最新鄂教版小学三年级上册语文全册教案.docx

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最新鄂教版小学三年级上册语文全册教案

1.信

教学准备

1.  教学目标

1、认识8个生字“信、纸、昏、紫、航、海、封、贴”，理解“姹紫嫣红”、“风平浪静”的含义。

2、在理解课文基础上，体会句子内涵：

“让自己的心和别人的心，贴得紧紧，紧紧……”

3、正确、有感情地朗读课文，背诵全文。

4、“信”是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带。

激发学生写信的热情。

2.  教学重点/难点

1、运用多种形式正确、流利地朗读课文。

2、在具体语言环境中正确使用成语“姹紫嫣红”、“风平浪静”。

3、模仿课文样子，试着自己写几句诗。

3.  教学用具

教学课件

4.教学过程

一、导入新课

1、科技不发达的年代，要和不在身边的亲朋好友交流，人们是采用写信的方式。

2、板书课题：

1 信

二、整体感知

1、有个小朋友，刚学会写信，想写好多的信。

这些信都是替谁写给谁的呢？

听课文录音。

2、交流讨论。

3、预习课文

（1） 预习反馈

（2）学习：

“雏”

①“雏”是翘舌音，用手指在桌上书写共几笔？

②形近字组词。

 雏、准、难、推这四个字均是部首不同。

③读准字音：

蜂（后鼻音）

4、 指名朗读课文，及时正音。

5、 研读第二节—第六节。

① 轻声边读边想，这么多信的内容分别是什么？

② 交流：

回巢、采蜜、航海、春雨、森林、贴心

6、学习“巢”。

①“鸟巢”是什么？

“鸟巢”又可以叫“鸟______”？

②“巢”上下结构的字，上小下大，集体书空。

7、男女生分小节读2—6节，想为什么要写这些信？

8、交流：

①理解词义：

黄昏（指名读第二节，说说黄昏指什么时间？

）

②姹紫嫣红（指导看课后注释，启发说春天有哪些花？

）

③读准字音：

封（后鼻音）

 课堂小结

三、复习巩固

1、读读生字、新词。

2、指导学生诗歌朗读。

  课后习题

四、作业

1、抄写生字词语。

雏鸟、回巢、黄昏、蜜蜂、航海、风平浪静、一封封

2、读熟课文。

  2.一只小鸟

教学目标

1、鼓励学生用自主识字的方法自学本课的7个生字，会写8个生字。

2、正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，使学生懂得应该爱护鸟类，理解亲情的伟大。

3、继续学习抓住重点词语，边读边想象。

教学重点：

1、认识7个生字，会写8个生字。

2、理解课文内容，教育学生要爱护鸟类，体会亲情的伟大。

教学难点：

练习概括每个自然段的意思。

教学准备：

小鸟和老鸟头饰、课件、课文录音等。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课：

1、同学们，今天老师给你们带来了一只小鸟（课件出示文中受伤的小鸟），谁来说说这是一只怎样的小鸟？

2、在这只小鸟身上曾经发生过一件不幸的事，你们想知道吗？

3、导入新课，板书课题。

4、课题质疑：

读了课题，你最想知道什么？

二、自读课文，整体感知。

1、教师播放课文录音，学生听读课文。

2、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

3、学生分组讨论交流读书好方法。

4、同桌互读课文，检查课文朗读情况。

5、读文思考：

课文主要写了一件什么事？

三、分组合作，自学生字。

1、学生自读，用自己喜欢的方式识记生字。

2、分组检查生字认读情况。

小组长检查本组同学识字情况，给达到识字要求的同学发小笑脸图标。

没认会的课下由小组长进行延缓评价。

3、小组汇报。

说说你是怎样认识这些生字的？

4、全班检查字音。

⑴教师以“开火车”的形式抽查小组同学的识字情况。

⑵生字挑战游戏：

挑战其他同学，随便问他关于生字的情况，如：

组词、小魔术、结构、造句子等。

⑶游戏检测：

请动物到家做客。

（每张动物图片的背后写上生字的拼音，老师举起图片，学生找出相关的生字卡片，哪一组的学生全部找对，图片归哪组所有，动物图片最多的组为胜者）

四、研读课文，加深理解。

1、学生默读课文1—2自然段，画出描写小鸟的句子。

2、讨论交流：

这是一只怎样的小鸟？

你是怎么知道的？

学生交流，教师可从以下几个方面点拨：

⑴一只幼小的鸟；⑵一只快乐的，有父母保护的小鸟；⑶可爱的小鸟。

