小学英语Atthefarm教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学英语Atthefarm教学设计学情分析教材分析课后反思
《Unit4AttheFarm》第一课时教学设计.
年级学科：
四年级英语下册
教材版本：
义务教育教科书（人民教育出版社）
一、学生分析
四年级学生年龄在十岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象，爱唱、爱跳、爱玩、善于模仿，敢于开口。
通过之前的学习，他们已经有了一定的词汇量，掌握了一些常用的问候语和对话，能听懂简单的课堂用语，能根据老师的指挥作出适当的回应。
设计课堂活动的时候要有一定的思考性、趣味性，能带给他们一定的新鲜感，才能吸引他们的兴趣，才能使每个学生参与到课堂学习活动中，使整节课活起来。
二、教材分析
本课教学内容为PEP小学英语四年级下册Unit4AttheFarmALet’stalk.它以farm为单元主题，本课时所学内容是我们日常生活所吃的蔬菜。
主要语言结构为：
Whatarethese?
/Whatarethose?
/Arethese/those...?
Yes,theyare./No,theyaren’t.以及相关单词：
potato,tomato,greenbeans,carrot.通过本节课的学习，学生基本能用：
Whatarethese/those?
They’re....Arethese...?
Yes,theyare./No,theyaren’t.等句型询问复数。
为下一个课时Let’sread的学习作铺垫。
在教学内容的处理上，为了更好地贯穿整节课，本节内容增加了句型：
“What’sthis/that?
It’sa/an...；Howmany...?
”要求学生能用运用句型询问实物和数量，拓展学生的语言综合运用能力。
三、教学目标
1.能够听、说和认读单词：
tomato，greenbean,potato,carrot及其复数形式。
2.听、说、认读主要语言结构：
Whatarethese？
Theyare...Arethese/they…?
并能根据实际情况进行简略回答。
3.能够准确朗读对话。
4.能运用所学句型进行简单的问答练习。
四、教学重、难点分析
重点：
能“三会”询问蔬菜的句型Whatarethese/those?
Theyare...Arethese/those...?
Yes,theyare.No,theyaren’t.从而开展一系列的活动和任务。
难点：
掌握these的发音及其运用中的区别。
五、课前准备
1、学生课前准备：
上课前学生准备一些水果蔬菜的图片，情景复习蔬菜单词。
2、教师课前准备：
①本课教学课件。
②准备ALet'stalk部分的单词卡片教学挂图。
六、教学策略：
本课时的教学内容以情景教学为主线。
整个教学过程都在真实的情景中学习知识，巩固知识，使用知识。
学生真正成为学习的主人。
在做Let’splay中充分利用学生容易进入角色,并提起了学生对本课学习的兴趣。
在新课呈现同时也利用动画引入新课。
在学习these和those的用法时我就用实物为情景作示范。
巩固these的用法时我用这一真实情景中的设计了一个。
在巩固重点句型时设计了创设新颖的，富有儿童情趣的蔬菜卡游戏和猜蔬菜水果游戏，这样引导学生用眼睛去看，用耳朵去听，用心灵去体验，收到良好的效果。
最后利用故事“Let’splay”情景渲染课堂气氛，结束本课。
教学之前在XX网上搜索有关动物和蔬菜的图片。
（sheep）（horse）（cow） （goat）（hen）（potato）（tomato） carrot
也找了一些教案、课堂实录作参考，并了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。
然后根据课堂教学需要，利用XX搜索动物和蔬菜图,如：
及PartALet'stalk的动画课件，课堂上带领学生朗读课文。
七、课例描述
Step1:
preparation
1.Freetalk
T：
Boysandgirls.Howareyoutoday
Ss：
We’refine,thanks.Andyou?
T：
I’mfine,too.Thankyou.
T:
What’stheweatherliketoday?
Ss:
It’ssunnytoday.
意图：
Freetalk帮助学生适应英语语感，自然而然地进入学习状态,又复习了旧知，营造一个轻松欢快的课堂气氛，拉近师生间的距离。
因此，我在这个环节与学生进行了朋友式的会话。
It’stimeforclass.Areyouready?
