初中语文新人教版九年级语文下册第五单元教案.docx
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初中语文新人教版九年级语文下册第五单元教案
【初中语文】新人教版九年级语文下册第五单元教案
知识与技能
1．揣摩人物语气，体会人物思想感情。
2．在理解全文的基础上，掌握部分实、虚词的含义及特殊文言句式的用法。
过程与方法
1．体会文章高超的劝说艺术。
2．理解文中的人物形象及文章所寓含的道理。
情感、态度与价值观
了解墨子的反侵略主张，理解人物智勇兼备的特点。
重点
1．积累文言语汇，掌握文言句式用法。
2．体会文章高超的劝说艺术。
难点
了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特点。
朗读法、质疑法、讨论法、练习法。
多媒体课件、录音朗读磁带。
2课时
鲁班是我国古代有名的能工巧匠，但在庄子的文章中，他是一位顽固狡诈、阴险狠毒的人。
然而这一次，他的面前却站着一位英勇无畏的外交家，他就是春秋战国时期墨家学派的创始人——墨子。
墨子（约前476—前390），名翟，相传原为宋国人，后长期住在鲁国，是春秋战国之际墨家学派的创始人。
他主张“非攻”（反对掠夺性战争）、“兼爱”（主张人人平等相爱）等。
1.时代背景。
墨子所处的时代，各诸侯国掠夺性的战争频繁不已，严重破坏生产，甚至使下层人民被迫“折骨为炊，易子而食”。
墨子希望解除劳苦大众的苦难，这是他提出“非攻”“兼爱”等政治主张的思想基础。
当时楚国是大国，占有两湖一带广大地区。
宋国小，在今河南商丘一带，但处于战略要地。
楚任用公输盘造器械，接连打败了周围几个国家，又准备攻宋的时候，墨子听到消息，便从鲁国赶到楚国去制止楚攻宋。
《公输》写的就是这件事，具体地表现了墨子的“非攻”思想。
2.《墨子》简介。
《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有墨家后学的作品。
《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻、类比、举例、推论的论辩方法进行论证，逻辑严密、说理清楚。
语言质朴无华，多用口语，在先秦诸子散文中占有重要的地位。
1.教师播放示范朗读磁带，教师提醒学生注意把握语气，体会人物的心理，感受激烈、紧张的气氛。
2.教师指导朗读。
示例：
（1）子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。
加点词须重读，显示墨子焦急的心态，他为了阻止楚宋之战而不辞劳苦
（2）公输盘曰：
“夫子何命焉为？
”读出疑问语气，显示公输盘恭敬请教之意
（3）子墨子曰：
“北方有侮臣者，愿借子杀之。
”读出祈使语气，显示蓄意提出无理要求之意
（4）公输盘曰：
“吾义固不杀人。
”“义”字须重读，显示公输盘以“义”装点自己的味道，要读出他一本正经而又傲慢的语气
（5）子墨子曰：
“然胡不已乎？
”读出疑问语气，显示质问、责备、催促之意。
（6）公输盘曰：
“不可，吾既已言之王矣。
”公输盘在无言以对的情况下，只好虚晃一枪，把矛盾的焦点转移到楚王身上。
要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气
（7）王曰：
“善哉。
虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。
”注意“善哉”一词蕴涵的虚伪。
“虽然……”则体现了一个霸气十足的诸侯的强硬与蛮横
（8）公输盘曰：
“吾知所以距子矣，吾不言。
”
子墨子亦曰：
“吾知子之所以距我，吾不言。
”公输盘在心里做着阴险的盘算，要读出阴险并带有威胁意味的语气。
墨子敏锐地揭穿这一阴谋，显示了他的胸有成竹、镇定沉着
3.选两位学生分角色朗读，其余同学评点。
4.本文对应的双方是谁？
主要人物是哪一位？
墨子前往楚国的目的是什么？
本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。
主要人物是墨子。
他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。
5.理清文章的思路。
文章开头先介绍事情的缘由，中间详细叙述了墨子同公输盘、楚王作斗争的经过，可分为三个步骤：
使公输盘理屈词穷；使楚王理屈词穷；模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，促使楚王放弃攻宋，全文脉络清晰。
1.学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。
2.以小组为单位，针对翻译中的疑难问题进行讨论研究，共同解决。
3.教师指导学生积累本课的文言知识。
（1）解释下列加点的词语。
荆之地方五千里（方圆，与现代汉语表意不同。
）
公输盘九设攻城之机变（巧妙的方式。
现代汉语中“机变”为“随机应变”之意。
）
云梯之械（之，代词，这。
）
将以攻宋（即“将以之攻宋”，介词“以”后面省略了宾语“之”。
）
夫子何命焉为（夫子，对有道德的老人的敬称，等于说“老先生”。
命，命令，自谦而把对方的意见说成命令，这里引申为“指教”，这句话的意思是：
“老先生（有）什么指教呢？
”）
请献十金（请，和下文“请说之”，“吾请无攻宋矣”的“请”都是敬辞，犹言“让我，请允许”。
）
吾义固不杀人（义，道义，名词用作动词，遵循道义。
固，可以作“本来”讲，引申为“决”。
这句话的意思是：
我遵循道义决不杀人。