（用课件展示小鸟的美丽可爱）

3、指导感情朗读，让学生读出对小鸟的赞美和喜爱之情。

4、表演展示：

让学生带上小鸟头饰，展示自己的美丽与可爱。

5、师：

有一天，小鸟像往常一样飞到树枝上，放开它那清脆柔美的歌喉，可是一件可怕的事情发生了……（课件出示小鸟被打中，老鸟接住小鸟的情景）

6、学习课文3—6自然段。

⑴学生分组讨论学习，教师及时提示点拨：

①“这小鸟天天出来唱歌，小孩子们也天天来听它的歌声”，你从这两个“天天”中体会到了什么？

②你从哪些地方体会到小鸟的伤势很重？

③你从“斜刺里两只

老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。

”中体会到了什么？

⑵汇报交流。

⑶指导感情朗读。

⑷分组表演。

让学生发挥想象来表演这一情景。

7、学习第7—8自然段。

⑴学生读后想象：

小鸟的歌声消失后，孩子们会是什么的心情？

他们会怎样想？

⑵汇报交流。

⑶全班集体讨论：

什么样的行为才是真正地喜欢小鸟？

五、发散思维，拓展延伸。

1、引导学生思维想象：

过了十年，一切有了什么变化？

那只小鸟怎么样了？

2、学习了课文后，你有什么收获？

你打算怎样做？

六、小结课文，布置作业。

小鸟是我们人类的朋友，它们很想与我们人类和平相处，请你以小鸟的身份给我们人类写一封信，让人类爱护我们、保护我们的家园吧！

3、这条小鱼在乎

教学目标：

1、会认“浅”、“咫”、“蒸”、“拯”，会写10个生字。

能理解“浅水洼”、“近在咫尺”、“注视”、“拯救”、“在乎”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读3——7自然段。

3、在了解课文的主要内容的基础上，体会小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质。

教学重点：

理解“小男孩知道小鱼很多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢”这个问题。

教学难点：

在了解课文主要内容的基础上，体会小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质。

教学课时：

2课时 

教学准备：

生字卡片、关于与“非典”搏斗的相关资料。

教学过程：

第一课时

一、导入 

今天，我们要来学习一篇“救鱼”的故事，大家一起来学习第3课《这条小鱼在乎》吧！

二、初读课文 

1、自由读课文，将生字新词字音读准，将课文读通顺、读流利。

2、同桌互相检查生字的掌握情况。

3、同桌一起读课文，互相纠正读音。

4、出示生字卡片，采用齐读、指名读、男女生读、开火车读等方式检查生字的学习情况。

5、指名读课文，其他同学认真听，并对同学提出诚恳的建议。

6、通过读课文，大家了解了些什么？

有什么疑问呢？

（疏通归纳：

小男孩知道小鱼很多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢？

） 

师：

大家所提出的问题正是这篇课文的关键所在，今天，就让我们一起来学习这篇课文。

三、学习课文 

1、自由读第一自然段。

将给你留下深刻印象的句子多读几遍。

2、交流：

 A、“被困的小鱼有几百条，几千条……用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸尽，被太阳蒸干，这些小鱼都会死去。

” 为什么在几百条，几千条后面打上省略号呢？

（说明小鱼不止几千条，还有更多。

）读了这一句，你有什么感受吗？

（小鱼可怜，但救这些小鱼给人的感觉是不可能的事。

）练习朗读，读出这种知道小鱼可怜却又无可奈何的感觉来。

B、“小鱼被困在浅水洼里，虽然大海近在咫尺，但是他们回不去了。

” 理解“近在咫尺”，设身处地地为小鱼着想，体会其可怜。

指导朗读。

四、小结 

这成千上万条小鱼在浅水洼里苦苦挣扎，由于人们看惯了这种状况，没有任何人对这件事给予关注。

难道小鱼就这样白白死掉了吗？

我们下节课再来继续关注小鱼的命运。

第二课时

一、导入 

小鱼在游人的漠视中，在浅水洼里苦苦挣扎，他们能得救吗？

这节课我们继续学习。

二、学习课文。

1、默读课文2——7自然段，你明白了什么？

2、交流：

A、“这条小鱼在乎！

”男孩一边回答，一边拾起一条小鱼扔进大海。

 “这条在乎，这条在乎，还有这一条，这一条，这一条……” 

