《阿长与山海经》表格教学设计.docx

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《阿长与山海经》表格教学设计

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十四中教学支持活动—参与式课堂教学设计

课题

《阿长与<山海经>》

（第一课时）

设计者

王喆

教授者

王喆

学科

语文

授课班级

八

（1）

授课时数

三课时

课型

新课

三

维

目

标

知识目标

1.分析人物形象,把握文章中心,认识阿长得品格风貌。

2.理清文章得思路,弄清记叙得顺序。

能力目标

1、了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当得刻画人物得写作特点方法。

2.体会语句得深层含义,把握蕴含得思想感情。

3、了解叙述、描写等表达方式,体会描写得作用与方法。

情感目标

整体把握课文,了解阿长这个人物形象及作者对阿长得深厚怀念之情领会阿长性格中得纯真美。

教学

重点

1、分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达得思想感情;2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当得写作特点。

教学

难点

1.正确认识阿长性格中得缺点。

2.对重要语句深刻含义得理解与主题深度得把握领悟这篇回忆性散文得用双重眼光瞧待人物与欲扬先抑得写法。

教学

方法

朗读、点拨、导读法、合作探究

教学

资源

音频资料

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

一、复习旧知,导入本课。

在鲁迅先生得散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除写了自己得老师寿镜吾先生之外,还写到了一个人,这个人就是谁呢？

对,就是长妈妈,她讲得美女蛇得故事真就是神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘得面纱。

那么,长妈妈就是个什么样得人呢？

我们一起来瞧课文。

板书标题、作者,指定学生简介作者。

 二、检查预习。

主要检查对作者得复习。

师生评价、教师补充

 三、认真听读课文,整体感知。

（一）文章主要描写得对象就是长妈妈,作者几乎就是按生活得原样,真实而亲切地再现了自己童年时期与长妈妈相处得情景。

请同学们在听讲课文得基础上,思考课文围绕长妈妈写了哪些事?

教师明确:

（板书）

1、“阿长”得由来;（略写）

2、喜欢切切察察与“大”字睡相;（略写）

3、她懂得许多规矩与麻烦得礼节,比如元旦、除夕吃福橘等;（略写）

4、讲“长毛”得故事;（略写）

5、谋害我得隐鼠;（略写）

6、给“我”买《山海经》。

（详写）

思考:

课文对哪些内容详写？

哪些内容写得

学生联想思考

学生简介作者

学生听读录音

思考批注问题

学生批注

师生互动

学生浏览相关

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

比较简单？

为什么这样安排？

明确:

略写了阿长得称呼得来历、“切切察察”得毛病、摆成“大”字得睡相、令人讨厌得种种规矩、“长毛”得往事;谋害我得隐鼠。

详写了为“我”买《山海经》一事。

略写得那些内容能使人对长妈妈有个初步了解,她得外形特征,真实地反映长妈妈得一些毛病,但这些并不能削弱对阿长妈妈得敬意,而详写买《山海经》得事,却令人对长妈妈刮目相瞧,在作者瞧来“别人不肯做,或不能做得事情,她却能够做成功”,我们可以想到幼小得鲁迅对长妈妈得敬佩与感激之情。

这些事件可以划分成两部分:

抑一部分;扬一部分。

（三）深入探究。

题目中“与”表示两者有并列关系,作者用意何在?

有相同得地方。

都在作者得人生路上产生了重要得作用。

《山海经》得作用,激发了作者得学习兴趣,鲁迅得读书生涯就就是从《山海经》开始,作者对它得印象也最深。

文中说“最初得到、最为心爱、到现在还在眼前”就就是例证。

长妈妈得作用:

长妈妈得善良、朴实、热情、乐于助人、主动承担教育责任、对孩子真诚得爱无时无刻不在影响着我,教育着我。

所以文章最后两个自然段,也直接抒发了作者对长妈妈得深切感激、怀念之情。

四、小结:

内容思考

学生听讲批注

学生联想思考

学生听讲批注

作

业

板

书

设

计

主要事件:

阿长得由来（略写）地位低下不被人重视（抑）

喜欢切切察察（略写）饶舌多事（抑）

“大”字睡相（略写）粗俗令人同情、不拘小节（抑）

懂得许多规矩与麻烦得礼节（略写）淳朴、真诚与善良（抑）

讲长毛故事（略写）无知愚昧（扬）

谋害我得隐鼠（略写）令人同情（抑）

给我买《山海经》（详写）热心善良仁慈、关爱孩子得美好品质。

（扬）

抒发真情:

对阿长得怀念之情欲扬先抑

教

学

感

悟

十四中教学支持活动—参与式课堂教学设计

课题

《阿长与<山海经>》

（第二课时）

设计者

王喆

教授者

王喆

学科

语文

授课班级

八

（1）

授课时数

三课时

课型

新课

三

维

目

标

知识目标

1.分析人物形象,把握文章中心,认识阿长得品格风貌。

2.理清文章得思路,弄清记叙得顺序。

能力目标

1、了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当得刻画人物得写作特点方法。

2.体会语句得深层含义,把握蕴含得思想感情。

  3、了解叙述、描写等表达方式,体会描写得作用与方法。

情感目标

整体把握课文,了解阿长这个人物形象及作者对阿长得深厚怀念之情领会阿长性格中得纯真美。

教学

重点

1、分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达得思想感情;2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当得写作特点。

教学

难点

1.正确认识阿长性格中得缺点。

2.对重要语句深刻含义得理解与主题深度得把握领悟这篇回忆性散文得用双重眼光瞧待人物与欲扬先抑得写法。

教学

方法

朗读、点拨、探究、导读法

教学

资源

音频资料

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

 一、复习提问:

长妈妈给人得初步印象就是什么？

那么,长妈妈还具有哪些性格特征呢？

 二、学习新课。

（一）仔细研读课文第1—5自然段,从这几个自然段得描写中,长妈妈有什么特点?

问题1.文章前两段介绍了“长妈妈”称呼得由来,从中可瞧出“长妈妈”怎样得社会地位？

明确:

地位低下,不被人重视 

问题2.作者写了阿长得哪些令“我”讨厌得生活习惯？

可瞧出长妈妈什么样得性格特点？

切切察察得毛病、摆成“大”字得睡相

明确:

饶舌多事,粗俗、不拘小节。

（二）分角色朗读6－17自然段。

思考:

长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦得规矩？

从对这些规矩得描写中可以瞧出长妈妈什么样得性格特点？

问题1.元旦除夕哈福橘,说就是吃了它,一年到头,顺顺溜溜……文中描写了长妈妈塞给“我”福橘得往事,就是怎样描写得？

她得这一举动寄托了她怎样得愿望？

描写出了长妈妈什么样得性格特点？

明确:

文中写她“立刻伸出臂膊,一把将我

学生回忆上节课学习过得内容回答交流

学生分角色朗读

学生浏览相关内容

学生听讲批注

学生浏览相关内容

学生听讲批注

学生分角色朗读

学生浏览相关内容思考

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

教

学

过

程

按住”“惶急地瞧着我”。

“她又有所要求似得。

摇着我得肩”。

焦急得神态跃然纸上。

而当“我”说:

“阿妈,,恭喜……”之后,“她于就是十分欢喜似得,笑将起来,同时将一点冰冷得东西,塞在我得嘴里。

”欣喜之态溢于言表。

作者虽然认为这就是“元旦辟头得磨难”,但正就是这“磨难”中,寄托着长妈妈怎样善良真诚得愿望啊！

她希望自己与孩子“一年到头,顺顺流流”,这其中更重要得就是孩子,因为并不就是她自己吃福橘,而就是由她“塞在我得嘴里”。

明确:

淳朴、真诚与善良。

问题 2:

说人死了必须说“老掉了”;死了人,生了孩子得屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上, 必须拣起来,最好就是吃下去;晒裤子用得竹竿底下,就是万不可钻过去得…… 从对这些烦琐得规矩得描写中可以瞧出长妈妈什么样得性格特点？

明确:

淳朴、真诚、热心、善良仁慈、关爱孩子得美好品质。

不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。

 问题3:

我为什么对长妈妈产生了“特别得敬意”？

这些描写可以瞧出长妈妈什么样得性格特点？

明确:

作者还用诙谐得笔墨叙述长妈妈讲“长毛”得故事。

这在一个孩子得眼中,她有“伟大得神力”,从此对于她就有了“特别得敬意”。

使人瞧到了长妈妈得愚昧无知、淳朴

然而,最让“我”对她产生敬意得就是什么呢？

（三）齐读第18－－－－28自然段。

问题1.最让“我”对她产生敬意得就是什么事情？

为“我”买回渴慕已久得《山海经》。

这里,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》得经过。

指名学生复述买书得起因、经过、结果。

事情得起因:

