分一分1谁先走说课评课稿.docx

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分一分1谁先走说课评课稿

《分一分》

（一）说课稿

南苑小学海

一、说教材

   根据《课标》精神，我在熟透教材的基础上了解到：

根据学生思维发展特点，《课标》把“认识分数”分成两个学段进行，本册学习的容是初步认识分数；而在五年级教材学习中将较系统地认识分数，《分一分》是分数教学的起始课，也是今后进一步学习分数知识的基础，在整个小学数学教学体系中占有重要地位；实施本课教学的重点是：

会读写简单分数，认识分数各部分的名称；难点是：

理解分数的意义。

如何在本课教学时做到位而不越位呢？

根据以上分析及《课标》要求，我将本课的教学目标定为以下三方面：

   1．结合具体情境使学生会读、写简单的分数，知道分数各部分名称。

   2．通过“折一折”、“涂一涂”等活动，使学生初步理解分数的意义。

   3．培养学生自主探索精神，体会分数与生活的联系。

   为了更好实现动手操作这一教学目标，我将请学生在课前自带一些长方形、正方形、圆、三角形纸、彩色笔等。

   二、说学情

   对于三年级的学生来说，分数的概念是初次接触，学生头脑中没有与之对应的上位或下位概念。

而其实学生在正式学习分数以前，“一半”等名词已经出现在他们的口头语言中，只是还不曾想过要用什么符号来表示它们。

   三、说教法、说学法

   依据学生已有的生活经验和知识脉络,以课标精神为指导，我将在教学活动中注重培养学生的动手操作、动眼观察、动脑思考能力，通过让学生在“折一折”、“涂一涂”等动手操作中理解分数的意义。

   四、说教学过程

   为了使上述分析在课堂教学中得到落实，我预设如下五个教学环节，首先我来说说第一个环节“创设情境、激起兴趣”。

在这一环节中我设计了“动动手指”游戏。

我设计这一环节，目的是让学生体会：

有些数不能用整数来表示的，使教学从整数很自然的过渡到分数。

   游戏介绍：

把一些苹果分给两个人，你觉得应该怎样分比较公平？

请举起右手，用手指个数表示每个人应分得的苹果个数。

接着又问学生：

“如果只有一个苹果给两个人分，每个人分几个？

用什么方式表示呢？

”

“用什么方式表示‘半个’呢？

”带着这个问题我引领学生进入第二个教学环节“主动参与，积极探究”。

   “自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”根据理念，我把此环节分成四个知识进行教学：

第一个知识点认识二分之一。

   第一个知识点我主要让学生以小组为单位讨论“用什么方式表示半个？

”接着再组织学生交流汇报，把有代表性板书出来，然后进行对比这些表示方式，哪种更简便，更合理？

最后我向学生介绍全世界通用的“一半”用1/2来表示，并揭示课题。

   《课标》指出“人人学有价值的数学”，依据这一理念，我设计了以上教学过程，在这过程中，展示了学生不同的思维过程,让学生经历了从运用自己符号表示到运用数学符号表示的过程，感受学习分数的必要性。

   在学生认识分数之后，我开始讲解1/2的读写法、分数各部分名称。

   把后面的知识先学了，目的是让学生在头脑中对分数形成一个初步的表象，为下面加深分数学习奠定一定基础。

   在当学生对分数有了一定的认识之后，我预设了第二个知识点“找一找”。

   在我们生活中，还有很多的物体或事物可以用二分之一来表示，你能找一找吗？

设计此环节主要是让学生把刚学习的“分数”的概念，运用到生活中，让学生感觉到数学源于生活，生活中处处有数学，拓展了学生印象中“分数”概念的外延，使学生对“分数”概念的理解更加深刻。

   为了加深学生对分数意义认识，我预设了第三个知识点：

提高认识，强化平均分。

   这个环节我采用让学生拿出自带的纸，任意选择其中一个图形，然后用自已喜欢的方式表示1/2。

交流时注重引导学生明确“一半”也就是说分成的两份要一样大小。

   有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，在这一理念指导下，我从学生的现实学习状况入手，让学生自选图形完成，通过涂、折、找等活动，让学生充分调动自己的各种感观，巩固学生对“平均分”的理解，加深体验分数的意义。