在这两段后面，同样也出现了一个省略号。

这省略号表示了什么？

（表示了小男孩除了救文中语句中数得出来的这几条鱼之外，还救了许许多多的鱼。

） 

小男孩面对不能将鱼全部救走的情况，依然与其他游客不同，尽自己所能地抢救鱼。

在小男孩与游者的选择中，你更赞同谁？

（召开小小辩论会，各抒己见之后，自然对小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质有所了解。

） 

B、了解了小男孩的心中所想，再来看看他的行动吧！

自由读第2自然段，你体会到了什么？

（理解“不停”“用力”） 能用你的朗读将小男孩的尽心尽力，毫不放弃表现出来吗？

指导朗读。

 三、小结 

小男孩的这种行为不可能挽救所有小鱼的生命，但是他却毫不退缩，尽力而为，这种对弱小生命的珍视闪烁着动人的光辉。

正是因为这种精神，人类面对可怕的sars病毒才能获得胜利；正是因为这种精神，人类可能超越自我取得成功。

相信学了这篇课文，我们又将获得新的领悟。

四、作业：

朗读课文。

 板书设计 

  这条小鱼在乎   

男孩 救 小鱼

捡扔 被困

热爱动物   关爱生命

4煮书

教材分析：

   课文通过爷孙俩围绕“煮书”展开的交谈，告诉学生读书的方法——反复诵读品味，读熟读透才能明白其中的道理。

爷爷深入浅出的讲解都是由“我”问问题引出的，通过学习也可启发学生明白借鉴别人的学习方法固然重要，但结合自己的实际摸索出适合自己读的书、学习的方法更重要。

教学目标：

1、会写课文中出现的7个生字；会认11个生字，理解“煮书、消化、品味”等词语的意思；

2、正确流利朗读课文，分角色朗读课文；

3、通过对煮书的理解，引导学生紧扣爷爷说的话，抓住关键词帮助学生理解课文内容。

帮助学生养成积累和运用关键词语的习惯，培养会读书的能力,养成良好的读书习惯。

教学重点：

1、学习运用查字典，联系上下文的方法理解“消化”，“品味”等词语的意思。

注意小作者思想感情的变化“奇怪”“疑惑不解”“豁然开朗”，通过此线索，读出课文中小作者的语气。

2、理解“煮书”的含义；

教学难点：

理解“煮书”的含义；知道读书的方法，让学生知道应学习的读书方法，养成良好的读书习惯和学习习惯。

教学准备：

课件。

教学时间：

二课时

第一课时

学习内容：

1初读课文，读顺课文，了解文章的主要内容。

2认识生字新词，初步感受读书的方法。

教学过程：

一、激趣导入，目标转化。

教师板书课题，指名读题。

质疑：

同学们你们看了课题之后有什么感受？

（学生质疑，煮书真的是把书拿到锅里去煮吗？

）

师：

现在我们就带着这些问题，来学习课文。

二、自主学文，整体感知。

1、学生自由朗读课文，读准字音，读通顺句子。

找出不理解的词语，并作记号。

2、汇报自学预习情况。

A出示生词：

文章、品茶、食粮、所以、语文、犯愁、煮书、杜甫、诵读、否则、牢记、疑惑不解、得心应手、豁然开朗读书破万卷，下笔如有神。

3、查字典，理解词语的意思。

（教给学生，通过查字典了解词意的方法。

）

疑惑、得心应手、豁然开朗、疑惑不解、读书破万卷，下笔如有神

4、小组合作，分段朗读全文。

5、自由读，思考：

读了课文后你知道了些什么？

还有什么不理解的？

请做上记号。

6、同学们带着问题读课文，边读边想边画。

三、学习课文，品读课文第一部分。

1．指名学生朗读第一自然段。

看图理解：

苍劲有力

2．教师重点指导学生读好，“我”觉得奇怪，疑虑的语气。

3．全班朗读此段。

四、指导学生写字。

1．明确读词，复习要写的字。

文章、品茶、食粮、所以、语文。

2．教师范写。

请学生点评。

3．学生独立练写。

第二课时

学习内容：

理解“煮书”的含义；知道读书的方法，让学生知道应学习的读书方法，养成良好的读书习惯和学习习惯。

教学过程：

一、复习导入。

分别指7名学生朗读本课的7个自然段。

（读后请全班同学评一评）

二、品词析句，体会感悟。

1、学习课文第2、3、4自然段。

A指名学生朗读“我”和爷爷的对话。

重点理解：

煮熟了，吃下去才好消化吸收呀！

（现场查字典，选义项；把选出的意思抄在书上）

“消化”——食物在人或动物体内，经过肠、胃的作用，变为能够被机体吸收的养料。

理解、吸收所学的知识；

B小组讨论：

本课的“煮书”到底指的是什么呢？

全班学生，反复朗读第4自然段。

找出相关的语句划下来。

（能反复诵读品味，非把书读熟读透不可。

）

“品味”——咀嚼和体味，深层次的感悟，细细品位是为了深入浅出的理解。

C同位合作，反复朗读品味爷爷说的话。

2、学习课文第5、6、7自然段。

A分角色朗读5、6、7自然段。

B师：

大家想重点煮哪一段？

（第六段）

C指名读一读，第六段。

说说读后有什么感受？

3、分角色朗读课文。

A分小组自主合作学习：

一个同学读“我”，一个同学扮爷爷，其他同学扮旁白。

B请小组全班交流展示。

C评读。

进一步理解课文内容。

理解得好才会读的好。

D全班分角色朗读。

三、拓展提高，课外延伸。

1、在小组内交流各自的读书方法。

2、推荐读书方法：

毛泽东——三复四问、不动笔墨不读书，

鲁迅——既要泛览，又要专注，“活读”和“参读”