Hello!
Boysandgirls.Howareyou?
Nicetomeetyou.?
不仅复习了旧知识，还渲染了学习英语的良好气氛。
2.Enjoyasong:
T:
TodayIbringyouasong.《OldMacDonaldhadafarm》.Let’ssingtogether.OK?
Doyoulikethesong?
It’sasongaboutanimals.Doyoulikeanimals?
Pleaselistencarefullyanddancewithme.
设计意图：
学生在一个平等尊重的氛围中，他们的思维是放松的，敢于说、敢于参与教学。
教师要真心诚意地把学生当成学习的主人，努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拔、尽可能地给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，这样才能使课堂氛围充满活力。
Step2:
Presentation
1.Playaguessgame
（1） 教师说谜语，引导学生用Arethey…?
来猜猜是什么蔬菜。
Theyarered.Theylooklikeapples,buttheyaren’tapples.Whatarethey?
Theyaretenderandgreen.Whatarethey?
Theyarelongandorange.Rabbitslikeeatingthem.Whatarethey?
Theyareround,pinkandwhite.Whatarethey?
Theyarebrown.Frenchfriesaremadeofthem.Whatarethey?
学生猜对了，教师回答Yes，theyare.并拿出相应的单词卡片请学生拼读；如果猜错了，教师回答No,theyaren’t.再请其他人猜,直到猜对为止。
教师和学生聊一聊每个人喜爱的蔬菜或动物。
从而引入几个蔬菜新单词:
tomato，greenbean,potato,carrot让学生认识。
（2）巩固单词
（1）教师出示carrots单词卡片。
T：
Whatarethese？
引导学生说出：
They’recarrots.
Bb:
Whatarethese？
They’recarrots.
（2）教师继续呈现potatoes，greenbeans，让学生练句型：
Whatarethese？
They’re…
（3）教师再次呈现carrots单词卡片，T：
Arethesecarrots?
引导学生说：
Yes,theyare.
教师呈现tomatoes,T:
Arethesecarrots?
Ss:
No,theyaren’t.
意图：
对5个蔬菜单词作进一步的了解，并认识更多的蔬菜单词，扩展了学生的词汇量。
2.LearnMainsentences
T:
Lookatthispicture.Thisisafarm.Whatdoyouseeatthefarm?
Doyouseeanyvegetables?
Whatkindofvegetables?
Generallistening:
教师播放mainsentences动画，生听，跟读。
T:
whataretheytalkingabout?
T:
OldMacDonaldhadabigfarm.Let’sgoandhavealook.
（整体感知文本，训练学生听音获取信息的能力。
）
T:
Whatcanyouseeintheflash?
S:
horses，sheep
师解释horses，sheep
3.教学these,those
教师利用课件学习
T:
Thesearepotatoes.Ss:
Thesearepotatoes.
T:
Thosearetomatoes.Ss:
Thosearetomatoes.
T:
Thesearepotatoes.Thosearetomatoes.
Ss:
Thesearetomatoes.Thosearepotatoes.
意图：
利用课堂情景直观教学语言知识，简单明了，有助于学生理解和掌握，增加学习的趣味性。
4.Let’stalk：
T:
ThisisOldMcDonald,andthisisafarm.Now,Sarah,MikeandJohnarevisitingthefarm.Whataretheytalkingabout?
Pleaselook.（Watchthevideoof“Let’stalk”）
1）播放录音2遍。
第一遍，只听音明白课文的内容。
第二遍，学生听录音，后跟读、模仿。
T:
I’vegotsomequestionsforyou.（Isthefarmbig?
What’sonthefarm?
Howmanycowsarethere?
）
T:
Trytoreaditinyourgroup.
T:
Readtogether.（Boysandgirls）
2）Actoutthedialogue:
T:
Canyouactitout?
Comeon.Let’sseewho’llbethebestactororactress!
