1你必须把这条鱼放掉.docx
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1你必须把这条鱼放掉
17.“你必须把这条鱼放掉！
”第一课时教学设计
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语.
3、凭借具体的语言材料，理解课文内容，知道汤姆为什么必须把钓到的大鱼放掉，并教育学生要严格要求自己，时时处处遵守社会公德。
4、练习用“允许、必须”造句。
、
教学重点：
1、理解课文内容，体会汤姆心情的变化。
2、通过辩论的形式，使学生明白为什么必须放掉这条鱼，从而使学生知道人人都必须遵守社会公德。
教学难点：
1、通过辩论，使学生知道为什么必须放掉这条鱼。
2、理解课文最后一句话
教学准备：
教学课件
教学时间：
两课时
分课时教学设计：
第一课时
一、课前开场白《今日诗》
1、同学们，今天的诵读时间，老师给大家带来了一首诗，请自己读读。
今日诗
今日复今日，
今日何其少！
今日又不为，
此事何时了。
人生百年几今日，
今日不为真可惜。
若言始待明朝至，
明朝又有明朝事。
为君聊赋《今日诗》，
努力请从今日始。
2、你能读懂这首诗吗？
能明白它要告诉你一个什么道理吗？
3、是啊，今日事今日毕。
同学们要牢记哟。
二、导入新课
1、今天我们要学习的课文，也蕴含了一个道理，请同学们看老师写课题。
（师板书课题，“必须”两字用红笔写）
2．这课题跟以前学的课文有什么不一样？
（1）有引号。
师：
对，这是一个人说的话。
（2）“必须”两个字用红笔写
师：
猜猜老师为什么用红笔写？
（不容置疑的语气）
（3）这是个句子，句末有感叹号。
感叹句该怎么读？
（命令式的，强调说话语气）
3．你能把这个意思读出来吗？
（指名读、齐读）
4．读了这个题目，你有什么想问的吗？
学生质疑。
5.古人说：
学贵有疑，有了疑问怎么办？
（读书）。
这节课，就让我们带着这些疑问来读课文。
6.谁还记得我们平时初读课文是怎么做的？
（自读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍，边读边想课文主要讲了一件什么事）
好下面就请同学们放声读课文，到课文中寻找问题的答案。
二、初读课文
1、生自读课文
2、读了课文，你知道了什么？
（生汇报读书所得）
3、看来同学们读书的收获还真不少，陈老师想问课文中的生字词会读了吗？
出示生字词
汤姆铭刻允许从未
钓鱼鱼钩鱼竿鱼饵
规定丝毫拖出遵守
夜幕初垂小心翼翼斩钉截铁
先自由读一读
谁来读？
（指名读）
（一生读，读得很正确。
）
师：
老师没教你就会读了，你预习得真好，真了不起。
（又一生读）
师：
你不但读得正确，而且每个字都读得很清晰，准确，读书就要象他这样读。
让我们一起读读这些生词。
要整齐响亮。
（生齐读生词。
）
4.字音读准了，意思理解了吗？
说说这些词语中你有哪个还不懂的？
理解“允许”吗？
你会用它说句话吗？
（小心翼翼斩钉截铁）我觉得读词仅仅读准确还是不够的，有些词还要把你的感受读出来。
这两个词你们会读吗？
（引导学生读出味道来）
“小心翼翼”是什么意思，你在什么时候或干什么时会“小心翼翼”？
“铭刻”换一种说法该怎么说？
5.现在带着你们的理解再来齐读这些词语。
6．这些词语中还藏着课文中的生字（将生字用红色突出）
有哪些字要特别提醒大家注意的？
师范写“垂”和“钩”
指导书写“垂”时，为了加强记忆，可以用儿歌：
春天来了，千万棵小草从土里钻出来，长得高一点，下面的横写得长一些，长得矮一点，下面的横就写得短一点。
（是否要讲解“钩”和“钓”的不同）
小结：
同学们记字的方法真多。
只要我们掌握了记字的方法，再多的生字我们都能牢牢记住。
7.完成课后描红。
8.字都会写了，下面我们把这些词语带进课文中读一读。
分自然段指名读课文，逐节读通顺
谁愿意让我们一起分享你的朗读
听得出你是钓鱼的新手。
谁再来读第2节？
你是钓鱼的高手了，我能听出你读出了湖面的涟漪。
还有谁想来读？
听你的朗读，我的心中都泛起了涟漪，你真是钓鱼的专家。
谁投来赞扬的目光？
请你看看自己的四周，是谁投来赞扬的目光？
读书就要这样，要读到听的人都投来赞扬的目光。
所以，以后你们读完后，要看看老师和大家。
过渡：
爸爸坚定的话语是什么呢?
