普通高级中学必修科目历史.docx

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普通高级中学必修科目历史

普通高级中学必修科目「历史」课程纲要

普通高級中學體育班

必修科目「歷史」課程綱要（草案）

壹、課程目標

一、認識現代台灣、中國及世界的演變及其互動關係。

二、激發對於歷史的興趣，充實生活的內涵。

三、培養人文氣質，提升歷史思維的能力。

貳、核心能力

高中生學習歷史應以歷史思維（historicalthinking）為核心能力，並由此能力達成其他幾項基本目標。

所謂歷史思維，也可以稱為歷史意識（historicalconsciousness），是指：

「人們自我察覺到過去、現在和未來之間總是不斷流動的，而且在這種過程中每件事物都一直變遷中。

」簡單地說，歷史意識其實就是「變遷的意識」（senseofchange）。

一般而言，歷史思維會隨著年齡的增長及認知能力的發展而日漸提升。

從「歷史記憶」到「專業史學」之間，歷史思維又可區分為多種進階的理想類型。

高中歷史教育應超越「歷史記憶」、「過去的意識」等初級階段，學習靈活運用

（一）時序觀念、

（二）歷史理解、（三）歷史解釋、（四）史料證據等四項能力。

一、時序觀念

時序不僅指客觀時間的順序，也指主觀上對時間秩序的表述。

時序觀念是理解歷史的基礎，也是歷史學科的特質。

歷史事件及人物應放置在時間架構下，才可能顯現意義與價值。

發展學生時序觀念，建構事件之間的關連性，進而理解歷史的變遷、延續或斷裂等觀念。

時序觀念大致可區分為兩個層面：

（一）運用各種時間術語及歷史分期

時間術語與歷史分期都是人為的建構、約定成俗的用法。

學生必須運用適當的時間術語、分期方式來描述過去，並且在歷史的脈絡下觀察和理解。

1.熟悉各種計量時間單位的術語（例如：

日、月、年、世紀）。

2.熟悉歷史大敘述中的分期方式（例如：

上古、近代、先秦時期、文藝復興時期、大航海時代、西元前、西元）。

3.使用不同的時間術語描述某一特定時段（例如：

1910年代、20世紀初、第一次世界大戰前後等用語的交替使用）。

（二）區別過去與現在的不同，並建立過去與現在的關連性

學生藉由史事排序，建立時間架構，觀察時代差異，理解歷史變遷。

1.說明過去與現在的差異與類似之處。

2.說明不同時代間的差異，並依特質將過去區分為幾個不同的時期。

3.根據資料、圖片，建立具有時間性的架構（如年表、時間軸）。

4.以時間性的架構說明某個歷史事件的演變或現象（例如：

法國大革命的發生）。

5.根據學習內容，掌握某個時代中變遷與延續的因素。

二、歷史理解

指學生能夠對史實的歷史脈絡與意義加以掌握。

歷史理解可區分為二個層面：

（一）能夠認知與掌握歷史文本的內容與意義

1.經由閱讀或討論，能掌握歷史敘述中的論點。

2.能以個人的敘述形式重新表達原本的中心意涵。

3.能經由文本中的歷史敘述，理解作者的立場。

（二）能夠就一歷史事件，進行設身處地的認知

歷史理解基本上要求學生學習「設身處地認識過去」。

然而，身為歷史理解的主體，純粹客觀只是一種高貴的理想而已，學生應嘗試學習有意義的理解。

1.在時代脈絡下的意涵掌握重要的歷史性名詞。

2.以當時的時序、空間、用語、概念、價值觀等為基礎，解說相關的歷史事件或情境。

3.參照既有的歷史敘述檢視自己原有的認知，重新認識某一歷史事件或情境。

4.設想當時人物的經驗及其看法，並且避免只用現在的價值或規範從事評斷。

三、歷史解釋

已逝的過去無法「如實再現」，歷史只能透過史料證據來重新建構，因此，所有的歷史在本質上都是對過去的一種解釋。

「歷史理解」著重在設身處地認知過去，目的在儘可能接近無法全然再現的過去；而「歷史解釋」則以史料證據、與歷史理解為基礎，有意識地對過去提出合理合情的、系統性的、因果關係式的說法。