   为了加深认识与体验分数的产生过程，我预设了第四个知识点：

进一步探索研究,拓展分数的意义。

   师：

你还想认识哪些分数呢？

请拿出正方形纸折一折，用涂色部分表示你想认识的分数，并和小组同学说说它的意义。

汇报时，我请有代表性的学生展示自己的作品，并把想认识的分数读、写出来。

   学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，基于这一理念，我设计以上环节，其作用是让学生通过自己动手操作自己想认识的分数，促进学生进一步理解分数的意义。

   评价的目的在于激励，在学生对分数有了初步认识基础上，进入第三个环节：

通过练习，进一步感知、认识分数。

   我用课件出示教材第53页——54页的“涂一涂”、“折一折”、“说一说”。

   我预设以教材题目为练习，体现以教材为主的教学理念。

通过设计“折一折”这活动中，提高学生的学习兴趣、发散学生思维、激发学生创新意识。

   为了对分数有更深层次的理解，我预设了第四个环节课堂延伸，拓展体验。

    此环节为“勇夺小红花”竞赛活动，共设计三关，第一关必答题。

第二关抢答题。

第三关能力测试题。

   采用竞赛的形式进行此教学环节，我预设目标是：

给学生一个思维开放的空间，让学生自身水平、能力得以展现。

   小孩子学得快，遗忘得也快，及时回顾所学知识，可以使加深对新知的印象。

为此我预设了第五个教学环节：

反馈与总结，这一环节通过说学生说说通过一节课学习之后的收获，再请学生找一找生活中用分数表示的事物，让学生明确生活中处处有数学，激发学生在生活中探索数学的精神。

《　分　一　分　》评　课　稿

　雯

       在小学数学教学中，分数在孩子们的认知结构还是很模糊的，是从整数到分数的过渡段，对于学生来说是认识上的一个飞跃。

听了海老师一节数学课《分一分》真是受益匪浅，从中总结出以下几个优点：

一、将抽象知识具体形象化

通过旧知引发新知，教材首先出现分苹果这个问题情境，让学生产生认知冲突“半个怎么表示？

”再用这个问题让学生展开讨论，发挥学生的想象力，让他们大胆创造表示“一半”的方法。

如画图、发明一种符号来表示等等。

在此基础上，再引入“一半可以1/2用来表示”并让学生在多种表示方式的对比中，体会1/2表示“一半”的优越性，感受学习分数的必要性。

让学生初步掌握分数的写法和读法，理解分数表示的具体意义，认识分数各部分的名称，我把认识、感知分数，分数的意义作为本课的教学重难点。

二、创设问题情境，激起学生回答问题的积极性和主动性

课堂上学生多次动手操作，在教学过程中老师首先从孩子们熟悉生活中的实物来创设问题情境，引出分数知识，化抽象为具体，予枯燥以趣味，使学生体会到分数来源于生活,激起学生回答问题的积极性和主动性。

提供空间让学生展开讨论“半个苹果怎么表示？

”，这样学生人人能参与，发现，既能激发学生的表现力，又能发挥出学生的想象力，还能挖掘出学生的创造力。

三、信息技术与数学的整合，激发学生的兴趣

小学数学在新课改中的教学是开放而富有创新活力的，所以老师在教学过程中努力以活动、游戏为主，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望。