意图：
通过听录音，训练学生的听力，利用情景表演课文，集中学生的注意力，让学生对课文有更好理解，培养学生自主学习的能力。
5.Let’splay
（1）Groupwork 四人组成一组，每人出一张单词卡（背面示人）可组织对话如下：
S1:
Whatarethese?
S2:
Aretheseapples?
S3:
Yes,theyare./No,theyaren’t.
S1:
Look.Theyarecarrots.
（2）教师请学生将自己的蔬菜放在袋子里，让学生摸，然后问：
WhatArethese…?
，并引导学生用“Arethese…?
”来猜测，并根据实际用Yes,theyare./No,theyaren’t.回答。
如果学生回答的是No,theyaren’t.要继续问：
Whatarethese？
并引导学生用Theyare…回答。
意图：
通过游戏等形式，将知识融入玩乐之中。
活跃课堂，培养学生的参与意识，培养学生的竞争意识及团体合作精神，同时也培养学生的综合能力和创造力。
让学生在“动”中学。
调动学生的积极性，巩固所学的知识。
Step3:
Practice
（1）选择
1.当你想知道近处的一些物品是什么时，你可以这样问：
_____
A.Whatarethese？
B.Whatarethose？
2.肯定回答是：
_____
A.Yes,theyare.B.No,theyaren’t.
（2）翻译下列句子
1.Aretheyapples?
___________
2.Trysome!
Theyarenice._____
C.No，theyaren’t.
教师讲解部分较难的练习题。
意图：
这是一个常规练习，其目的在于全方位地、及时检测学生对本课时掌握的程度。
Step4Progress
1.Summary
T:
Boysandgirls.Whatwehavelearntthisclass.Whocansummarizeforus?
2.Emotionaleducation
T:
Animalsareourfriends.Weshouldloveandprotectthem.
设计意图：
通过对知识的小结，帮助学生将本课的信息进行加工、储存，从而明确教学目标、重点和难点；对学生的表现进行总结评价，以评价促发展，培养小组团队精神，激励学生大胆开口，积极活动，为小组争得荣誉。
Step5Homework
（1）抄写单词tomato，greenbean,potato,carrot和句子Whatarethese？
Arethesecarrots?
各五遍
（2）听第38页的Let’stalk部分的录音，读给同伴、朋友或家长听。
（3）设计自己的农场。
八、板书设计：
Unit4Atthefarm
carrotsWhatarethese？
tomatoesTheyare...
potatoesArethese…?
greenbeansYes,theyare.
No,theyaren’t.
四年级第二学期英语学情分析
一．学生心理特点
四年级的学生大概处在十岁左右，这个阶段的儿童注意不稳定、不持久，难于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激的事物所吸引。
所以他们对课件里的动画和能动发声的教具感兴趣。
另一方面，他们感知事物的特点比较笼统，不精确，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特点，对时间和空间的概念也比较模糊。
比方做作业时，由于孩子的感知觉发展不够充分，经常看错题、有学生会bd不分，单词抄着抄着就错了，而且在教师指出时，他们仍然意识不到错误出在哪里，这些现象在孩子身上或多或少都会有。
在记忆方面，这个年龄段的孩子的有意识记逐渐占据主导地位，即使是抽象材料也能花功夫努力记住，并能自觉检查记忆的效果。
他们记忆发展的另一特点是从机械识记向意义识记发展。
随着知识的增长，理解能力的提高，中年级学生意义识记逐渐占据主导地位。
所以他们不仅仅能记忆押韵的，朗朗上口的英语儿歌，也能够通过图片很快背诵第一部分的课文。
这个阶段儿童思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但是他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍有很大的不自觉性和具体形象性。