歷史解釋可區分為兩個層面：

（一）分辨不同的歷史解釋

不同的史料證據、時代關懷、作者身份、想法都可能導致不同的解釋，歷史解釋因而總是呈現多元的面貌。

1.辨識對過去不同的解釋，並比較不同解釋的差異所在。

2.依史料選擇差異與史料多寡，說明對過去為何有不同的解釋。

（二）對歷史事件的原因與影響提出解釋

歷史解釋旨在建構事件前因（背景、原因）後果（結果、影響）之間的關連性。

1.體認歷史的因果關係不具有必然性，而是人為的分析與解釋。

2.能辨識出某一歷史解釋中作者所認為的幾項重要原因。

四、史料證據

史料必須置於歷史脈絡中，轉化為證據，方具有價值。

學生必須學習在史料中發現線索，並且經由一番思考、討論或推理，而能判斷其作為證據的適當性。

史料證據可區分三個層面：

（一）直接從史料中找出關鍵的線索，例如態度、意見、動機等。

（二）依據某一探討主題，評估個別史料作為證據的適當性。

（三）理解因解釋者（包括他人或自己）立場的不同，各種史料的判斷及取捨，會導致差異。

參、時間分配

本課程之必修科目共計四學分，四學期，分二學年於高一及高二講授。

肆、教材綱要

一、高中歷史：

台灣史

單元

主題

重點

一、日本統治時期

1.回顧日治前台灣歷史發展概況

˙早期台灣

˙清代的統治

2.殖民統治前期的特色

˙統治政策與臺民反應

˙基礎建設與經濟發展

3.社會與文化的變遷

˙殖民地的社會與文化

4.戰爭期的台灣社會

˙皇民化運動等措施

˙太平洋戰爭與戰時體制

二

、

當

代

臺

灣

1.政治：

從戒嚴到解嚴

˙國民政府的接收與中華民國政府遷台

˙民主政治的道路

˙國際局勢與兩岸關係

2.經濟：

成長與挑戰

˙經濟發展的挑戰

3.社會：

變遷與多元

˙生活形態的改變

4.文化：

中國化、本土化與全球化

˙教育文化發展的大勢

※課綱之指引功能

1.本課綱中之「單元」、「主題」及「重點」，都已涵括在依據新修訂課綱編寫的教科書之中。

2.歷史課程之教學，台灣史以西元1895年為分期，總計13個重點。

其中西元1895年之前的歷史脈絡，宜以2週的進度予以概述。

※建議的單元：

1.所謂「建議的單元」或者稱之為「歷史的留白」，旨在讓教師發揮教學自主權，並彌補課綱中未受充分注意，但卻重要的特定課題。

2.具體而言，建議的單元可包括：

如「原住民之『走鑣』」、「公制學校運動會與學校體育」、「棒球的發端與發展」、「運動會與職業運動的出現與發展」、「體育與社交功能」等課題。

教師應珍惜此項設計之理念，多加彈性運用。

3.教師亦可以利用該時段，另行安排分組討論、報告寫作、資料研讀……等活動，或者補充課程。

該時段宜進行與本歷史課程相關之活動，而不可移作其他用途。

二、高中歷史：

中國史

單元

主題

重點

一、近代西力的衝擊（晚清）

1.回顧晚清之前的中國史

˙從遠古時代到秦漢

˙從魏晉到晚清

2.帝國體制的傾頹

˙西力衝擊與西風東漸

3.巨變下的救亡與圖存

˙興洋務以自強

˙圖變法以保國

二、中華民國的建立與發展

1.民國的成立與民主的頓挫

˙民初的政局

2.舊社會與新文化

˙民初的城與鄉

3.國民政府的成立與挑戰

˙南京國民政府的成立

˙動亂下的經濟與民生

三、共產中國的成立與變遷

1.共產中國的成立

˙走向極權政治

2.近期的經濟與社會變革

˙改革開放

˙區域發展與人口問題

※課綱之指引功能

1.本課綱中之「單元」、「主題」及「重點」，都已涵括在依據新修訂課綱編寫的教科書之中。

2.歷史課程之教學，中國史以晚清為分期，著重現代史，總計12個重點。

其中現代史之前的歷史脈絡，宜以2週的進度予以概述。

※建議的單元：

1.所謂「建議的單元」或者稱之為「歷史的留白」，旨在讓教師發揮教學自主權，並彌補課綱中未受充分注意，但卻重要的特定課題。

2.具體而言，建議的單元可包括：