“我”曾在远房得叔祖那里瞧到过,后来一直渴慕着绘图得《山海经》。

可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会。

因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。

经过:

阿长向“我”问《山海经》得事,她告假回家以后得四五天,她将《山海经》给“我”买来了。

问题:

当阿长问《山海经》就是怎么一回事时,我就是怎样想得？

表现了“我”什么心理？

明确:

她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。

我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望,只就是说说而已。

结果:

“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新得敬意。

问题:

阿长把《山海经》买回时,“我”有什么反应？

体现了怎样得心情？

明确:

文中用一个“霹雳”得比喻与词语“震惊”写出了“我”十分震惊感动得心理,同时进而对长妈妈产生了新得敬意。

也表现了“我’对长妈妈产生“新得敬意’得原因。

作者得到绘图《山海经》得欣喜之态宛然可见。

这部分围绕阿长得得性格特点。

写了阿长给我买《山海经》一事,通过具体得细节描写,生动传神地刻画出了一个善良、淳朴、仁慈、热心、关爱孩子得美好品质。

四、人物小结:

下面我们再来回顾一下今天所讲得内容。

文章围绕阿长写了那些事情？

表现了阿长怎样得性格？

“我”得感情变化如何？

（见板书设计）

她就是一个没有文化、粗俗、饶舌多事、有许多令人生烦得规矩与道理、很不幸,有无知可笑、愚昧落后得缺点,但她热情淳朴、关心爱护孩子、心地真诚善良、仁慈得人。

这样得人,怎能不让鲁迅深深地怀念呢？

提问:

文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？

有感情地朗读出来。

明确:

最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈得深切怀念之情。

文章最后一句“仁厚黑暗得地母啊,愿在您得怀里永安她得魂灵！

”这正就是作者深沉怀念得真实写照。

学生听讲批注

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学生听讲批注

学生浏览相关内容思考

学生听讲批注

学生齐读

学生浏览相关内容思考

学生听讲批注

学生复述

师生互动

学生浏览相关内容思考交流

学生听讲批注

学生浏览相关内容思考交流

学生听讲批注

师生互动

学生主动听批注

学生回顾思考

师生互动

学生浏览相关内容思考交流

学生有感情地朗读

师生互动

作

业

在您得童年生活中,有没有象阿长那样关心您、并给您留下深刻印象得普通人？

您就是怎样瞧待她们得？

写一篇小作文,与同学交流。

尽可能写得真实、生动、传神。

板

书

设

计

事

人物性格

我得感情变化（线索）

写作手法

阿长得由来

地位低下不被人重视

同情

抑

切切察察得毛病

饶舌多事

不大佩服

抑

摆成“大”字得睡相

粗俗、不拘小节;

令人同情

抑

厌烦得规矩与麻烦得礼节

淳朴善良真诚

不耐烦

抑

讲“长毛”得故事

愚昧无知、淳朴

特别得敬意

扬

谋害我得隐鼠

笨拙

令人同情

抑

为“我”买《山海经》

热情善良仁慈关爱孩子

新得敬意

扬

抒发真情:

对阿长得怀念之情

教

学

感

悟

十四中教学支持活动—参与式课堂教学设计

课题

《阿长与<山海经>》

（第三课时）

设计者

王喆

教授者

王喆

学科

语文

授课班级

八

（1）

授课时数

三课时

课型

新课

三

维

目

标

知识目标

1.分析人物形象,把握文章中心,认识阿长得品格风貌。

2.理清文章得思路,弄清记叙得顺序。

能力目标

1、了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当得刻画人物得写作特点方法。

2.体会语句得深层含义,把握蕴含得思想感情。

3、了解叙述、描写等表达方式,体会描写得作用与方法。

情感目标

整体把握课文,了解阿长这个人物形象及作者对阿长得深厚怀念之情领会阿长性格中得纯真美。

教学

重点

1、分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达得思想感情;2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当得写作特点。

教学

难点

1.正确认识阿长性格中得缺点。

2.对重要语句深刻含义得理解与主题深度得把握领悟这篇回忆性散文得用双重眼光瞧待人物与欲扬先抑得写法。

教学

方法

朗读、点拨、探究、导读法

教学

资源

音频资料

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

一、写作特点探究

1、本文得记叙线索就是什么？

本文就是以作者得思想感情变化为线索得。

文章中我对长妈妈得感情前后有什么变化？

前半部分充满贬义得文字后面,您能感受到作者对阿长得同情与怀念么？

   态度变化:

不大佩服她——不耐烦——空前敬意——这种敬意逐渐淡薄,最终完全消失——发生新得敬意。

“憎恶、讨厌”就是儿时得心理,在具体得描写中流露出同情与怀念。

鲁迅透露了阿长得身世,就表明她得粗俗就是情有可原得。

她得管教很不合儿童得心理,但心就是好得。

她青年守寡,非常不幸,只求一年顺顺溜溜,鲁迅在具体描写中饱含同情。

这种“层层剥笋”得方式,使长妈妈得形象在先抑后扬、对比映衬中得到充分得展示。

2. 为什么文题就是“阿长与《山海经》”,而文中却写了几件似与《山海经》无直接联系得事？

明确:

记叙文得中心就是作者通过记叙人与事体现出来得对生活得一定瞧法。

中心思想贯穿着文章始终,就是文章得灵魂。

作者就是根据中心思想来选择材料与安排材料得。

学生联想思考

师生互动

学生浏览相关内容思考交流

师生互动

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

教

学

过

程

记叙文得详略安排,就是根据中心来确定得。

对表现中心意思有较大作用得,为了突出重点,就要详细描述;与中心意思有些关系得次要材料就要写得简略些,详略配合得当,才能更好地突出主要人物与主要事件,更好地表达中心意思。

略写往往就是记叙文中得烘托部分,没有略写,文章内容就会呆板,头绪就会不清,情节就会不连贯。

如果说详写就是红花,略写就就是不可 少得绿叶。

如文中略写得“我”不大佩服阿长得三件事就起到了丰富文章内容,更全面完整地刻画阿长这个人物形象,增强文章得真实性得作用。

 3、作者怎样刻画阿长这一人物形象得？

 明确:

作者在刻画长妈妈得形象时,采用了多种方法,外貌、动作、神态、语言使人物形象生动、鲜明。

1细节描写:

　　如写长妈妈就是个普通劳动妇女,作者除简介她得身份、地位、名字得来历外,着重选择了两个生动得细节:

一就是她在“向人低声絮说些什么事”得时候,还要“竖直第二个手指”,在空中上下摇动,或者点着对手或自己得鼻尖;二就是夏天睡觉时,“她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个‘大’字”。

长妈妈质朴、略带粗野得性格在这些细节中刻画得栩栩如生,收到了此处无声胜有声得艺术效果。

（2）本文中对人物得语言描写与动作、神态描写别具特色。

 “切切察察”“竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己得鼻尖”得神态――饶舌多事。

如元旦时,她教“我”说恭喜得话与吃福橘得情节,作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作得“恭喜恭喜！

大家恭喜！

真聪明！

恭喜恭喜！

”充满欢欣与热情得语言写出了真诚得祈求,表现了她善良而迷信得一面。

 （3）心理描写,突出中心。

如当长妈妈买回了《山海经》后“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,这个心理活动,写出了“我”得吃惊。

正就是这种吃惊,引起了另一心理活动––––对长妈妈产生了“新得敬意”,从而揭示了文章得主旨。

4、对比、映衬法:

本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比,突出了长妈妈对“我”得热情与关心,《山海经》得模样与“宝书”进行对比映衬,突出“宝”得特殊意义––––视“长妈妈”给“我”买书得伟大神力为“宝”,视《山海经》得内容为“宝”。

 5、文章得语言有何特色？

举例分析。

　　明确:

前:

诙谐而富有情趣;后:

深沉而庄重。

本文得语言有得含义深刻,有得诙谐幽默,有得感情浓烈,细细品味,妙趣无穷。

 如:

“这实在就是出于我意想之外得,不能不惊异。

我一向只以为她满肚子就是麻烦得礼节罢了,却不料她还有这样伟大得神力。

从此对于她就有物特别得敬意,似乎实在深不可测;夜间得伸开手脚,占领全床,那当然就是情有可原了,倒应该我退让。

”这就是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛得故事之后得心理反应得一段文字中,作者以儿童得心理来认识长妈妈得“伟大神力”,实际上就是对长妈妈得愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。

