语描述，不能以右手在一组事物、画片或词中指出相应的事物、画片和词。
但是，在实际的日常生活中，通过眼球的搜索运动、手的交替运用以及听觉等两侧性投射的感觉传入，上述缺陷常得到补偿。
只是在将感觉传入严格限于只能传递至一侧半球或要求病人以言语或书写（言语半球）作出反应的实验室条件下，才会出现脑的上述分裂现象。
李心天等（1981）对一癫痫病人切除右半球14年后大脑工作的神经心理学检查结果表明，病人在非语言形式如线条、抽象图形的感知、认知和空间关系上遭到一定程度的破坏，但对颜色、音乐、具体人物和环境的认知和空间关系上没有明显障碍。
左半球代偿了右半球的部分功能，病人能胜任一般工作，并愉快地过着正常生活。
总之，正常人的大脑两半球既有特定的机能又是协同工作的。
对于右利手的人来说，其情况大致是：
（1）大脑两半球的机能，以左半球为主（言语半球），右半球为辅。
（2）大脑左半球是意识活动的主宰者，右半球本身不产生意识活动，其意识反应来自左半球的辅助。
（3）不但每半球上各中枢有联络的机能，而且两半球之间也有联络机能。
（4）两半球之间的联络机能是借助连合（主要是胼胝体）来传递信息的。
2、周围神经系统的结构与功能
周围神经系统由神经和神经节组成。
周围神经系统可分为躯体神经系统和植物性神经系统。
躯体神经系统包括脑神经和脊神经。
脑神经共12对，主要分布于头面部；脊神经共31对，主要分布于躯干和四肢。
它们的主要功能是在神经活动的反射过程中，一方面，通过传入神经纤维把来自感受器的信息传向中枢神经系统。
另一方面通过传出神经纤维把中枢神经系统的命令传向效应器官，从而导致骨骼肌的运动，它们起着使中枢神经系统与外部世界相联系的作用。
通常认为，躯体神经系统是受意识调节控制的。
植物性神经系统分布于内脏器官、心血管、腺体及其他平滑肌。
植物性神经系统可分为交感神经系统和副交感神经系统。
这两类神经都几乎向所有的腺体和内脏发放神经冲动。
交感神经的功能主要表现在当机体应付紧急情况时产生兴奋以适应环境的变化，副交感神经的作用具有保持身体安静时的生理平衡，如协助营养消化的进行，保存身体的能量，协助生殖活动等。
二、神经系统的基本活动方式：
（一）反射弧神经系统的一切活动都是以反射方式实现的。
反射就是有机体借助于神经系统对刺激作出及时适当的反应。
执行反射的全部结构称为反射弧。
反射弧一般包括五个部分：
（1）感受器：
如眼、耳、鼻、舌、皮肤、粘膜等器官和位于内脏、肌肉的内部感受器等，它们接受体内、外各种刺激，并转换成神经冲动；
（2）感觉神经元（传入神经元）：
其细胞体在脑、脊神经节中；它把神经冲动传向中枢（脊髓和脑）；（3）联络神经元：
其树突较短，紧靠细胞体反复分支，其轴突较长；（4）运动神经元（传出神经元）：
它发出轴突到达效应器，把神经冲动传到效应器；（5）效应器：
最终产生反应的部分，如肌肉（产生收缩），腺体（产生分泌）。
构成反射弧的这五个部分中，如果有任何一部分受到损伤，反射活动就不能完成。
人的效应器官又都有各种感受器能感受活动变化的情况，并将信息传向中枢。
因此，在人的实际活动中，执行活动的结构装置是反射环，不可能是简单的反射弧。
当无条件刺激（如食物）作用于味觉感受器，经传入神经将冲动传入延髓的唾液分泌中枢，一方面经传出纤维引起唾液腺的分泌，同时也向大脑皮质发放冲动，引起一定部位的兴奋，即产生无条件反射皮质兴奋灶。
单独使用中性刺激，如铃声作用于耳的听感受器所引起的神经冲动传至大脑皮质，产生中性刺激的兴奋灶。
当中性刺激和无条件刺激相结合时，由于中性刺激在大脑皮质引起兴奋灶的兴奋向周围扩散，并被无条件刺激引起的较强兴奋灶所吸引，这样两个兴奋灶之间就产生暂时联系的接通。
因而，铃声引起的听觉冲动，经过这个暂时联系，传到食物刺激的兴奋灶和唾液分泌中枢，就引起了唾液分泌活动。
如果中性刺激和无条件刺激多次结合使用，两个兴奋灶之间的暂时神经联系也就更巩固。
这是巴甫洛夫学派的传统观点。
条件反射既是生理现象，同时也是心理现象。
从有机体的一定组织的物质活动，即暂时神经联系的接通来看，是生理现象。
但是，从条件反射揭露刺激物的信号意义来讲，它又是心理现象。
不过，这种说法只是推测性的。
因为暂时神经联系的机制（如条件反射的反射弧在何处形成，怎样形成以及暂时神经联系这种生理活动怎样产生心理活动等问题），至今还没有解决。
（二）两种信号系统根据信号刺激的特点，巴甫洛夫把大脑皮质的功能分为第一信号系统活动和第二信号系统活动。
凡是以直接作用于各种感觉器官的具体刺激为信号刺激而建立的条件反射系统，称为第一信号系统活动，这是动物和人类共有的。
但对于人类，不仅周围环境中的具体事物可以起信号作用，抽象的词也可以作为信号刺激，引起条件反射活动。
词语信号的条件刺激作用，在我们日常生活中是十分普遍的。