）
再拜（古代的一种礼节，先后拜两次，表示特别敬意。
）
义不杀少而杀众（少，指北方欺侮墨子的人。
众，是指将要在楚宋战争中送命的士卒。
）
（2）一词多义。
公输盘不说（高兴）
请说之（解释）
胡不见我于王（引见）
见公输盘（拜见）
虽然，公输盘为我为云梯（这样）
然臣之弟子禽滑厘等三百人（但是）
不可谓知类（事理）
为与此同类（类别）
为楚造云梯之械（这样）
子墨子闻之（代词，指代造云梯攻宋这件事）
宋何罪之有（宾语前置的标志，结构助词）
臣以王吏之攻宋也（用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词）
吾知子之所以距我（“的”，结构助词）
（3）特殊句式例解。
“宋何罪之有？
”应翻译为：
“宋国有什么罪呢？
”在古汉语中，表疑问的疑问代词要提前，现代汉语的语序是“宋有何罪”，“之”，宾语前置的标志。
“夫子何命焉为”，应翻译为：
“您（有）什么见教呢？
”本句中，本来没有谓语，在翻译时应补充出来。
“焉为”表示疑问语气。
“胡不见我于王”应翻译为：
“为什么不把我引见给大王呢？
”“见我”，理解为“（把）我引见”。
4.为什么墨子从得到楚国攻宋的消息到见公输盘，中间只用“起于鲁，行十日十夜而至于郢”十二字来表达？
因为事情紧急，刻不容缓；墨子一路上的经历与文章主题关系不大。
5.哪句话揭示了全文的主要事件？
哪句话表现了墨子见义勇为和不辞劳苦的品质？
公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。
子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。
6.墨子仅用三次对话，就使公输盘屈服，这三次对话分别用了什么方法？
设诱——“北方有侮臣者，愿借子杀之”；激将——“请献十金”；追击——“请说之……不可谓知类”。
7.公输盘的观点是什么？
墨子怎样给予致命一击的？
公输盘观点是“吾义固不杀人”，他是既要攻宋，又要表示有“义”，于是便自相矛盾。
墨子正是抓住了公输盘的言语中的矛盾，以“义不杀少而杀多，不可谓知类”这致命的一击使他理屈辞穷。
上节课，我们对课文内容进行了疏通，对文章大意有了了解。
墨子在这场一触即发的战争面前是如何巧妙说服对方，最终使宋国化险为夷的呢？
这节课，我们一起来欣赏墨子的劝说艺术。
1.本文对应的双方是谁？
主要人物是哪一位？
墨子前往楚国的目的是什么？
本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。
主要人物是墨子。
他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。
2.本文的线索是什么？
结构如何划分？
以人物思想、态度的变化为线索组织全文。
墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘
墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：
使公输盘理屈词穷；使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。
3.墨子是如何劝说公输盘的呢？
墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。
接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。
“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。
然后，墨子从“不可谓智”“不可谓仁”“不可谓忠”“不可谓强”“不可谓知类”等几个方面批判了公输盘的行为，让公输盘有口难辩。
“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。
4.公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢？
墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先引他入彀，然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。
他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为何若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。
既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“与此同类”。
在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，不得不诺诺称是。
5.墨子是如何对付公输盘与楚王的相互推诿、敷衍塞责的呢？
墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。
墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，墨予守城器械仍有余，公输盘起杀心，墨子预先已防备。
“虽杀臣，不能绝也”，镇定沉着的墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃了攻打宋国的打算。
教师总结：
墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖；通过纸上谈兵式的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。
6.墨子的劝说技巧表现在哪些方面？
（1）说理巧妙。
表现在以下三个方面：
①根据不同的对象，采用不同的方式。
激怒公输盘，五个“不可谓”，义正词严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。
②逻辑性强。
主要表现在劝阻楚王时，巧用类比、对比，环环相扣，无懈可击。
③先发制人，保持主动。
在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定、胸有成竹。
（2）机智善辩。
墨子善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以子之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩。
（3）语言富于表现力。
他连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳；他连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔、物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。
而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨子的勇敢无畏、镇定自若。
7.本文塑造了哪些鲜明的人物形象？
墨子：
机智多谋、无所畏惧、镇定自若。
公输：
顽固、阴险、狡诈。
楚王：
虚荣、愚蠢、阴险、狡诈。
8.本文在写法上最吸引你的是什么？
（1）抓住矛盾，步步深入。
攻宋、反攻宋是贯穿全文的矛盾。
文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。
（2）一波三折，悬念迭生。
墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有开始就劝阻，而是请其杀人；见楚王，不言其事，而说偷窃病。
公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，接下来波澜迭起、九攻九距、杀机四伏，让人不禁为墨子担忧，墨子一眼看穿公输盘的杀心并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃攻宋，文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果。
（3）人物形象鲜明。
文章通过语言描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。
墨子机智多谋、无所畏惧、镇定自若；公输盘顽固、阴险、狡诈；楚王虚荣、愚蠢、狡猾。
（4）语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞手法，增强了语言的表现力。
9.墨子与公输盘、楚王的这场斗争给予我们什么样的启示？
请联系实际，谈谈你的看法。
这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。
一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上处于不利地位；另一方面，要从实力上做好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。
这个道理，不仅被无数的历史事实所证明，而且在今天也不无借鉴意义。
国弱被人欺，落后就要挨打。
在强权肆虐横行的国际环境下，我们只有增强实力，敢于斗争才会永远立于不败之地。
10.假如让你对墨子说几句话，你会对他说些什么？
可以夸赞墨子热爱和平，为和平不辞劳苦，奔走呼号，称其为和平的使者；可以称赞其机智、勇敢；也可以盛赞墨子敢于挑战强国，誓死保卫宋国等等。
通过激发学生想象，充分感受墨子的人格魅力。
第一部分（第1自然段），先交代事件的起因：
楚国即将攻打宋国，接着便写墨子日夜兼程到楚国去劝阻。
第二部分（第2自然段至全文结束），写墨子劝阻楚国攻宋的具体经过，详细记载了墨子与公输盘及楚王的三次论辩。
本文通过记述墨子止楚攻宋的故事，表现了墨子的才智、勇气和反对攻伐的精神，说明只有把道义和实力结合起来，才能制止侵略的道理。
1.《公输》记叙的论辩过程充满了曲折和波澜，于情节发展转换上饶有趣味。
如：
墨子与公输盘论辩时，墨子首先向公输盘提出“借子杀之”的事，而公输盘则坚持“义固不杀人”，通过论辩之后，读者方知，墨子“借子杀之”是假，劝说公输盘停止帮助楚国攻宋才是真；公输盘口称“义固不杀人”是假，而“义不杀少而杀众”才是真，其结果是“公输盘服”。
这是论辩中的一折。
墨子与楚惠王论辩，楚惠王承认“三舍三窃”之举是有“窃疾”，是一折；而坚持“必取宋”又是一折；公输盘与墨子“攻城”与“距城”的较量是一折，最后楚王决定“无攻宋”结束了这场论辩。
《公输》虽为记叙论辩之事，然而其间波澜迭起、引人入胜，毫无呆板的说教之感。
2.生动的比喻、巧妙的辩术。
如：
墨子说服公输盘，并不是开门见山、径言直说的，而是采取了迂回战术，巧设比喻诱使对方说出同攻宋目的自相矛盾的话，先说服了公输盘。
再如：
墨子规劝楚惠王远比规劝公输盘艰难得多，从而也就更突出了墨子的论辩才能。
墨子首先巧设了三个生动的比喻：