「少林武功」、「民俗體育活動」、「學校裡的體育課」、「體育名人」、「國際體育的參與」等單元。

教師可視主客觀條件自編教材，進行教學。

3.教師亦可以利用該時段，另行安排分組討論、報告寫作、資料研讀……等活動，或者補充課程。

該時段宜進行與本歷史課程相關之活動，而不可移作其他用途。

三、高中歷史：

世界史

單元

主題

重點

一、歷史的轉折

1.回顧19世紀末之前的世界史

˙從遠古時代到西元1500年

˙從西元1500年到19世紀末

2.西方世界的迷失、改革、激進和大戰

˙「世紀末」的心態

˙第一次世界大戰

˙戰間期西方的政治、社會和文化思想

3.俄國大革命和共產黨的極權統治

˙俄國大革命

˙共產黨的極權統治及赤化世界

4.亞洲的反殖民化運動

˙20世紀上半葉，民族主義、社會主義與中國、東亞地區的社會運動

˙蒙兀兒帝國、鄂圖曼土耳其的結局及轉變

二、世界霸權的爭奪

1.第二次世界大戰、冷戰的形成及東亞世界

˙第二次世界大戰

˙初期冷戰時代的世界

˙東亞世界的轉變

2.「六○年代」的政治和社會

˙越戰與反戰

˙激情和叛逆的年代

三、我們生長的時代

1.日常生活和大眾文化的變遷

˙衣、食、住、行等日常生活的現代化

˙教育的普及

˙大眾文化的變遷

2.世界新秩序

˙（1980年代）新保守主義的抬頭

˙（1990年以來）後冷戰時期的世界

˙全球化現象

˙台灣與多元文化的世界

※課綱之指引功能

1.本課綱中之「單元」、「主題」及「重點」，都已涵括在依據新修訂課綱編寫的教科書之中。

2.歷史課程之教學，世界史以19世紀末為分期，著重現代史，總計21個重點。

原則上採兩個學期之教學進度，其中19世紀末之前的歷史脈絡，宜以2週的進度予以概述。

※建議的單元：

1.所謂「建議的單元」或者稱之為「歷史的留白」，旨在讓教師發揮教學自主權，並彌補課綱中未受充分注意，但卻重要的特定課題。

2.具體而言，建議的單元可包括：

「古典與現代的奧林匹克」、「體育專業教育及職業化的形成」、「運動的大眾化及日常生活」、「體育公共空間及社會功能」、「體育與政治」、「體育商品化」等單元。

教師可視主客觀條件自編教材，進行教學。

3.教師亦可以利用該時段，另行安排分組討論、報告寫作、資料研讀……等活動，或者補充課程。

該時段宜進行與本歷史課程相關之活動，而不可移作其他用途。

伍、實施要點

一、教材編選

（一）高中一年級以台灣歷史與中國歷史為內容，二年級以世界史為內容。

基本考慮是學生進入高中，學習歷史的態度與方法應與國中時期有所不同。

（二）台灣史之主題在於讓學生從自己成長的地方培養自主的歷史思維。

中國史的主題在於讓學生瞭解晚清以來中國政治、社會、經濟的結構性轉變，以及所面臨的種種問題。

高二世界史的主題在呈現現代世界史架構。

有關東西世界之間的交流、影響與對比都不可忽略，尤其不宜將東西世界的歷史完全孤立。

（三）教材應能反映當今歷史學界的研究成果，亦即選取在學界取得共識的觀點，或大致贊同的說法。

屬學者個人之見而尚未獲得學界共識者不宜採用，尤其帶有濃厚黨派色彩的觀點亦應避免。

（四）文字敘述應力求流暢明白，易於閱讀。

所附文字資料，若嫌艱深，可加以改寫。

圖片、表格等各種資料，亦應儘量與課文內容相配合。

（五）每一節課內容，應考慮到實際講授以及各種教法運用所需時間，而做適當安排，以免講述不完。

（六）教材所用年代以歷代紀元為主，重要年代下附註西元。

（七）外國人、地、物譯名，以教育部頒之統一譯名為準；無統一譯名者，以最適當、最通行者為準，均須於初現時附註英文、羅馬拚音或原文。

（八）教師手冊應配合教科書，提供補充資料與相關文獻等，以利教師教學參考之用。

教師手冊應與教科書同時出版，俾便教學活動的順利進行。

二、教學方法

（一）教學時需考量學生的認知能力、學習起點，以及學生的認知經驗（包括誤解、成見、特定立場、生長背景等），預先擬定適切之教學計畫，提供適當之教材，並根據教學實際狀況修正、調整。