（“你必须把这条鱼放掉”）
三．整体感知
出示填空：
爸爸说：
“你必须把这条鱼放掉！
”
谁能在爸爸_____说：
“你必须把这条鱼放掉。
”这句话中的横线上加一个词，爸爸是怎样说的？
生：
爸爸低沉地说：
“你必须把这条鱼放掉。
”
生：
爸爸斩钉截铁地说：
“你必须把这条鱼放掉。
”
生：
爸爸语重心长地说：
“你必须把这条鱼放掉。
”
生：
爸爸意味深长地说：
“你必须把这条鱼防掉。
”
爸爸在怎样的情况下说“你必须把这条鱼放掉”的？
说了后，汤姆又是怎样做的？
出示填空：
晚上，汤姆和爸爸去湖中小岛钓鱼。
在_______________________时候，
爸爸_____说：
“你必须把这条鱼放掉。
”
汤姆_________________________
请快速默读课文，一会儿来填空。
（生默读课文。
）
谁愿意交流自己的看法？
生：
正当汤姆高兴地把大鲈鱼钓上来的时候，爸爸坚决地说：
“你必须把这条鱼放掉。
”汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了
生：
汤姆钓到鱼，心里乐开花的时候，爸爸语重心长地说：
你必须把这条鱼放掉。
汤姆只好把鱼放回了湖中。
师：
这三句话连起来就是课文的主要内容。
第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。
我们读完一篇课文，必须想想文章的主要内容。
如果是一件事情在说主要内容的时候要说清楚事情的起因、经过、结果。
（板书：
起因经过结果）
师：
请同学们想想根据事情的起因、经过、结果，可以将课文分为哪几个部分呢？
请大家快速浏览课文，然后告诉老师。
生浏览课文。
师：
谁来说说课文可以分为哪几部分？
根据学生回答板书：
去钓鱼
（1）
钓到鱼（2-4）
放掉鱼（5-12）
永铭记（13）
四、精读最后一段
．小汤姆对这件事永远铭记，请大家读读最后一节，看看从哪些词语可以看出他永远铭记？
结束语：
这节课同学们通过自己的努力，不仅学会了生字词，课文也读得正确、通顺了。
大家还通过认真读书，读懂了一些词语。
大家学得很主动，收获也很大。
下节课，我们将继续学习课文，着重讨论“爸爸为什么要求汤姆必须把这条鱼放掉”。
查阅资料，了解有关钓鱼的知识。
有条件的可以亲自体验。
《“你必须把这条鱼放掉!
”》教学反思
《“你必须把这条鱼放掉!
”》这篇课文对于三年级的孩子来说，篇幅算是比较长的，如何实现长文短教，获得最高效的课堂呢?
这是我们磨课中特别关注的问题。
这篇课文共有两大部分组成:
钓鱼和放鱼，如果把钓鱼和放鱼的内容都纳入到第二课时完成的话，一方面时间太紧张，另一方面也突出不了重点（如我第一次试教一般）。
所以我们决定要有所舍弃，不能面面俱到，要实现课堂的高效，就得讲究一课一得!
于是，我们把“钓鱼”的部分放到第一课时去教学，第二课时重点放在“放鱼”部分。
为了使第二课时有一个完整性，我将第一课时的内容通过复习的形式展现出来，并与指导写作相结合，渗透读写结合的理念。
在接下来教学“放鱼”的过程中，我是分层次递进式展开的:
首先我紧紧抓住汤姆心情变化的句子为主线，引导学生朗读、体悟和讨论，并适时的交给孩子们一些学习的方法;其次我引导学生再次读文，体会爸爸的良苦用心---为什么一定要让汤姆把鱼放掉?
这一环节我设计了师生配合情境表演，目的是让学生将爸爸的话语真正的融入自己的心中，明白爸爸对汤姆的教育;最后我设计了拓展说话的环节，文道结合，用自己的所学去指导自己在生活中的言行，让学生领悟自觉遵守规定的可贵!
