校订共同课程案例.docx

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校订共同课程案例

目錄

序一/杜正勝………………………………………………………………………III

編輯的話/胡憶蓓…………………………………………………………………V

壹、服務學習概念闡述……………………………………………………………1

1、服務學習之緣起…………………………………………………………

2、服務學習的定義與目的…………………………………………………

3、服務學習之發展…………………………………………………………

4、服務學習歷程的安排……………………………………………………

5、服務學習的功能…………………………………………………………

貳、服務學習類型說明……………………………………………………………

一、服務學習結合課程之模式………………………………………………

1.校訂共同課程案例

（1）服務-學習………………………………………………………

（2）大學入門………………………………………………………

（3）大學入門-織品服裝學系………………………………………

（4）人生哲學………………………………………………………

（5）服務與學習……………………………………………………

2.通識課程案例

（1）人與環境………………………………………………………

（2）多元文化服務學習……………………………………………

（3）服務學習與生命關懷…………………………………………

（4）服務課程－慈濟精神探討與實踐……………………………

（5）服務學習………………………………………………………

3.專業課程案例

（1）社會服務–社會工作學系……………………………………

（2）課程設計與發展–師資培育中心……………………………

（3）教材教法與實習-應用外語系……………………………

（4）企業倫理-企業管理學系…………………………………

（5）健康傳播-公共衛生學系…………………………………

（6）影視企劃與製作-影像傳播系……………………………

（7）法律專業倫理-法律植根計劃-財經法律系………………

（8）法律服務-財經法律系……………………………………

（9）親子關係婚姻教育與經營-兒童與家庭學系………………

（10）跨文化家庭研究-兒童與家庭學系………………………

（11）博物館與社區-博物館研究所…………………………

（12）觀光遊憩概論-餐旅管理學系…………………………

二、服務學習結合活動之模式

1.服務活動方案………………………………………………………

（1）學生社團寒暑假服務隊………………………………………

（2）帶動中小學社團發展…………………………………………

（3）社區公益展演活動……………………………………………

（4）內湖區長者攜老服務活動……………………………………

（5）教育優先區中小學生寒假營隊活動…………………………

（6）大手牽小手寒假冬令營隊……………………………………

（7）芳鄰社區服務工作……………………………………………

（8）宿舍服務學習…………………………………………………

2.海外服務活動方案

（1）烏蘭巴托（蒙古）學習之旅……………………………………

（2）愛可以改變世界-非洲馬拉威…………………………………

參、國內大專校院推動服務學習之現況與策略…………………………………

1、輔仁大學………………………………………………………………

2、靜宜大學………………………………………………………………

3、中原大學………………………………………………………………

4、元智大學………………………………………………………………

5、台灣大學………………………………………………………………

6、暨南大學………………………………………………………………

7、東吳大學………………………………………………………………

8、大華技術學院…………………………………………………………

肆、相關資源

1、國內網站………………………………………………………………

2、國外網站………………………………………………………………

3、好書推薦………………………………………………………………

伍、師生經驗與心得分享

1、教師經驗分享…………………………………………………………

2、學生心得反省…………………………………………………………

陸、Q&A…………………………………………………………………………

柒、附錄

1、國立台灣大學服務學習課程施行辦法………………………………

2、靜宜大學「服務-學習」校訂必修科目施行細則…………………

3、「服務-學習」合約書………………………………………………

4、服務學習計畫書（書寫範本）………………………………………

5、學生服務評核表………………………………………………………

6、學生反省題綱…………………………………………………………

7、中原大學校園服務學習達人選拔活動………………………………

序（杜正勝部長）

編輯的話

服務學習是一個將整個社會資源轉變為學生學習場域的教學方法，它豐富學生學習的對象、深度與廣度，也使得學生學習成效從單純的理論知識提升到全人生命的發展。

近年來，眾多學者及專家努力地傳揚服務學習理念，以及無數教師多年默默地堅持為學生的學習與成長，甘之如飴的付出心力。

因此，當看到教育部能夠重視服務學習、了解其對學生、學校、及社會可能產生的重大影響力、開始推展服務學習理念時，相信這群或大力鼓吹、或默默推行的先鋒者一定感到非常欣慰與振奮。