舍文轩而窃敝舆、舍锦绣而窃短褐、舍粱肉而窃糠糟。
之后，诱使楚惠王对“此为何若人”这个问题作出回答。
问者有心而答者无意。
于是楚惠王不假思索地回答：
“必为有窃疾矣。
”这就诱使楚惠王入了彀。
接着，墨子穷追不舍，又通过三组对比，从道理上使楚惠王纳善言。
纵观整个《公输》教学过程，有以下启示：
1.兴趣在合作中提高，能力在合作中成长。
《公输》教学活动中，我几次都较好地抓住了“一闪即逝”的机会，洞察到学生的兴趣，适时点拨，推波助澜，使课堂气氛活跃起来。
而这一连串活动的根本动力，在于对“合作”环节的艺术把握；学生的思想火花因合作而产生，综合实践活动又因合作而展开、因合作而发展。
学生在积极主动的思维和情感活动中加强了合作，加深了体会，语文素养得到综合性的提高。
2.资源在学生中发现，自主在活动中升华。
学生也是教育资源，而且是重要的教育资源。
学生的认识基础、情感体验，都是重要资源，极为珍贵。
离开学生，教育、教学将成为无源之水，无本之木。
《公输》教学过程中，让学生积极地动起来，正是把教学活动推向深入的因素。
而学生在合作活动中互相争论、互相帮助、取长补短的过程，又正是互相学习、共同提高的过程。
18 《孟子》两章
知识与技能
1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。
2．了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
过程与方法
1．反复朗诵，理解文意，培养学生文言文自学能力。
2．学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
情感、态度与价值观
理解“生于忧患，死于安乐”的含意。
并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
重点
1．理解文章的中心论点。
2．理清文章的论证思想及结构。
难点
了解、学习孟子文章雄辩的语言风格。
诵读法：
学习文言文的关键是诵读。
特别是像《孟子》这样富于文采的文章，诵读显得尤其重要。
可通过不同的朗读方式，引导学生美读课文，读出抑扬顿挫的气势和美感。
讨论点拨法。
多媒体、录音机、教学录音磁带。
2课时
自古以来，统治阶级治理国家的方法有的以武治为主，有的以文治见长，其效果往往也有所不同。
古语有云“得民心者得天下”，可见民心所向的重要性。
今天，我们就来看看古代著名的思想家孟子对这个问题的论述。
孟子（约前372一前289），名轲，邹（现在山东邹城）人，战国时期思想家、教育家。
他是继孔子之后的又一位儒家大师，被推尊为“亚圣”，后世常以“孔孟”并称。
他主张实行“仁政”，反对诸侯的武力兼并，反对暴政害民。
他的“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想，在当时是有进步意义的，对后世的政治思想也有积极的影响。
孟子生活在社会动荡不安的战国中期。
当时，七个大国的诸侯“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”；君贵民轻，人民生活处在水深火热之中，《孟子·滕文公下》一文就深刻地揭露了这种“庖有肥肉，厩有肥马；民有饥色，野有饿莩”的不平等的悲惨现实。
面对这种情况，孟子对不义战争提出了质疑，主张以“仁政”一统天下；强调“民贵君轻”、省刑薄赋，对人民作一定的让步。
其目的虽在维护和巩固统治阶级的长远利益，但在当时也具有一定的积极意义。
《得道多助，失道寡助》
1.教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音、停顿、重音。
2.教师示范背读课文，注意读出文章的气势。
3.学生齐读课文，教师稍作朗读指导。
注意排比句的节奏，如：
域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之险，威天下/不以/兵革之利。
得道者/多助，失道者/寡助。
寡助/之至，亲戚/畔之。
多助/之至，天下顺之。
4.本文的中心论点是什么？
文章是如何逐层展开论证的？
中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。
文章开篇提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同；然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了“人和”结果是“多助”“天下顺之”；最后把“多助”与“寡助”进行对比，自然导出“得道者多助，失道者寡助”的结论。
课文论证方式如下：
中心论点：
天时不如地利，地利不如人和。
↓
论证：
战例一（攻方失利）天时不如地利。
战例二（守方失利）地利不如人和。
↓
总结：
得出主旨：
得道者多助，失道者寡助。
《生于忧患，死于安乐》
1.学生齐读课文。
要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。
2.教师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿。
（1）舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
（2）……必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。
3.本文的中心论点是什么？
作者是从哪两个方面论证的？
请简述本文的论证思路。