我的课是下午第三节，我害怕孩子们的状况不是很好，于是我想到了两个互动小游戏，为的是给孩子们提提神，我自己也可以在游戏中得以放松。
这样的设计带来了非常好的效果，孩子们的情绪被调动起来后，学习氛围轻松愉快，小手如雨后春笋般高高举起。
看到一双双灵动、求知的眼眸，我也受到了很大的鼓舞。
整节课中我亦激情饱满，时而蹲下身来倾听孩子的心声，与他们交流;时而与孩子们共同沉浸于快乐的阅读中，细品文本;时而融入学生，与他们合作、辩论，升华主题。
情境表演--父子对话中，让学生站在父亲的角度，和我进行辩论，由于之前对文本的透彻领悟，学生的换位思考很成功，此处的情境表演把整堂课推向了高潮!
都说是“教学相长”，课堂中师生的情绪也是互相影响、互相感染的，今天我对于这一点的体会也是比较深刻的!
几点思考:
1、有效把握课堂的生成。
今天的课堂学生情绪高涨，积极性极高，一个问题出来后，小手林立，争先恐后。
可我考虑到课的进程，就没有办法让学生们一一表达，让一部分学生觉得有些扫兴。
评课的老师们给出了真知灼见:
这个时候应该先让学生小组内或同桌交流，然后再点名回答，这样就会使课堂达到全员参与，有点、有面了。
2、关注细节，细节中可折射出老师的教学理念。
如学生们在拓展环节中说得很多，也很好，这时候我应该像刘芹校长说的那样，适时地追加一句话:
“同学们说的好，做的要更好!
不能只做语言的巨人，而成为行动的矮子!
”使学生真正懂得做人要言行一致，避免说、做两层皮。
3、要有自信，更要相信学生!
敢于尝试放手，不可过于追求安全模式。
在底下的小学校呆了近十年，我一直对于自己的教学没有太多的自信，今天第一次参加这么大型的教学研讨活动，内心很激动，也很紧张。
教学设计中就显得不够大气，害怕出差错，各个教学环节都慎之又慎，以至于师生表演时害怕学生说不好，出不来效果，我请了一位“爸爸”，还动员他配了一位小助手。
事实证明我的担心是多余的，“爸爸”说的很出彩，我应该充分的信任学生!
!
【反思范文二】
《“你必须把这条鱼放掉!
”》进述的是汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事，教育学生时时处处都要严格自律。
为了让孩子们能进一步与作者进行心与心的沟通与碰撞，对文本内容有自己的独特体验和深刻的感悟。
在学习课文的第二部分时，我抓住文中的两个主要人物为两条主线，一条是爸爸，一条是汤姆。
让孩子们用“——”划出表现汤姆心情变化的句子，细细读读，用一个词语概括一下他当时的心情;用“~~~”划出爸爸说的话，想结合前面“投来赞赏的目光”想想爸爸为什么有这么大的变化?
在交流中，孩子们体会到了汤姆的“不情愿”——“无可奈何”——“不无遗憾”，而爸爸的话正是导致他心情变化的原因，通过朗读体会爸爸的话，使学生感受到了爸爸是一位严格遵守社会规定和社会公德的人。
有了这些感悟，我又让学生围绕“汤姆最终后悔了吗?
”展开讨论，在研读中再次感受到了父亲言行的深远影响，进而使学生也得到了一次道德洗礼。
《你必须把这条鱼放掉》教学反思
这一段时间，学校组织校内教学能手赛讲，我听了这几位老师的课，他们的教学预设和恰到好处的多媒体运用，使我受益非浅。
《“你必须把这条鱼放掉！
”》这篇课文记叙了汤姆在爸爸的严格教育下，放掉自己钓到的大鲈鱼的故事，告诉我们在任何情况下，都必须无条件地遵守公共规定。
教这篇课文，教师不但指导学生认认真真把课文读好，弄清课文讲的是怎么一回事，更重要的是让学生理解“为什么必须把这条鱼放掉”，明白课文要揭示的道理。
在教学过程设计中，教师注意充分调动学生的学习主动性，以自学交流为主，围绕以下三个问题展开：
1、这是一条什么样的鱼？
2、为什么必须把这条鱼放掉？
3、结果怎样？
讨论第一个问题，目的是让学生感受到鱼的大，体会汤姆的舍不得。
第二个问题是重点，教师采用让学生自由组合进行辩论的方法，让“父亲”和“汤姆”各自找出理由来说服对方。
这样，既调动了学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，又能让他们在辩论中明白：