华罗庚——慢工夫打基础；厚薄读书法；

3、课后收集有关读书、学习方法的名言警句。

5.红马的故事

教材分析：

用自己的眼睛看，脑筋想，用心去体会，创作与大家不一样的东西既是最好的也是最独特的，更是最有价值和个性的。

课文再现了小作者画红马受到老师的充分肯定而喜出望外的情景，极富儿童化的语言，贴近孩子的生活，通俗易懂，学生一定会很喜欢的。

教学目标：

1、会写9个生字，认识8个生字；学习运用工具书及联系上下文，理解“自由、含苞待放、居然”等词语。

2、初步了解冒号的一般用法。

3、能正确、流利、分角色朗读课文。

4、理解课文内容，知道在学习、生活中只有善于观察、勤于思考、大胆想象、勇于创新，才能体验尝试后的喜悦。

教学重点：

1、注意“帮”的结构；“待”是多音字；

2、能正确、流利、分角色朗读课文。

3、体会文中融洽的师生关系，懂得：

只有善于思考，勤于观察，大胆想象，勇于创新，才能体验到尝试后的喜悦。

教学难点：

学习冒号的用法。

教学时间：

两课时

教学准备：

课件

第一课时

学习内容：

1、初读课文，认识生字新词，读顺课文，初步了解文章内容。

2、了解小作者的创作过程，激发学生的阅读兴趣。

教学过程：

一、激情导趣。

1、你逛过动物园吗？

谁能说说你见到的马有什么特点？

2、你见过红马吗？

今天我们就一起来学习一篇故事，故事的题目是——

板书并指名读课题——《红马的故事》

3、读了课题，你有什么问题想问？

（把学生的问题写在黑板上。

）

二、初读课文，整体感知。

（一）学法指导：

（课件出示）    

1、标：

标出自然段。

2、记：

画出生字、新词及不认识的字词，问一问，记一记。

3、画：

画出自己喜欢的句子。

4、问：

不懂的问题。

（二）讨论：

小组长检查自学情况，教师巡视。

1、教师配乐范读

2、学生按自学步骤自学课文

3、检查生字情况

A出示文中生字的词语，学生自由读，用自己喜欢的颜色在文中圈出，再齐读。

B扩词。

含苞待放  滑稽  自由   一片叶瓣   一只苍蝇  一头牛 一匹马

C你还能找出这样的词组吗？

（一幅画）

（三）师生交流。

1课文写的是一件什么事？

给你留下印象最深的是什么？

2课后延伸：

边读书边想象并动手画一画小作者的画上画了些什么？

三、写字指导。

1、自主观察“我会写”中的字，说说你的发现：

你会用什么方法记住哪个生字？

2、重点师范写以下几个字：

故、级、粉、板、事

3、学生练笔，教师巡视指导。

4、展示交流。

强调：

左右结构的字不能太分开，“事”字的横要注意有变化。

第二课时

学习内容：

体会文中融洽的师生关系，懂得：

只有善于思考，勤于观察，大胆想象，勇于创新，才能体验到尝试后的喜悦。

一、复习巩固。

听写生字，用“事”组词。

二、创设情境，抓住关键词句。

1、平常你最喜欢什么老师上课，为什么？

2、读了红马的故事，说说文中的老师你喜欢吗？

为什么？

3、从课文哪些词句中可以看出这位老师不仅你们喜欢，他的学生们更喜欢？

4、喜欢他什么？

从哪些词句读出来？

三、朗读指导，读中品文。

1、引导学生读不同的段落，想象不同的心情，试用不同的语气读出来。

2、分小组分角色朗读，读出对老师的喜爱、敬佩、感激，为我大胆创作得到肯定而惊喜、自豪。

四：

引导学生说出冒号的作用

出示句子：

1老师走到我旁边，笑着问：

“画好啦？

这是什么马？

”（表示提起下文）

2花瓶里有三朵百合：

一朵盛开，一朵含苞待放，一朵掉了一片叶瓣在桌面上。

（用于总说后面，表示分说。

）

五、拓展想象：

     其他的同学看到了我的画会想些什么？

说些什么？

6.书本里的蚂蚁

【教学目标】

1.学会本课8个生字，会认“墙、趴、蕊”

2.有感情地朗读课文，能复述课文

3.了解小蚂蚁进入书本后发生的有趣的事

4..感受中国文字的魅力，并激发学生对中国文字的喜爱

【重难点】

了解小蚂蚁进入书本后发生了哪些新奇有趣的事

通过课文的学习体会中国文字的无穷魅力

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

师：

你们都见过蚂蚁吧，今天我们要来学习的这一课叫《书本里的蚂蚁》，看到这个题目你想知道什么？

（学生自由发言）

a.这个蚂蚁为什么到书本里面去了？

（板书：

为什么到书本里）

b.这个蚂蚁是谁？

师：

问得真好，还有其他想问的吗？

c.这个蚂蚁岛书本里面了以后怎样了？

师：

你要问小蚂蚁进入书本后发生了哪些新奇有趣的事吗？

（板书：

哪些新奇有趣的事？

）

师：

你们想得真多，很肯动脑经，要想知道答案就要先读课文。

二、初读课文

1.自由读课文

2.检查生字词

三、再读课文

1．指名分自然段朗读课文

2．师：

大家还记得刚上课时提的几个问题吗？

现在快速浏览课文，思考第一个问题“这个蚂蚁为什么到书本里面去了？

”