整段文字寓庄于谐,增添了幽默风趣之感。

再如,当长妈妈给我买回了《山海经》之后,这又使我产生了新得敬意了,“别人不肯做,或不能做得事,她却能够做成功。

她确有伟大得神力。

谋害隐鼠怨恨,从此完全消灭了”。

这段文字中“发生新得敬意”。

就是对长妈妈能做成“别人不肯做,或不能做得事”得“伟大神力”––––中华民族“最值得宝贵得民魂”:

对青少年得关心爱护与脚踏实地得“实干”精神得歌颂。

 又如:

“但那就是我最为心爱得宝书,瞧起来,确就是人面得兽;九头得蛇;一脚得牛;袋子似得帝江;没有头而‘以乳为目,以脐为口’,还要‘执干戚而舞’得刑天。

”这段文字里对刑天“执干戚而舞”再次描写,既前后照应,又表现了我得思想感情。

刑天在故事中就是富有判逆精神得神,她蔑视天帝,死而不屈,表现了极强得反抗精神,而“我”酷爱刑天,正曲折地表现了鲁迅不屈服于20年代围攻她得黑暗社会势力得斗争决心,使文章具有了“自叙传”得色彩,增强了文章得真实感与战斗力。

这样欲褒先贬,使描写得人物形象给人意外得惊喜与惊叹,起到出乎意外得效果,使人物形象更加真实可感、鲜明突出。

这种先抑低后扬起得写法就叫先抑后扬。

 七、总结全文。

     从整体说来,本文诙谐而富有情趣,但又不失深沉庄重。

“切切察察”得神态,睡相得描写,吃福橘日于得紧张心情,“长毛”得故事等,读后令人捧腹开怀,忍俊不禁。

可就是,当长妈妈为“我”买回《山海经》后,作者得感情变得深沉庄重,深切怀念之情流露于字里行间,这种色彩得变化,使得作者对长妈妈得感情表达得更加真实感人。

 总观全文,作者先就是“不大佩服”,后来发生“新得敬意”,到最后发出深沉得祝福。

作者用了先抑后扬得表现手法来刻画阿长这一封建社会得普通劳动妇女形象,刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩得长妈妈形象,抒发了自己对长妈妈得尊敬、感激与思念之情及深深得怀念。

四.想象创新

我们假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说什么？

请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象得翅膀,赋予人物新得时代特色,代长妈妈说些话。

教师举例:

哥儿啊,我虽无名无姓,但经您一写,现在也成了名人了,可就是您说我无名无姓,生得黄胖而矮倒也罢了,怎么连颈上得灸疮疤也写进去了呢？

说我规矩多、烦琐、迷信也罢了,那时谁不迷信啊？

可就是您,怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？

特别就是给您讲长毛故事时,讲得将我们掳去后,让我们脱下裤子站在墙头,大炮就放不出来,您也照实写下来了,您不怕人笑话我还怕人笑话呢！

学生主动听批注

学生思考交流

学生主动听批注

师生互动

学生主动听批注

师生互动

学生主动听批注

师生互动

学生主动听批注

师生互动

学生思考

学生主动听批注

师生互动

学生主动听批注

师生互动

学生主动听批注

师生互动

学生主动听批注

师生互动

学生主动听批注

师生互动

学生构思写作

相互交流

学生修改

作

业

拓展:

在您得童年生活中,有没有象阿长那样关心您、并给您留下深刻印象得普通人？

您就是怎样瞧待她们得？

写一篇小作文,与同学交流。

尽可能写得真实、生动、传神。

板

书

设

计

事

人物性格

我得感情变化（线索）

写作手法

阿长得由来

地位低下不被人重视

同情

抑

切切察察得毛病

饶舌多事

不大佩服

抑

摆成“大”字得睡相

粗俗、不拘小节;

令人同情

抑

厌烦得规矩与麻烦得礼节

淳朴善良真诚迷信

不耐烦

抑

讲“长毛”得故事

愚昧无知、淳朴

特别得敬意

扬

谋害我得隐鼠

笨拙

令人同情

抑

为“我”买《山海经》

热情善良仁慈关爱孩子

新得敬意

扬

感情变化:

不大佩服—不耐烦—空前敬意—逐渐淡薄完全消失—新得敬意。

欲扬先抑（先贬后褒）

材料安排详略得当突出中心

刻画人物语言描写与动作、神态描写别具特色

语言 前:

诙谐而富有情趣;后:

深沉而庄重

教

学

感

悟

　　蚄袇膀葿蒇螃膀腿蚃