鱼必须放掉，因为公园的规定必须遵守。
第三个问题：
结果怎么样？
这个问题的设计，目的是在汤姆经过激烈的思想斗争，让学生从汤姆的行为中受到影响，并以此为榜样。
在整个的教学设计中，教师能注重对学生进行朗读训练，做到时间充足有保证，形式新颖有变化，让学生在朗读中体会，在辩论中明理，在感悟中升华。
但我感觉到一节好课，不仅有教师的精心设计，还要有教师根据课堂教学中的教学状况进行适当的调整，更要有教师运用祖国文字的优美，用老师口语表达的优美来感染学生，这样更能激发学生的学习兴趣，调动学生的感情来达到教学的目标。
《你必须把这条鱼放掉》听课有感反思教者能直奔主题。
直接导入课题，并能提出相关的要求。
但我有点小小的建议:
这是一篇很有教育意义的文章，而课题又是非常吸引人，我们能不能从课题入手,引导学生对照课题设疑。
如，“你必须把这条鱼放掉！
”的“你”是谁？
这条鱼是什么“鱼”？
为什么必须要把这条鱼放掉？
等等。
这样设疑激趣,学生的兴趣就会被调动起来,阅读课文的兴趣就浓了。
在检查生字时，李老师采取和以往不一样教法。
特别是指导写字的时候，老师指导“垂”的写法。
并在写的同时又相机说出一首儿歌：
“春天来了，千千万万的小草从土里长出来，有的长得高写长，有的长得矮写短。
”并让学生注意横写在横中线上，竖写在竖中线上，还有哪些笔画要注意些好，让学生把其他的一些生字全部描好，这样做正好起到一个巩固作用，但是我个人认为这对于写字慢的同学，可能不容易完成，那么学生还没有从这个状态里走出，又接着下一个环节，课堂效果势必会受到影响。
也可能是我们的老思想在作祟吧。
那么在品词读句这部分，这部分处理得真得很好，特别是由生字中的两个动词“钓，拖”进行品读、理解，从而引导学生品读句子“汤姆小心翼翼地把鱼竿拖出水面。
哇！
一条他从未见过的大鲈鱼！
”引导学生反复朗读句子，“拖”到底说明什么？
又引导学生抓住下面的“从未见过”理解鱼的大，这样在反复的品读和感悟中，学生最终理解了“拖”字，水到渠成地引出一个语气词“哇”。
整个教学流程真的是简洁明了，尽管在“拖”上花了整整8分钟时间，但我觉得值！
因为抓住文中重点的词句，进行扎扎实实地语言训练，反复朗读感悟，体会语言的优美，用词的精当。
课文读得透彻，教法简单：
找一找，演一演，品一品，读一读，就这样学生理解了这样一个“拖”字。
一节课，学生在轻松而又投入的状态中度过，这就是好的语文课堂。
但我自己也在反思：
作为一节公开课来上，这样的课堂是成功的课堂.但是对于我们农村小学的语文课堂，平时的家常课，生字词的教学到底要花多长时间学生才能解决？
课堂中对全文的朗读仅在课始学生自由的通读全文，学生读得到底怎么样？
用一个什么样的评价尺度检查？
课文还没有读熟的基础上，它能品得到位？
课堂的实效到底落实在哪？
当然这节课的课堂实效性大家有目共睹的，学生的品词悟句基本到位了。
但作为家常课，我们到底该怎么把握？
很多时候我都在思考，这课堂实效落到底实在何处？
怎么个落实法？
短短的一节课时间，我们如何做才算真正的落实了课堂的实效？
我今后的课堂也该好好地反思一下了。
《你必须把这条鱼放掉》说课稿
一、说教材
本文讲述了汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事，说明了要时时处处严格自律，自觉遵守社会公德和社会规定的道理。
二、说学生
三年级学生已经具备了基本的阅读理解能力和朗读能力，能较好的表述自己的看法，通过阅读思考能初步解决遇到的问题，具有了较好的自主学习能力。
三、说教学目标
根据课文和学生的特点，我制定了如下教学目标：
1、知识目标：
能正确、流利、有感情的朗读课文，有条理的复述课文。
2、学会生字新词，理解词义。
3、感受汤姆心情的变化，品味父亲话语的含义，受到严于律己、自觉遵守社会公德的教育。
其中，教学的重点是通过对文章语言的理解，做到有感情朗读课文，能有条理复述。
难点是通过理解人物对话和动作，感受人物心理活动，体会人物语言的含义。
四、说教法、学法