所以语法的讲解在这个阶段会比较困难，抽象的概念很难被他们接受，与其去讲宾格主格和句型的结构，还不如通过词句的反复训练和感知来习得语法知识。
从情感的表现方式来看，四年级的孩子仍然显得情绪比较外露、易激动、不够稳定持久；喜怒哀乐很容易通过面部表情表现出来；从情感反映的内容来看，他们出现了与学习兴趣、学习成绩相联系的理智感；控制情感能力逐步增强。
在小组比赛时，他们一方面会显得异常兴奋，另一方面比较调皮的孩子会为了小组的利益对自己的不良行为保持克制。
在教学实践中，我们发现：
与小组利益冲突的人将面临同伴攻击性言行。
二．学生现阶段学习现状
本届学生是以3A 为起点的学生，应该说起点比较低，学生在学习3A—3B时的要求主要为听说一些简单的句子，同时记忆一些简单的单词。
而4A 教材里的句型不是通过机械性的单句操练进行教学的，而是把它溶化在有情景的对话中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。
同时它采用循环式编排方法，较好地体现了"由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现"的原则。
在安排词语和语法项目时采用了"早渗透"，是指某些词语和某个语法项目在进行正式教学之前，先在前面课文中少量出现，使学生对之有所接触和了解，以便正式学习时比较容易领会和掌握。
针对这样的安排，我们要求学生更注重积累，把已学过的词语或语法与新授内容不断结合起来，以旧带新，温故知新，逐步扩展。
对于四年级的英语学习，具体要求是这样的。
（一）.单词和词组必须掌握，
词汇资料上的词组会灵活运用，这是英语学习的基础。
本学期开始要求学生在背诵课文的基础上，默写课文和运用句子，这是重难点。
绝大部分孩子学习态度端正，随着他们认知能力的增强，大部分学生能在课堂上把书上第一部分单词当场消化，回去以后能自觉地根据老师的要求进行背和默。
（二）课文要熟练、准确背诵，并理解到每个词语。
我们教育学生：
学英语跟学语文一样，都是一个积累过程，谁脑海里的知识越多，以后在运用上就越灵活。
但我也发现很多同学在写到可数名词的复数时总是要忘记s，所以在背诵时，我们也要强调一个准确性，一定要精确到每个音，仔细听 Do you like kites?
而不是Do you like kite?
这样孩子就会发现自己哪一部分容易出问题，也会引起重视。
（三）逐渐学会运用所学的语言知识。
本学期我们开始进行语言的读写运用训练，换句话说，就是开始有系统的书面练习。
主要题型为语音辨析，词组英汉互译，连词成句，完成句子，翻译句子，陈述句改一般疑问句和否定句，阅读理解等等。
这也是考试的主要题型。
有些同学错误率高，原因总结为这几点：
1.单词词组没掌握。
一切都无从谈起。
2.课堂听讲不认真，虽然掌握基础词汇，但语言规律没搞清楚。
3.订正不认真，一知半解，敷衍了事。
（四）．养成课前预习的习惯。
预习是学生在学习新知识前，通过自学对新知识有初步的认识，形成一定的表象，这对于学生在课中学习新知识时，是很有帮助的。
而且学生有了一定的预习基础后，教师在教学
时就能有的放矢，更多地让学生通过尝试来获取新知识，发挥学生的主体性。
所以建议在上新课前，打开书本听听录音看看图片，大体了解接下来的上课内容。
经过了一年的学习，大部分同学上课能积极参与到英语学习中来，不少同学词汇积累丰富，甚至可以用英语进行简单的写话了，这是他们取得的可喜进步。
但是随着教材难度的提高，学生英语学习量的差异，在英语学习中已经出现了两极分化的现象。
效果分析
遵循新课程“以人为本”的新观念，教师不再是课程的执行者，而是课程的开发者、决策者、分析者，因此我在本课教学中创设真实教学情境，在情境中复习、呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化和运用。
这节课不论是新知识的呈现，还是游戏的设计，都能紧紧地抓住学生，吸引学生，让学生积极参与到课堂中来。
学生在玩中学，学中用，提高了课堂实效，培养了学生学习的兴趣。
我相信通过这样的教学，充分让学生主体参与、体验感悟、游戏巩固，是一定能圆满实现课堂教学任务的。
我在黑板上设计了一个大农场，使教学内容显得更有意思。