然而，更大的責任才將要開始，就是將此理念推動到全國大專院校及所有教師。

為了讓所有大專校院主管與教師們能對服務學習理念有所認識，明白其它學校推行的狀況，以及了解起步、上手、與精進深化的方式，教育部訓委會特地委託製作本手冊，期望能提供具體與實際的作法說明。

所有編輯委員不斷地思考與討論手冊內容、涵蓋議題、與所需資料，然而受限於出刊時程短促，資料蒐集菲易，無法立即做出更深入及有系統的介紹。

因此，我們將閱讀對象鎖定為各大專校院主管及教師們，有意了解與推動服務學習，透過本手冊內容，能夠對服務學習有最基礎的了解，也知道該如何開始著手進行。

至於日後需要更多補充、更深入、更有系統地了解，則期待以後能有第二輯、第三輯或其他網站資訊的展現。

因此，我們盡量不高言闊論，解說也盡量淺顯易懂，不多作學術性之論述，並提供許多課程綱要，以協助有意願之教師了解如何進行服務學習策略之專業課程。

以下簡述本手冊編輯概要：

首先，簡介服務學習理念，從服務學習的緣起、定義與目的著手，簡述其發展及採取服務學習策略的流程歷程，及其對學生、學校和社會所產生的功能。

讓大家對於服務學習有初步的了解。

其次，舉例說明服務學習與課程和活動結合的模式，例如融入校訂共同課程、通識課程、及專業系所課程的執行方式，檢附各課程之課程大綱，以便讓相關課程之老師能了解如何應用服務學習於自己的專業課程中。

這些課程皆為已經實施之課程，凡是對該課程設計與實施狀況有不了解的地方，大綱亦附註資訊來源，讀者可逕自與授課教師或負責人聯繫，詢問細節流程，並進行交流與分享。

至於服務學習與活動結合的模式，亦檢附活動方案計畫，乃從學生事務處工作業務的角度來看施行的案例。

如何將服務學習精神融入一般的社團活動或校內外活動，可從活動內容與流程看出其不同之處。

各活動之推行成效及注意事項，也提醒未來有意推動服務學習活動者事先注意事項。

此外，本手冊亦蒐集數所積極推動服務學習之大專校院的推行現況，包含推動單位、人員編制、經費來源及執行所遭遇之困難和挑戰等相關資訊。

以及羅列相關資源網站及書籍，和師生之經驗分享，提供大家參考。

最後，附上Q&A，簡單回答對於推動服務學習的疑惑。

以及附錄一些學校服務學習相關施行細則、需用之表格等以供參酌。

讀者將會發現資料來源多僅限於少數學校，此乃由於時間有限，編輯只好先從長期推展服務學習卓著、且已有大量現成資料的學校著手，以加快編輯的腳步。

但我們深信各校一定有一些老師採行此類型課程，只因時程較趕，無法一一訪查與紀錄，造成遺珠之憾，深感抱歉！

光就美國柏克萊大學一所學校就有涵蓋45個系156篇不同課程的大綱供所有教師參考。

我們深切期待未來能建立資訊網絡平台，涵蓋所有的系所與專業領域，豐富大家對於服務學習的認知程度，提供更豐富的內涵，以達實用性與普及性。

每個學校一定有某些老師，他們或許不知道「服務學習」一辭，但是他們一直在教學工作上，盡心竭力地帶著學生透過專業知能服務社會，採取這種費心費力又常自掏腰包的社會服務教學方法。

期待能找出這群默默付出的教師，組成志同道合的支持小組，攜手合作、互相共勉。

更期望藉由這群教師的推展與發聲，讓其他更多老師認識與願意參與和投入，共同積極地與智慧地為學生創造一個啟發學習動機與找著生命動力來源的學習環境。

最後，要感謝訓委會柯慧貞常委、傅木龍專門委員、及楊志忠主任的督導，以及台師大雪梅老師及玄奘大學至善學務長大力的協助，輔大的寶彩、中原的凱珮、靜宜的凱彰和訓委會的智凱，和所有提供資訊的教師和助理，大家辛苦了！