结合课文特点，在教学中我采取情境导入法、读思议结合法和朗读法，学生的学法则采用自读自悟法和合作探究法。
五、说教学流程
（一）质疑导入
兴趣是最好的老师，语文教学应该激发学生学习语言的兴趣。
本文的题目比较有特色，因此，在上课伊始，我先板写课题，然后问学生，你发现本文的题目与以前的课文有什么不同？
以此引起学生学习、探究的兴趣，同时，根据学生提出的问题，将本文需要重点解决和分析的问题梳理在黑板上。
（二）初读体悟
初读课文，我给学生提出以下要求；1、读准字音、读通句子，想一想课文主要讲了一件什么事？
2、小组讨论课题中的“必须“可以去掉吗？
为什么？
这一环节的设置，意在让学生理解“必须”一词所含有的不容置疑、一定得这样的意思，初步体会出父亲对儿子的严格要求。
题目理解了以后，我要求学生对照生字表自学生字，然后采取同桌互读、领读、开火车读、齐读等多种形式帮助学生牢固掌握本课生字。
（三）精读品悟
课程目标中要求学生“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”本文中父亲话蕴含着自觉遵守道德规范的内在美，因此在本课的教学中我把学生自学、自悟作为课堂教学的重要途径，让学生学会探究，学会发现。
我是这样设计的：
1、让学生自读课文，试着解决问题；①汤姆怎样调到一条鱼？
②这是一条怎样的鱼？
③为什么要放掉这条鱼？
2、通过学生自读自悟和小组合作探究解决了较简单的问题后，我结合学生们小组谈论的结果，重点分析以下内容：
①这是一条怎样的鱼？
这个问题是理解课文的一个关键点，弄明白了这个问题，学生就会理解汤姆放掉鱼时的不舍和爸爸遵守规定的高尚。
在解决这个问题时，我重点引导学生分析文章中使用的动词，如“套”、“甩”、“抛”、“拖”，通过对这些词的分析，结合学生的钓鱼经验，让学生身临其境自己动手做一做，感受鱼的大和汤姆钓到鱼的喜悦心情，为学习后面的段落做好准备。
②为什么要把这条鱼放掉？
课程标准指出：
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。
本部分对话较多，因此在教学中我把对课文的分析与多种形式的读相结合。
请学生分别扮演汤姆和父亲，请扮演汤姆的同学想象汤姆得知要放掉鱼的不情愿、发现周围没有人看见时的侥幸，把自己当成汤姆来嚷一嚷、说一说，说出理由，让爸爸答应自己不放鱼；请扮演爸爸的同学说一说斩钉截铁的意思，带着这样的口气来“命令”儿子。
个别同学读完后，再让同学同桌合作读一读，体会一下文中人物的感情。
③汤姆愿意放掉鱼吗？
他后悔吗？
通过前面的自主学习和师生探究，学生已经大体掌握分析课文的方法，因此，在解决这个问题的时候，我大胆放手给学生，要求他们从课文中找出依据，说明自己的看法。
通过自读自悟和小组探究、谈论来解决这一问题，加强学生对自觉遵守社会公德的理解。
（四）情感升华
学完全文，我要求学生说一说，通过学习课文，你明白了什么道理？
在自己的生活中还有那些在别人没有看见的情况下也必须遵守的规定？
即锻炼了学生的语言表达能力，从而也帮助学生回顾全文，在情感和认识上也达到了升华。
六、说板书设计
板书是一节课的精华，能够帮助学生一目了然的了解课文内容，本课的板书我是这么设计的。
17.“你必须把这条鱼放掉！
”
汤姆钓到鱼不情愿
爸爸赞赏坚定
自觉遵守规定
《“你必须把这条鱼放掉！
”》说课稿（研究课）
《你必须把这条鱼放掉》这篇课文是通过讲述汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事，教育学生时时处处都要严格自律，自觉遵守社会公德和社会规定。
课文的标题特殊，是文中爸爸对汤姆说的一句话，以此为题，契领全篇。
此外，课文层次分明，叙事清楚，对人物心理活动的描写细腻传神，读起来感人至深，意味无穷。
本课的教学重点是让学生在反复阅读品位语言文字的过程中，深入体会汤姆心情的变化，领悟爸爸的严格教育带给汤姆的终身影响，从而感受到课文主人公自觉遵守社会规定的高尚品格。
这也是本课教学的难点。
针对本课教学的重点、难点，我进行了如下的设计：