   海老师驾驭课堂能力很强，通过动手折画活动，既调动了学生学习积极性，又活跃了课堂气氛，使学生在玩中理解了分数的意义。

四年级数学《谁先走》评课稿

　　　　祁惠春

从整篇教学设计可以看出，教者在备课时深刻研究了教材，对本节课的重、难点把握得准确到位。

教者在备教材的同时也备学生，所以整个课堂显得非常和谐，师生配合得很默契。

这节课给了我们耳目一新的感觉，让我们认识到原来数学课也可以上得如此生动活泼。

我认为这节课最成功的地方有以下几点：

1．运用多媒体教学。

这节课给我最大的感受就是教者运用多媒体教学恰到好处。

新一轮的课改实施后，教学中掀起了一股运用多媒体教学的热潮。

但是，作为一线的教师，我们深知并不是每节课都有用多媒体教学的必要。

多媒体教学必须运用得恰到好处才能发挥其作用。

在这节课中，教者运用电子表格显示统计结果，让学生直观感知数据，便于比较并发现规律。

用画图板涂色，也同样让学生直观感知了可能性的相等。

连接Intel网上的游戏，大提高了课堂效率，也紧紧地抓住学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。

2．有效发挥合作学习的作用，照顾学生中的差异。

合作学习的模式一直是新课标中所提倡的。

但是对于合作学习，我们还是有很多困惑的，尤其是如何指导学生进行合作。

教者在这节课中做得就比较周到。

课前，教者给小组成员编号。

课上，给每个成员都分配了任务，并作了指导，让每个学生都真正参与到合作中去。

学生之间是有差异的，有效的小组合作学习正好照顾差异，能力强的学生带着能力弱的学生。

有了指导，有了任务分配这样的过程就避免了在合作中能力强的学生取代能力弱的学生的情况。

3．凸显学生在学习中的主体地位。

这节课中从头到尾，教师都没有“填鸭式”的把可能性相等的概念灌输给学生，而是给学生充分的实践空间，通过学生一系列的操作活动，让学生在动手操作中感受新知，让学生真正成为学习的主人，很好地体现了新课标的精神。

4．将数学学习渗透到日常生活中。

教者在巩固新知的过程中紧扣日常生活，无论是“实验”还是“下棋游戏”等等，无不体现数学学习在日常生活中的重要作用，让学生深刻明白学习是为了生活而服务的。

同时，教者还很注意结合学生的年龄特点，用故事、游戏等形式紧紧抓准学生的注意力，学生充满了学习热情，课堂氛围很好，教学节奏也很紧凑。

《游戏规则的公平性——谁先走》说课稿

南苑小学海

新课程的课堂教学是现代化的发展性教学。

要求教师要尽量激发学生学习的积极性，为学生提供充分从事数学活动的机会。

从而掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

在平时的教学实践中，我努力改变传统的教学方式，探索新的教学模式来促进学生的创新意识和实践能力的培养。

下面，我利用课件就《游戏规则的公平性》一课从教材、教法、学法、教学过程和板书设计等方面，说说我在教学中所作的尝试。

一、深入挖掘，说教材

1．教材的地位和作用

《游戏规则的公平性》是义务教育课程标准实验教科书北师大版小学数学第八页P79页的容。

本课教材属于概率学习的畴，是学生在第一学段已尝试定性描述事件发生的可能性的基础上，进一步认识等可能性，能判断规则的公平性以及初步学会设计公平的规则。

是五年级进一步学习用分数表示可能性的大小及按指定的可能性大小设计方案的基础。

2．基于对教材的认识和新课标的理解，我将这节课的教学目标定为：

知识技能目标：

通过游戏活动，让学生体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性，进一步体会事物的不确定现象，以及让学生明白可能性的大小，并能设计出对游戏双方都公平的游戏规则。