期望我們的努力，是一個好的開始，也是一個富有生命力的種子，播種之處皆能有生命的體驗、互動與成長，對二十一世紀台灣教育與社會產生重大的影響力。

胡憶蓓

靜宜大學服務學習發展中心

壹、服務學習概念闡述

在河岸上撿垃圾是服務。

在顯微鏡下檢視水樣本是學習。

當學習生命科學的學生，收集、分析水樣本、証明他們的檢驗結果，

並將研究結果呈現給當地環保署的時候…那是「服務－學習」。

「服務－學習」是一種豐富的教學方法，

它幫助學生有意義地服務學校和社區。

年輕人學習並運用在學校學到的技能，解決真實的問題。

他們連結了學習目標以及社會的需要。

與成年人成為夥伴，學習主導流程。

他們運用批判思考的方式，並配合問題解決的技巧，

關心如饑餓、污染等多元議題。

“服務-學習是行動教育”—Sen.JohnGlenn

一、服務學習之緣起

服務學習於1960年代，因為美國高等教育以及學生參與社會正義的需求和呼聲日漸殷切，同時配合杜威（Dewey）經驗教育的論述，服務學習因此在70年代於許多校園中蓬勃發展，到1980年代末期，更在許多深信服務學習具有極大教育潛力的有識之士努力下，美國教育委員會結合了校園盟約（campuscompact）的力量，結合1000所大學及學院，正式奠定服務學習的理念與做法。

1993年美國聯邦政府通過服務行動法（ServiceAction），更奠定了服務學習可以永續發展的正當性。

在1994年柯林頓總統史無前例地親自致函全美各大專院校校長，請託他們鼓舞學生，建立為國家社會提供服務的精神。

至此，服務學習的波濤，洶湧地推廣到全球有心學習的國家與地區。

台灣雖極早就已有勞作教育或類似服務教育之做法，但運用服務學習之概念推動教育並進而成為一種新的教學法，其歷史尚屬年輕，但隨著社會對高等教育的期望提高，目前亦已漸成潮流。

許多學校在接受概念、採行實驗措施，在反省、質疑、檢視過程中摸索前進，並對於服務學習中採用結合專業、從做中學，於參與服務後反省內化的紮根設計，多持正面看法，也深覺服務學習之推動，應有助於教學中「知、情、意、行」目標之達成，故推動之意願與決心在台灣亦已蔚為風氣。

二、服務學習的定義與目的

「服務學習」，就是「服務」與「學習」的相互結合，也就是在「服務」過程中獲得「學習」的效果，同美國教育家杜威（Dewey）所提的「從做中學」（learningbydoing）。

除了要學習與服務並重外，還要將服務與課程相結合。

因此在學校開設服務學習相關課程，既可以教育學生關懷社區，也有驗證所學的效果﹔另外學校與社區的互惠活動，可使得社區獲得學校的人力資源，學生從中獲得自我成長和增加了解社會的機會﹔而反思活動，可以幫助學生將社區活動與課程學的知識，在服務過後做反省與內化思考，以省思所學之價值與可改善之處。

服務學習之定義多元而分歧，而「服務」與「學習」二者關係與比重亦有不同類型。

例如，學校提供一般的志工活動，偏重服務工作，但是服務內涵與課程多無關，也少有、甚至毫無教師或督導在服務過程中提供相關指導與反省。

也有像大多數系所開設之實習課，學生實作過程多偏重在學習專業相關知能與增加實務工作經驗，重點不在服務對方，更無所謂激發學生未來關懷社會之責任感。

然而，真正的服務學習，應是服務與學習並重，設計具有服務意涵的目標，注重學生的熱情和參與興趣，學生也會從中獲得專業的發展。

換言之，服務與學習二者在課程中具有某種程度的平衡關係，這也是服務學習一辭常見中間有連字符號與英文大寫字體，如「服務-學習」（SERVICE-LEARNING），其代表平衡與並重的觀念。