本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。
作者从个人、国家两方面论证。
文章先谈造就人才的问题，以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。
从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。
接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。
《得道多助，失道寡助》
1.教师释疑、点拨。
（1）重点讲解下列词语及句子。
“三里之城，七里之郭”：
古代城邑有内外城之分，“城”为内城，“郭”为外城；“三里”、“七里”均非实指，说明城邑之小。
“是天时不如地利也”一句中的“是”，作代词用，即“这（就是）”的意思，与“也”合用，构成判断，意思是“这就是……的道理”。
“人和”：
指人心所向，上下团结等。
“域民”：
“域”，界限，可解释为“限制”，名词作动词。
“固国”：
固，原为形容词，这里用作动词，“使国巩固”。
“威天下”：
“威”，原为形容词，这里用作动词，作“威慑”讲。
“寡助之至”：
“之”，动词，作“到”讲。
“畔”：
“叛”的通假字，背叛。
“故”：
承接上文，引起下文。
可解释为“所以……”
（2）注意下列句子的翻译。
①天时不如地利，地利不如人和。
翻译：
有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势；有利于作战的地理形势，比不上作战中的人心所向、内部团结。
②夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。
翻译：
采用四面包围的方式攻城，一定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。
③以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。
翻译：
凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以，君子不战则已，战就一定胜利。
2.串讲课文，师生共同订正。
3.齐读课文。
4.“人和”与下文所说的“道”是什么关系？
“道”即指仁政。
“得道”就是施行仁政。
施行仁政则“多助”，“多助”则“天下顺之”，这就是“人和”，即得到人民的支持和拥护。
5.文章的“城非不高也……米粟非不多也”运用什么句式？
有什么效果？
运用双重否定的排比句，起肯定、加强语言气势的作用，极言防御一方地理条件的优越。
6.文章“域民不以封疆之界……威天下不以兵革之利”运用什么句式？
将“得道者”与“失道者”作比较有什么效果？
①运用排比句，再次强调“地利”不足恃。
②运用对比手法，把“得道者”与“失道者”的后果进行对比，点明文章主旨。
《生于忧患，死于安乐》
1.自学第1自然段。
（1）重点讲清“发”“举”等动词的意义。
发：
起，被任用。
举：
被选拔。
“发”与“举”意义不尽相同。
“发”与“举”既表现了人物由低微向显贵转换的过程，又暗示了人物身份。
“舜”为君，是圣人，他的成功，固然与“尧”的赏识有关，但主要的还是他自身的才干与努力的结果，故曰“发”；傅说等人有的是臣，有的是贤人、平民，他们的成功除了自身的努力之外，主要还取决于明主的知遇，故曰“举”。
（2）师生共同订正、释疑。
2.学习第2自然段。
（1）讲析重点词语及句子。
“是”：
指示代词，这。
“苦”“劳”“饿”“空乏”：
原来都是形容词，课文中均用为动词。
“拂”：
违背、受阻挠。
“乱”：
动词，扰乱。
（注意：
读“行拂乱其所为”一句时，可以在“行拂”后稍作停顿。
“所以”：
介词，课文中的“所以”可译为“之所以……的原因”
“曾”：
与“增”通假。
“恒”：
常常。
“过”：
过错。
这里用作动词，犯错误。
“然后”：
这样以后。
“然”，代词，“这样”，指有过失。
“衡”：
与“横”通假，梗塞，不顺利。
“征”：
观察到，检验。
“入则无法家拂士”：
在国内如果没有守法度的大臣和善于辅佐的贤士的规劝讽谏。
“拂”，通“弼”，辅佐。
（2）师生共同订正、释疑。
3.作者一共列举了几个人物？
这六位人物有什么共同的特点？
六位。
即“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚”。
这六个人出身都卑微。
（种田的、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者、奴隶），他们都是经过艰苦的磨炼，显露出不同凡人的才干，后来被统治者委以重任，而且干出了一番出色的事业。
4.作者列举这六个人有什么作用？
为下文“天将降大任于是人也……曾益其所不能”这一著名论断做铺垫。
5.文中列举的六个人物与后面的“故天将降大任于是人也……曾益其所不能”有什么关系？
从列举出的六个人物，推断归纳出带有普遍性的结论。
又通过后面的结论，论证前面所举六个人之所以在事业上能获得成功的原因：
艰难的环境给人以磨炼，这些磨难坚定、振奋了人们的意志，使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。
使这六个人的成功成为有力的论据，进一步增强了说理的力度。
6.“人恒过然后能改……国恒亡”主要阐述了作者的什么观点？
论述了人常常处
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