过程方法目标：

让学生经历观察、猜想、实验、证明等数学活动过程，在动手实验中，进一步认识事物的等可能性。

情感态度目标：

让学生感受动手实验是获得科学结论的一种有效方法，培养学生科学的学习态度及严谨的学风。

通过游戏活动，激发学生主动学习的积极性，发展与他人合作交流的意识和能力。

等可能性的认识是本课的教学重点，判断游戏规则的公平性是教学难点，所以教学的关键在于组织实验活动以了解可能性的大小。

二、结合学情说教法和学法

俗话说：

“教学无法、教无定法、贵在得法。

”根据本课的教学容和学生认知活动的规律。

在教学中，我采取学生自主探索、合作交流为主，教师引导为辅的教学方法。

巧妙地利用游戏，激发学生学习的兴趣。

再借助多媒体课件，创设教学情境，积极引导学生展开观察、猜想、操作、比较、归纳等数学活动。

在动手实验中，让学生自己去发现，去体验，去创新。

这样学生就在学习的过程当中既获得探索知识的快乐又增强了学生的合作交流意识。

三、落实目标，说教过程

结合几年来教学新教材的经验，秉着“将课堂还给学生”，“以学生发展为本”的教育理念。

我设计了：

“游戏导入·快乐揭题→猜想验证·自主探索→紧系生活·巩固知识→首尾呼应·游戏延伸”的探索型课堂教学模式。

下面我将结合课件说说该课教学的全过程。

1．游戏导入，快乐揭题

俗话说：

“良好的开端是成功的一半”。

导入新课是一堂课的重要环节，关系着学生对学习容的兴趣和参与。

结合本课教材的特点，我先与学生玩“围棋子”的互动游戏。

得出这样的游戏是不公平的。

那么，怎样的游戏规则才是公平的呢？

提出疑问，揭示课题。

２．猜想验证，自主探索

疑问使学生产生了好奇心，更转化为强烈的求知欲和学习兴趣。

这时，我借助多媒体课件创设了学生熟悉的游戏情境—“谁先走”。

小明和小华互相谦让，谁都不愿先走。

你有什么好方法确定谁先走吗？

学生助人为乐的热情便调动起来了，纷纷举手说出自己的方法。

有的说“扔骰子”、有的说“猜拳”、有的说“石头、剪子、布”等等。

及时表扬学生的方法真多，然后针对性地提出笑笑的方法。

“点数大于3，小明先行；点数小于3，小华先行。

”粗略看后，学生便出现了两种意见，有的说公平，有的说不公平。

公平还是不公平呢，就让我们用实验来证明吧，组织学生进行扔骰子游戏。

通过学生的操作，汇总全班的数据，发现小明先行的次数更多。

为什么呢？

是偶然吗？

不，通过引导分析发现：

点数大于３有：

４、５、６三种可能；点数小于３只有１、２这两种可能；可能性不相等，所以这个方法是不公平的。

那么你能修改一下笑笑的规则，使它对游戏双方都公平吗？

适时的提问，将学生的思维推向了另一个高潮。

四年级的学生通过以前的学习和生活经验，对掷硬币出现的可能性已经有了一定的认知，所以在探讨淘气的方法是否公平时。

我主要采用引导分析的方法，让学生自己得出：

正面朝上和反面朝上的可能性相同，所以这个方法是公平的。

同时，利用课件展示在一些体育项目比赛时，运动员双方经常会用掷硬币的方法来挑选比赛场地，加深了数学和生活的联系。

３．紧系生活，巩固知识

巩固练习是帮助学生掌握新知、形成技能，发展智力、培养能力的的重要手段。

心理学实验证明，学生将近三十分钟的紧学习之后，注意力已经度过了最佳时期。

如何让学生保持旺盛的学习兴趣呢，练习的设计和呈现就显得由为重要了。

本着“人人学有价值的数学、数学就是生活”的理念，我选取了学生喜闻乐见的游戏情景“石头、剪子、布”，以及生活中超市收款时的对于分币的“四舍五入法”进行辩论－“有理你就说”为练习素材。

形式新颖，学生参与热烈，加深了对规则公平性的判断。

４．首尾呼应，游戏延伸

本课的拓展延伸的环节是让学生尝试根据已知，设计公平的规则。

在本环节中让学生回归到课前的“天下为公”的游戏，“你能修改一下游戏规则，让这个游戏真正公平起来吗？

适当提示学生可以从花色、大小等方面进行设计，并在小组中玩一玩。

全课在游戏中开始，又在游戏中结束。

首尾呼应，游戏延伸，意犹未尽。