师：

你们是从课文的哪几句话知道的，能把这几句读一读吗？

生：

“一只黑黑的小蚂蚁……被夹成了一只扁扁的蚂蚁”。

师：

我们弄懂了第一个问题，看来同学们都是爱动脑筋的好孩子。

现在男生读第一自然段，女生读第二自然段

四、小结

师：

这节课我们知道了小蚂蚁是怎么被夹进书的，那么后来又会发生什么事情呢？

我们下节课接着讨论。

五、课堂作业

抄写本课生字

第二课时

一、复习导入

师：

上节课我们提了两个问题，谁还记得？

（生答）

师：

还记得小蚂蚁为什么到书本里面去了吗？

生：

被小姑娘夹到书本里了

师：

那么我们带着第二个问题继续学习课文

二、自读感悟，学习课文第3—12自然段。

（顺序可依据学情，相应调整）

1.小蚂蚁进入书本后到底发生了哪些新奇有趣的事呢,我都等不急想去看一看了，同学们准备好了吗？

自由朗读课文，把你觉得的新奇有趣的事所在的句子画下来，并用笔在旁边写一写你的感想。

（师巡视）

2.都画完了吗？

四人小组交流一下你觉得最为新奇的一件事情。

3.你认为那件事情很有趣？

1我觉得书本里的字还会讲话很有趣。

（板书：

自会说话）

师：

从课文哪里到哪里是小蚂蚁和字的对话？

生：

第3—6自然段

师：

你问什么觉得这件事情很新奇有趣呢？

（生交流）

师：

那么听了小蚂蚁和字的对话，有什么想说的或者想问的吗？

a．我觉得小蚂蚁是一只快乐的蚂蚁，因为他很乐意做一个字

b．我不知道为什么字会认为小蚂蚁也是一个字

2我觉得小蚂蚁变成了字以后还跳跳舞，串串门，每天跑到不同的页数，很有趣，（板书：

会走路的字）

师：

如果你是那些字，看到了小蚂蚁这个会走路的字，你会怎样？

（学生想象，自由发言）

师：

看来你和书本里的字想得一样，你找到课文里相应的句子吗，能把相应的句子读一读吗？

③我觉得小姑娘能和小蚂蚁对话很有趣

师：

谁想读一读小姑娘和小蚂蚁的对话，是那几个自然段？

生：

第11、12自然段

师：

还有什么有趣的地方呢？

生：

旧书不再是一本安安静静的书了

师：

他是怎么不安静呢？

生：

每天都有新的故事。

（板书：

新故事）

师：

你从哪几个自然段知道的？

生：

第9自然段和第10自然段

师：

因为生字在串门，所以每天的故事不同，我们没有这样一本书，不知道故事会变成哪些新故事，不过我们试着改一改这两句话，如果让字和标点符号来串串门，会有哪几种不同的意思？

（出示：

a.明明被军军叫走了。

B.他赞成我也赞成你怎么样）

师：

你又有什么发现呢？

（标点符号添加的位置不同，句子意思就不同了。

）

师：

一句话，如果前后词语换了位置和添加改变标点就有这么大的变化。

难怪小姑娘发现这本书不再是一本安安静静的书了呢！