學生可以將服務活動與專業或任何知識的學習自我整合；但這種整合或平衡關係的達成，必須藉由過程中最核心的「反省」，才能獲致。

因此，任何一種意欲使學術性專業知識或任何課程的學習，和服務活動相結合的課程，透過反省，不斷地檢視與修正、學習與成長，皆可視為服務學習。

服務學習的目的，除在提供學生獲得實際經驗的機會，達到真正的學以致用，藉實際服務與知識技能的融合，得以促進自我的成長外，更經由服務社區，滿足社區之潛在需求，使得學校與社區的關係更加密切，彼此得以分享資源，共享進步；透過服務者與接受者雙方的共榮共享的互動過程，最終得以改善共享的環境與營造正義和諧的社會。

三、服務學習之發展

服務學習之推展，經許多學者與實務推動者的努力，已有頗多的文獻成果可供參考，大致而言，服務學習方案/活動的設計，經文獻整理與彙編，可得到七類，若依照由低課程聯結到高課程聯結之服務學習活動區別，包括：

1.以學校社團組織所發起之服務學習活動；2.學校提供學分吸引學生參與志工服務的活動；3.為特殊任務或事件吸引學生參與之志願工作；4.與社區服務性課程結合之服務學習活動；5.與現有課程結合之服務學習單元設計；6.與課程主題完全結合，兼顧服務及學習內容的課程設計；7.由學校政策主導，要求全部同學參與之服務學習課程。

以上任何一種設計，只要吻合服務與學習的二種功能並重，且具有深刻反省與內化作用的歷程，均可發揮服務學習之功用。

就服務學習方案/活動設計之技術面觀點而論，其方案/活動之設計，必需先做需求偵測、意願瞭解、方案構思、操作團隊之組成、資源籌措與人員召募、知識技能之培育與訓練，服務作業流程之規劃、現場之試做、全面推展成效指標之訂定、反應意見之調查、反省改善措施之研擬…等細部安排，方能使服務學習方案/活動順利的推廣，達到發揮服務學習的效果。

四、服務學習歷程的安排

任何一項經過精心設計之服務學習活動，其歷程與步驟的安排，可能會因方案之推動時間長短、參與人數多少、活動規模大小、及涉入之資源多少而有差異，但究其本質大致可依下列四大階段歷程加以設計，分別說明如下：

（一）準備/構思階段（preparation）：

本階段之重點工作包括：

1.連結教師教學內容、社區（機構）需求、學生能力。

2.教師、服務學習辦公室、學生、社區（機構）共同發展服務計畫。

3.教師是服務活動的指導者，服務學習辦公室和社區（機構）提供訓練和協助。

（二）服務/行動階段（service/action）：

本階段之重點工作包括：

1.從事有意義的、實作的、具挑戰性的、與社區（機構）實際問題解決有關的服務，服務過程中應特別注意安全。

2.引導學生由對服務、探索走向理解、行動階段。

3.服務方式最好有多元選擇，適合學生不同能力；參與方式先由團體參與，再漸漸以個別方式參與。

（三）反省/檢討階段（reflection）：

本階段之重點工作包括：

1.反省是服務學習與社區服務最大不同的地方，可設計結構化的反省活動，如：

撰寫服務日誌、研讀與服務對象有關的專書、小組討論、研究報告等。

2.把握經驗學習週期：

What？

（我做了哪些服務？

）；SoWhat？

（這些服務帶給我的意義與學習？

）；NowWhat？

（未來我將如何運用所學？

）

（四）發表/慶賀（celebration）：

本階段之重點工作包括：

1.是一個分享的過程，讓學生、社區（機構）、教師一起分享彼此的學習與成長。

2.慶賀可以採慶祝同樂方式進行，並可頒贈感謝狀、謝卡、徽章、證明等。

五、服務學習的功能

服務學習是一種全人教育的方式，其功能幾乎涵蓋個人與社會所有層面，如增進學生的學業智能、批判思考能力及自我概念等，學校氣氛與學校和社區的關係也可以透過服務學習獲得改善。