在课的刚开始，我用一个动画歌曲OldMacDonaldhadafarm导入，通过跟唱和跳，充分调动学生的积极性，通过猜谜游戏学习新单词tomato,potato,carrot,greenbeans，通过“Let’splay”让学生亲身参与，在玩中掌握本课的主要句型,在整个教学过程中，我引导学生创设了许多与教学内容有关的，童趣盎然的情景。
使本课能顺利完成。
我将教学内容与新颖有趣、形式多样、全员参与、主题突出的教学游戏结合起来。
如从Freetalk、Letplay、Let’stalk.等方式巩固单词。
在句型教学时，通过“Let’stalk”,“Let’splay”等来操练句子。
在上完新课后，我设计了几个练习题来巩固句型。
本课具体体现了在课程中学生合作学习，培养自主能力，并在英语课程中创造性的学习。
在学习中倡导学生主动参与、乐于配合、自主探究。
在领教新的句型后，组内之间，组与组之间用已学句型问答，这样促进学生之间互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感、发展合作精神，可见在英语课堂中创造性地学习，能促进学生在知识与能力、情感态度、价值观等方面得到更新的发展。
通过对知识的小结，帮助学生将本课的信息进行加工、储存，从而明确教学目标、重点和难点；对学生的表现进行评价，以评价促发展，激励学生大胆开口，积极活动。
最后做相关练习题，目的在于全方位地、及时检测学生对本课内容掌握的程度。
然而，本节课的设计中也存在一些不足的地方，如设计的游戏活动多，学生操练句子的时间少了，而且创设的情境中实物单调，使学生的学习失去了“内需”。
虽然在后一个环节的表演中将句子和新句子结合起来操练，但是，由于之前教师信息量的输入不够，也没有体现语言的功能性。
最后我想说，在本课的教学中还存在着许多不足，真诚地希望能得到各位评委、老师们的指正，希望大家能帮助我在英语这条路上越走越好，也希望我们的英语教育越飞越高！
小学英语四年级下册PEP教材分析
本册课本以激发学生学习英语的兴趣为目的，培养学生学习英语的积极态度，
使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力，同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。
适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好 的基础。
一、 新课标对本学段的基本要求
1．能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。
2．能听、说、认读60个单词和词组并能听、说、读、写61个单词和24个句子（包括学校、时间、衣服、天气、购物、农场动物、数字、颜色等几个话题），并简单运用。
3．能听、做6个TPR活动。
4．能学会3个小制作。
5．能听懂、跟唱8首歌曲。
6．能听懂、会吟唱7首歌谣。
7．能完成6个自我评价活动。
8．能听懂6个幽默小故事。
9．能了解6项简单的中西方文化知识。
二、教材主要特点
1.强调语言运用
教材体现了交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养。
根据学生年龄的特点，在起始阶段采用了“全部动作反应法”，让学生在有节奏的歌谣中体验语言，在活泼优美的旋律重感受语言，在轻松愉快的语言活动重输入语言，让学生在做中学，在唱中学，在玩中学，为他们用英语交流打下基础。
2.注重能力培养
教材在内容安排、活动设计和学习评价上都贯穿“学会学习”的主题。
注意培养学生的自主学习能力和独立运用所学语言做事情的能力，力求用简单生动、通俗易懂的方式渗透学习策略，鼓励学生能动思考，主动做事，自动调整学习方式，发掘他们积极求知、努力进去的潜能。
3.突出兴趣激发
教材教学内容紧密联系小学生的生活和学习实际，语言材料真实地道，活泼有趣，让学生易学乐学。
同时，读出内容的思想性，科学性，系统性，教学形式强调多样化，使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言，习得语言。
4.重视双向交流
根据学生的年龄特点和认知能力，教材选取了与学生日常生活密切相关，与教学进度和内容同步的中西方文化知识，真正实现跨文化交际。
5.融合学科内容
教材强调学科之间的整合。
精选学生最需要了解的、最感兴趣的、最有普及价值的、与学生日常生活联系
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