（三）操作条件反射和生物反馈巴甫洛夫的经典条件反射主要与唾液分泌、胃液分泌等自主神经系统的控制功能有关。
与此不同，斯金纳设计了一种现在被称为斯金纳箱的实验装置。
该装置实际上是一种特殊条件的控制箱。
箱内隔光、隔音，并装有自动控制和记录的光、声系统及一套杠杆和喂食器。
只要在箱内按下杠位，喂食器就自动供给食物。
实验时将禁食的小白鼠置箱内。
开始时小白鼠在箱内乱跑并向四周攀附，当它偶然触压杠杆，就可以得到一粒食物，不久在记录器上就可看到小白鼠越来越经常地触压杠杆，这说明它很快学会了主动地触压杠杆以获得食物。
小白鼠通过训练形成的反应被称为操作条件反射或工具条件反射。
操作条件反射与经典条件反射有形式上的差别。
经典条件反射是通过训练将条件刺激与无条件刺激联系起来，使条件刺激也能引出与无条件刺激产生的无条件反射相同的条件反射。
而操作条件反射是通过训练将“随意”操作和奖赏联系起来，以引出特定的操作。
一般来说，自主神经系统的条件反射能由经典条件反射训练方法引起，而随意神经系统的条件反射则由操作条件反射训练方法而引起。
这两种条件反射在内部机制上有许多相同的地方：
它们都是随着强化的次数增多而巩固，随着不强化而消退；也都有泛化、分化和自然恢复等现象。
由斯金纳的操作条件反射理论而引起的生物反馈研究，还有助于我们深入理解心理一生理（脑）相互作用的关系。
（四）中枢神经活动规律
1、N活动过程：
兴奋和抑制是N活动的基本过程。
兴奋是指引发和加强机体活动的N过程；抑制是指制止和削弱机体活动的N过程。
二者性质相反，但对立统一、相互转化和依存。
在大脑N活动中，一个部位处于兴奋状态时，则另一部位处于抑制状态。
当然某一部位长时间的兴奋可能使这一部位转化为抑制。
抑制分为非条件性抑制和条件性抑制：
非条件性抑制包括外抑制和超限抑制；条件性抑制包括消退性抑制和分化抑制。
2、中枢神经活动规律：
第一，兴奋与抑制的扩散和集中；第二，兴奋与抑制的相互诱导。
第二节 心理是对客观世界的反映
一、客观现实是心理的内容和源泉例：
狼孩的故事、鲁宾逊漂流记。
无论是简单的感知觉还是复杂的观念意识都是客观世界的种种属性、关系在人脑中的反映。
所以人的心理以客观现实为内容和源泉；社会生活是人心理的决定性因素。
也可以这样讲，心理活动就其内容、源泉、发生方式来讲都是客观的。
客观现实是心理活动的源泉，丰富多彩的现实世界为心理活动提供了丰富的刺激源。
自然界的奥秘，复杂的社会生活，需要人们去观察、思考、探索。
心理是物质世界的内化过程，是客观现实的反映。
二、社会实践是心理发生和发展的基础客观世界不是机械、静止地决定个体的心理活动和塑造个体的个性特征的，而是在人的活动中，通过人与客观现实的交互作用来发生影响的。
人在改造客观世界的同时也在改造自己，并从中认识世界的本质，同时接受实践的检验，进而使认识不断提高。
由于实践的社会性和多样性，从而促成了人不同能力和性格的形成。
所以，人的心理是在实践中发生发展起来的；实践是检验心理反映的标准；心理又能调节人的实践。
社会实践活动促使心理活动发展和完善，心理发展的正常人，若长期脱离社会生活，心理活动水平也会下降或退化。
大脑发育正常的儿童，如脱离社会生活，心理发育也会停止。
如印度的狼孩；立陶宛的熊孩；撒哈拉沙漠的羊孩；沈阳郊县的猪孩。
因他们是由动物抚养长大，只学会了许多野兽的习性。
总之，社会实践是心理健康发育的重要条件。
三、心理是对客观现实的主观能动的反映作为活动主体的人因年龄、经历、经验、兴趣、世界观及当时的心理状态等不同，所反映的事物也有差别。
因此，个体对客观现实的反映不是机械静止的；对客观现实的反映是依据自己需要进行选择的；不同人不仅能反映不同事物，即使同一人在不同时间、不同地点、不同场合对同一对象的反映也可能有所不同。
如：
不同人对同一对象的不同心境：
同一人在不同地方的心境。
补充
教案正文
课次
3
授课方式及学时
理论4学时
授课章节
第三章人的毕生发展
教学难点、重点及学时分配
难点：
1．遗传和环境对发展的作用，脑发育的关键期及可塑性，个体发展的动力问题。
重点：
1、人成长的规律性
学时安排
4学时
教学方法：
讲授法
教学后记
作业：
简答：
1.埃里克森人格发展理论
预习：
其他：
备注
授课方式：
理论、上机或实验教学方法：
讲授法、案例法、演示法、讨论法等
教案正文
第一节发展及其相关概念*
一、生命的各个时期
二、影响个体发展的因素
三、发展中的共同规律与个别差异
四、个体心理发展的研究方法
第二节身体、动作与感知觉的发展
一、胎儿期的发展
二、婴幼儿的生理发展
三、婴幼儿动作发展
四、感知觉的发展
第三节语言与认知发展
一、儿童的语言发展
二、皮亚杰关于儿童认知发
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