1、揭示课题，激发兴趣
出示课题之后，让学生通过观察比较，明白课题是一个人说的话，并引导学生抓住“必须”和感叹号，练习读好这句话。
让学生围绕课题提问，这句话是谁对谁说的？
为什么必须把这条鱼放掉？
结果如何？
从而激发学生的阅读兴趣。
2、初读全文，感知内容
初读课文，掌握生字新词之后，通过一道填空题，引导学生抓住课文的主要内容：
爸爸在怎样的情况下说：
“你必须把这条鱼放掉！
”说了后，汤姆又是怎样做的？
请你在“_______________________，爸爸_____说：
“你必须把这条鱼放掉。
”________________________。
”横线上各加一句话。
这一教学环节，避免了枯燥单一的问答式教学，导在教材的关键处、学生思维的碰撞点，将教学内容的难点降低到尽可能小，有效激活了学生的求异、逆向思维，启动了学生的自主系统，落实了新课标“引导学生自主学习”的理念，从而达到“化整为零”的功效。
3、创设情景，把握主旨
第五至第十二自然段是课文的重点。
在这一部分中，两个人物是两条线，一条是爸爸，一条是汤姆。
爸爸：
让孩子放掉鱼，因为离允许钓鲈鱼的时间还差两个小时，即使没有人看见，也应该遵守规定。
汤姆：
开始不理解，希望在没有人看见的情况下留下鲈鱼，最后还是不情愿地放掉了鲈鱼。
这两条线交叉并行，推动着事情的发展。
这一部分既是学习的重点也是学习的难点，难就难在学生对“不管有没有看见，都应该遵守规定”这句话的理解。
在这里，我放手让学生用自己喜欢的方式阅读品位，从而体会文中人物的心理变化，感受人物的高尚品格，使教学活动真正建立在学生自主活动、自主探索的基础上。
我紧抓本课的教学重难点让学生理解“为什么爸爸要我把这条鱼放掉”，放手让学生大胆的质疑，解疑，探究。
在学习课文的第二部分的时候，学生读懂了这部分的内容之后，我出示了爸爸的话：
“你必须把这条鱼放掉！
”让学生自由读书，再思考：
“读到这，你对这件事怎么看？
”此时学生的理解不尽相同，有的同学站在爸爸这一边，同意爸爸的做法；有的则站在汤姆这边，认为好不容易钓上来这么大的一条鲈鱼，就这样放掉实在太可惜了。
其实每个学生都是一个鲜活的生命个体，个性化阅读就应该有个性化感悟。
针对学生认识中的差异，我在尊重学生意见的同时，适机适度加以点拨和引导。
这里的“求异”正是为了下面的“求同”。
通过读中感悟的形式，让学生在读中思、读中悟。
自读体验和讨论评价相结合，使学生的主体性得到充分发挥。
让学生带着自己的体验参与课堂学习，真正成为学习的主人。
紧接着教师与学生进行分角色表演汤姆和爸爸的对话，体会他们同一时间里完全不同的心情。
让学生对文中的对话内容有整体感知，在又一次认真的体味中，再次感受主人公自觉遵守规定的高尚人格，并获得启迪。
在正确理解的基础上，再让学生分角色读父子对话，在师生、生生互动的朗读与评读中加深对“必须”、“斩钉截铁”、“不管有没有人看见，都应该遵守规定”等重点词句的情感体验。
在这里创设父子对话的情景让学生设身处地地站到爸爸的立场上，学生在对课文内容有了一定理解之后更投入，更积极主动地寻找理由，努力说服汤姆把鲈鱼放掉。
同时也对学生的读书进行了有层次的训练，做到了由表及里，由浅入深。
4、扩展延伸，明理导行
最后教师总结课文：
1.汤姆最终后悔了吗？
2.你从这篇课文中得到什么收获?
在读中让学生对事情发展的延续有一个了解，对全文的内容有一个整体回环。
通过学生读文回答问题，明确“一条鱼和做人的道理，哪个更重要？
”引起学生对文章进行深层的思考，达到由抽象到升华，由此及彼，引导学生联系生活实际、联系日常生活中的体验来谈谈自己的看法。
在学生充分讨论的基础上，教师适机加以引领、点拨，使学生对学会做人有正确的认识和感悟。
在这读和悟的过程中，学生的阅读能力得以培养。
对于文中描写人物的语言、行动和心理的句子，以多种形式地读促进学生自我感悟，获得自我见解。
在教学的最后，教师提供了一篇与课文异曲
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