不同學生彼此的能力差距甚大，提供學生個別表達、陳述的機會以瞭解學生，有利於教學目標與核心能力的達成。

（二）綱要內容與核心能力相輔相成，綱要內容是理解過去的基礎與材料，核心能力是學生理解過去的方法與歷程，學生能力必須透過內容方可落實，教師需時時檢驗教學是否能將能力落實於內容之中。

（三）學習歷史必須要理解過去、提升學生理解過去的能力，核心能力中「歷史理解」是其他三個部分的基礎。

學生理解歷史首先得建立時間架構，所以需要「時序觀念」；理解歷史所形成的觀點、說法是一種「歷史解釋」；理解過去必須遵守「史料證據」。

這四個部分環環相扣，而以「歷史理解」為依歸。

（四）單一歷史人物、事件、年代的學習，容易淪為純粹的記憶；反之，事件與事件之間的聯繫、事件前因後果的分析、歷史人物及其時空脈絡的結合，有助於展開有意義的學習，建構歷史的關連性，亦較能發展學生的思維能力。

（五）教科書只是教材的一部分，教學時應以課程綱要的目標、內容、核心能力為基礎，靈活運用講述、課堂討論、角色扮演、參觀訪問、史料判讀等各種教學方法，激發學生主動學習之精神。

（六）講述法雖然有益於教師描繪歷史情境，卻是一種單向式的教學法；教師為營造具啟發性之學習環境，應適時在課堂搭配指導、發問與討論，協助學生掌握核心能力，並引導學生針對問題進行探究，嘗試從不同的史料證據檢視問題，養成良好的思考習慣。

（七）小組討論法是發展學生核心能力的重要方法。

教師應就教學單元設計適當的「歷史問題」，由學生（3至5人一組，以3人一組最佳）探究答案，鼓勵學生在討論中表達自己的看法，並與同組成員交換意見。

教師無須立即導正學生的看法，學生將會在討論中逐漸檢驗、澄清與修正看法，由實際經驗理解歷史概念、熟悉史料證據的運用。

（八）教學應充分運用各種視聽媒體，藉以提高學生的學習興趣，增進教學的效果。

視聽媒體是教學的方法而非目的，運用時應注意與教學目標、大綱內容、核心能力之間的關連性。

三、教學評量

（一）教學評量的主要目的在瞭解教學成效。

（二）教學評量應配合教學目標、核心能力、大綱內容之要求，考量學生之認知與語文能力，選用適當的評量方式。

（三）教學評量應採多元評量方式，除紙筆測驗外，包括課堂的發問與討論、定期考察、撰寫心得報告、專題報告、口頭報告、分組討論、辯論比賽、歷史話劇表演等。

（四）教學評量應包括總結性與形成性評量，以瞭解學生的行為起點、學習過程、學習成果、學習態度和個別進步情形。

（五）學生在歷史的能力表現差距甚大，教師可採取檔案評量的方式，將學生之各項學習活動表現詳加記錄，並將相關作品整理成個人檔案，作為評量之參考。

四、教學資源

為提升教學品質與教學效果，各校宜成立歷史科專科教室，其教學之軟、硬體設備宜包含下列各項：

（一）歷史掛圖。

（二）重大歷史事件演進歷程表。

（三）古代器物、遺址、傳統建築、園林、都城之模型。

（四）歷史教學的多媒體製作相關的軟硬體設備等。

（五）視聽教學設備：

電腦、單槍投影機、電視機、音響、幻燈機等。

（六）相關參考文獻及書籍資料。

（七）歷代碑帖、名畫之影本、拓片或圖片。

五、教學相關配合事項

（一）培養學生善用學校及社區圖書館資源，經由閱讀史學著作，活用歷史知識，在潛移默化中建立邏輯思維能力。

（二）善用網路資源與資料庫，蒐集資料，吸取史學研究之新資訊。

（三）宜應用資訊科技融入歷史科教學，使授課教材資訊化、活潑化，立體呈現歷史演進之脈絡。

（四）師生共同建置歷史教學網站，提供教材大綱、考題分析、腦力激盪園地，提供互動、多元的教學模式。