就學生方面而言：

服務學習可促進人際關係的成長，增加參與和學習動機，而且在課堂上會積極地提問，課業成績也會有明顯的改善。

學生的社會責任感明顯加強，運用所學與解決問題的能力，也因保留真實服務學習情境，而獲得較佳的能力發展。

就學校方面而言：

學生參與服務學習的經驗，除了有助於學生的個人發展外，還可以促進學術的發展。

服務學習帶來師生關係的改變，在服務學習中，教師成為一個指導者、促進者，而同學則成為主動學習的夥伴，而非只是被動的知識接受者，師生彼此互動更多，塑造出一個積極成長的學習環境。

就社會方面而言：

學生藉由參加社區服務活動，增加與社會接觸的機會，可藉由發掘、了解與解決社會問題，發現生活的意義，並進而成為有責任感的社會公民。

其服務學習在「施」與「受」之間，形成互惠的關係，可建立一個學習型社區。

貳、服務學習類型說明

從學校教育制度而言，服務學習之推動，可以結合課程與活動方式進行。

本手冊即分兩大類型：

「與課程結合之模式」、及「與活動結合之模式」，加以敘述其可行之模式並舉例參考。

一、服務學習結合課程之模式

服務學習可說是一種教學方法，適用於課程之中，結合與課程內容相關知能之服務經驗，提升學生的學習效果與人格發展。

為協助教師具體了解內含服務學習精神的課程設計，本手冊蒐集數篇課程教學設計案例，每一案例皆內含課程目標、課程內容、教學策略、各階段工作及各週流程、合作機構、評量方式及其他注意事項。

並將課程分為三大類：

（1）校訂共同課程：

此屬學校訂定之共同課程，大多屬必修之基礎課程。

猶如許多學校實施之勞作教育，但不同於校內清掃工作，此類課程融合社區服務歷程，安排基礎理論講座，以及課堂教師引導與討論，切實地協助學生達到課程所訂定之學習目標，例如靜宜大學大一必修之「服務-學習」及輔仁大學必修「大學入門」。

雖是共同必修課程，但也可能針對不同科系專長，而修正其內容，例如，輔仁大學為織品服裝學系學生特別設計之「大學入門」必修課，以及體育系系務通過之「服務與學習」必修課。

（2）通識課程：

則屬各校通識課程中心所開設之課程，提升學生人文素養、社會關懷、文藝欣賞與土地情操等發展全人人格的面向，此多屬選修課程。

本手冊提供之案例包含環境與生態議題相關之課程，如「人與環境」及「多元文化服務學習」，以及積極培養學生社會關懷情操之課程，如「服務學習與生命關懷」、「服務學習-慈濟精神探討與實踐」、及「服務學習」課程。