请两名同学分别读第9、10自然段，你有什么感受呢？

（学生自由发言）

师：

说得好！

所以这本书总有新的故事，全班朗读最后一自然段。

（板书：

文字的魅力）

三、总结拓展

师：

学完了这一课，能把故事讲给大家听一听吗？

先同桌之间互讲。

……

师小结：

中国的语言文字真是奇妙无比，充满魅力（板书：

文字的魅力），只要我们能够巧妙的搭配，组合这些字一定能够写出动人的故事。

7、大地巨人

[教学目标]

知识与技能：

1、学会“绵”等7个生字及相关的词语，会认“蔼”等7个字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

过程与方法：

1、初步感知“暗喻”这一修辞手法。

2、通过诗中重点句子体会诗中描绘的巨人形象。

情感态度价值观：

感受作者对大自然的赞美之情，激发学生亲近自然、热爱自然的情感。

习惯培养目标：

1、培养学生大胆质疑的习惯。

2、培养学生认真倾听的习惯。

[教学重点]

1．学会7个字。

2．有感情地朗读课文，背诵课文。

3、在诵读过程中，让学生的情感融入课文所描绘的意境中，感受作者对大自然的赞美之情。

[教学难点]

1、感受“大地”和“巨人”之间的联系，体会大地巨人的宽厚、和蔼，激发学生对大自然的赞美与热爱之情。

2、初步感知“暗喻”这一修辞手法。

[课时安排]2课时。

[教学过程]

第一课时

教学内容：

1、初读课文，整体感知。

2、学习生字。

3、学习第1节、第5节。

教学过程：

一、激趣导入

1、课件分别出示两个词“大地”、“巨人”，让学生分别用词语来概括对这两样事物的印象。

2、将“大地”和“巨人”连起来，读一读，说说你有什么疑问？

3、导入课题——7、大地巨人。

【设计意图说明：

引导学生从课题入手，产生对课文的兴趣，同时培养学生质疑的能力。

】

二、初读课文，整体感知

1、检查预习情况。

（1）出示“望着、想象、和蔼……”等词语，相机提示“蔼”字的音节，渗透隔音符号知识。

（2）出示词组“连绵的山群、和蔼的巨人、起伏的胸肌、茂密的森林”，引导学生读准字音，把词组读连贯。

2、自由朗读课文，说一说你读懂了什么？

读后反馈：

（1）指名分段朗读课文。

（2）说说自己读懂了什么。

（生自由说）

3、教师梳理归纳：

原来这首诗歌是将我们的大地，比作了一位和蔼的巨人。

那么，诗歌中，几次提到了大地是一位和蔼的巨人呢？

（2次，第一小节和第五小节。

）

三、学习第一、五小节

1、学习第一小节。

引导学生质疑：

作者为什么会有这样的想象呢？

抓住“连绵的山群”这个词组，课件出示图片（连绵起伏的山脉），创设情境，引导学生想象自己就和诗人一样，坐在碧绿广阔的草地上，眼望着远方那连绵起