（3）專業課程：

則指各系所開設之相關專業領域課程，每一門課皆特別設計安排服務社區之作業項目，促使學生應用課堂所學知能，以提升學習效果。

本手冊所提供之案例，包含社工系、師培中心、外語系、企管系、財法系、公衛系、兒童與家庭學系、影傳系、餐旅管理系、博物館研究所等系所提供之專業課程設計。

相關領域之專業教師可從檢附課程案例中，一窺服務學習內涵課程的模式，並了解在既有專業課程中，納入服務學習精神的作法與歷程。

課程大綱也盡量涵蓋服務機構名稱及學生服務工作項目，以及服務過程所需要注意的事情，儘可能提供大家足以開始嘗試的基本資訊。

誠如前述服務學習與課程之結合，可從低課程聯結到高課程聯結。

除了第五頁所提之類型以外，就現行課程學分及內涵而言，亦有下列數種納入服務學習內涵與精神的模式，可供教師與校方思考課程轉型多元的方向與具體策略（黃玉，2007）。

（1）現有專業課程多給一學分納入服務學習內涵（例如：

計算機程式設計、企業管理、行銷學、建築學、法律學、心理學、社會學、多元文化等）。

（2）現有專業課程無法增加學分，但納入服務學習內涵，並列為完成課程作業的必要規定。

（3）獨立的服務學習基礎或專門課程（例如：

服務學習概論）。

（4）通識教育課程多給一學分納入服務學習內涵（例如：

國文、英文、歷史與文化、科技與人文、領導發展、大學入門、生命教育、人生哲學、現代公民、性別教育、生涯規劃、休閒與生活、自然與環境、法律與生活、個人投資理財、藝術鑑賞、運動與健康等）。

（5）現有通識課程無法增加學分，但納入服務學習內涵，並列為完成課程作業的必要規定。

（6）實習課程納入服務學習內涵（例如：

教育實習、醫護實習、各專業領域實習等）。

（7）研究方法或專題研究課程納入服務學習內涵（例如：

以社區問題解決為基礎的行動研究）。

（8）將服務學習內涵納入各專業領域畢業必須完成的規定（例如：

教育學程學生畢業前必須辦理一次教育史懷哲營隊、資訊系學生畢業前必須為教育優先區學生辦理一次資訊營等）。

校訂共同課程案例

（1）：

「服務-學習」

一、課程基本資訊

課程名稱

服務-學習

開課院/系所

全校大一共同必修課程

學分數/時數

0學分/2小時

（單一學期）

修課人數

（班級規模）

約50人/班，

上下學期各開24班，

每年約2400名學生

二、課程目標

本課程目標乃是協助學生透過有意義之社區服務活動，認識服務學習理念，從服務學習中體驗服務的意義，深化學習的領域、擴大自己的生活範疇與生命歷練。

培養學生建立下列能力與理念：

（一）了解多元社會與尊重不同文化

（二）培養自我反省的能力

（三）培養溝通技巧與解決問題之能力

（四）建立自我價值感與自信

（五）建立公民責任感

（六）建立服務利他的價值觀

三、課程內容

課程內容：

包含三大類

（1）志願服務基礎訓練課程（12小時/六主題）：

包含內政部志願服務法所訂定之六大主題，其中四場為專題講座形式，另外兩場則由班級授課教師於課堂上講述。

（2）社區服務（18小時）：

學生根據自己的專長或興趣，選擇（已代為預定的數個）服務機構，配合自己與機構的時間，自行前往服務，於本學期內完成18小時之服務。

（3）課堂討論與反思：

包含「志願服務倫理」、「志願服務經驗分享」兩主題，將於平日上課時間進行授課，並於期末進行服務成果展。

四、教學策略

（1）服務學習：

期望透過服務過程，拓展學生視野與胸襟，更學習自我反省與成長。

（2）小組討論：

除了期初課程簡介的講述之外，服務經驗分享多採小組團體督導模式，進行小組討論與經驗分享。

（3）情意教學：

課程亦多採用影片、文章、PPT等感人之影音教材，感動學生。

五、各階段工作及各週流程

準備

服務機構事前聯繫

簡介課程

介紹服務學習

上網選擇服務機構行前心理準備

第一週課程簡介、介紹服務學習、簡介服務機構

第二週簡介服務機構、邀請學長姐分享經驗

第三週影片欣賞「讓愛傳出去」【備註：

上網登錄服務機構選擇系統，選擇服務機構】

第四週討論服務的倫理，及叮嚀行前注意事項

服務

學生於服務機構規定之時間，分別開始進行社區服務

第五至十四週

（一）學生必須於指定時間到班級課堂，進行服務經驗分享與討論，並上課。

（二）學生必須於指定時間參加「志願服務基礎訓練課程」專題講座

（三）學生必須撰寫與繳交服務週誌

反省

慶賀

分享服務與學習的過程

第十五至十六週各班進行期末成果展

六、合作機構

（1）機構名稱、地點：

大台中地區約60個服務機構

（2）受服務對象：

各類福利服務人口及一般民眾，包括兒