种群的特征 教学设计浙教版九年级科学下册.docx

种群的特征 教学设计浙教版九年级科学下册.docx

《种群的特征 教学设计浙教版九年级科学下册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《种群的特征 教学设计浙教版九年级科学下册.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

种群的特征教学设计浙教版九年级科学下册

种群和生物群落第一课时——种群的特征教学设计

种群和生物群落第一课时——种群的特征教学设计

一、教学设计说明

１、基本理念

《新课程标准》强调关注学习兴趣，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力，培养理论联系实际意识。

教学要符合多元智能理论与智慧教育，为学生创设良好的语言环境，使学生在愉快和自信的情绪中，充分发挥他们的想象力、创造力、实践力，培养学生的合作意识，使探究式学习和个性发展得到最大体验。

２、整体设计思路

针对教材的特点和学生的特点，我在设计本课时本着“激趣、创新、应用、拓展”的原则做了如下尝试：

其一，根据《新课程标准》灵活处理教材。

其二，补充教学材料：

示例、图片、资料等。

其三，充分利用和开发生物课程资源。

采用任务型的教学途径，力求通过多样化的操练和活动，创设空间，培养学生的兴趣和自主学习能力。

二、教学过程设计

教学内容

教师活动

学生活动

目标达成

一、情境导入

播放相关图片。

设疑：

草原的牧民在承包的草场上该放养多少牛羊，经济效益才最好？

沿海的渔民该捕捞多少鱼虾，才能获得最好的收益又能持续发展？

农业生产中怎样控制害虫的数量，才能获得大丰收？

观看并思考。

从学生比较熟悉的事例入手，通过的图片，吸引住学生的注意力。

从而激发学生学习的好奇心和求知欲望，使学生一上课就融入学习和探究的氛围中。

二、展示课题

讲述：

要科学地解决以上问题就要学习种群和生物群落的有关知识（populationandcommunity）。

 要求：

希望大家通过本课的学习用科学的方法解决这些问题。

看课件、思考、记忆

适当地双语教学，进一步激发求知欲更好的吸引住了学生。

三、新授知识

（一）种群概念

设疑：

根据已有知识你能判断以下哪些是对种群的正确描述吗？

1.一片草地上的全部蛇。

2.我国长江流域的全部白鳍豚。

3.一个蜂巢中所有的蜂。

邀请：

你愿意提炼一下种群概念的要点吗？

请你再列举一些种群好吗？

设疑:

种群内部的生物之间结成了什么关系？

讨论，分析，得出结论。

答：

我国长江流域的全部白鳍豚和一个蜂巢中所有的蜂属于一个种群。

 概念要点：

①一定地域内②同种生物③全部个体的总和

思考，回答问题，纠错。

种群内部的生物关系：

种内互助和种内斗争。

回顾旧知并应用强化，发展学生的分析归纳能力。

训练口头表达能力，相互评价纠错使得学生既乐于参与，又更好的掌握了知识。

有利于学生主动学习。

（二）种群的特征

讲述：

种群是一个有种内互助和种内斗争起作用下的活的有机统一体，它有其发生、发展、繁荣、衰退和灭亡的过程。

展示资料：

澳大利亚野兔成灾。

讲述：

种群研究的核心问题是种群数量的变化规律，而种群数量的变化是与种群的特征分不开的。

看资料、思考

培养阅读、提炼有效信息的能力。

1．种群密度

讲述：

种群密度是指单位空间内某种群个体的数量。

邀请：

你能说出种群密度的单位有哪些吗？

你能对某个种群的种群密度进行描述吗？

种群密度有什么特征？

你能举例说明吗？

讲述：

种群密度的一种调查方法——标志重捕法。

设疑：

你能根据叙述总结成一个公式并用来解决下列例题吗？

 例：

在对某种鼠的调查中，第一次捕获并标志39只鼠，第二次捕获34只鼠，其中有标志鼠15只。

点评：

及时肯定表扬

记忆，思考，看书，讨论，回答问题。

答：

（个/m2、km2、m3）

不同物种的种群密度往往差异很大。

同一物种的种群密度在不同环境条件下也有差异。

公式：

N

标志数

重捕数

重捕标志数

=

答案：

N=88只

培养学生书写和语言的规范意识。

培养阅读能力和自主学习能力。

与数学学科相渗透，培养学生的归纳综合能力，通过正确解答问题使学生体会到学习的乐趣，获得满足感，更激发起强烈的学习欲望。

布置研究性课题

布置任务：

研究性课题

——种群密度的调查方法还有哪些？

具体操作方法如何？

课后分小组学习，搜集资料，讨论，交流。

使学生带着问题出课堂，合作学习，活动交流，相互取长补短，培养获取信息、探究和自主学习的能力。

2．出生率和死亡率

指导学生看书，找到有关概念。

例如，某个和平鸟种群的出生率为每个雌鸟每年出生出7.8个雏鸟。

设疑：

你如何理解7.8这个数字？

提问：

出生率和死亡率对种群密度有何意义？

你现在能理解我国为什么要把计划生育列为一项基本国策了吗？

注意：

迁入和迁出

阅读，思考，回答问题

回答：

它是决定种群大小和种群密度的重要因素。

通过问题的思考和解决强化知识，养成主动思考的习惯

注重理论联系实际，对学生进行人口教育。

进一步提高学生对生物的兴趣。

3．年龄组成

设疑：

什么是种群的年龄组成？

包括几种类型？

图形如何？

分别有那些特点？

你能设计一个表格来反映吗？

研究意义如何？

 巡视，指导学生，特别是画图表，纠错，点评。

 带着问题阅读、思考、讨论，画图表，归纳总结，回答问题。

年龄组成分为增长型、稳定型和衰退型，年龄组成对于预测种群数量变化趋势具有重要意义。

培养自主学习，合作交流能力。

强化对图表信息的理解和运用能力。

以及用多中方式表达知识的能力。

4．性别比例

讲述：

种群的性别比例是指具有生殖能力的雌雄个体数目在种群中所占的比例。

种群的性别比例可分为三种类型：

雄多于雌；雌雄相当；雌多于雄。

设疑：

你能就三种性别比例类型举例吗？

性别比例对种群密度有何影响？

介绍有关应用：

生产上常利用性引诱剂诱杀害虫的雄性个体，达到事半功倍的效果。

理解、记忆，思考讨论，回答问题。

答：

（3）   雌雄相当：

高等动物

（2）雌多于雄：

人工控制的种群（象海豹）

（3）雄多于雌：

社会性昆虫如蜜蜂

性别比例在一定程度上影响着种群密度。

种群的性别比例失调，出生率就会下降，种群密度就会明显降低。

学以致用，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，语言组织能力和口头表达能力。

从解决问题中体会到学习的乐趣。

布置研究性课题

布置任务：

研究性课题

——自然条件下人群中正常男女性别比例应为多少？

造成目前某些地区性别比例“危机”的主要原因有哪些？

将会有什么危害？

课后分小组学习，搜集资料，讨论，交流。

使学生带着问题出课堂，合作学习，活动交流，相互取长补短，培养获取信息、探究和自主学习的能力。

四、课堂小结

提问：

1.直接反映种群的繁荣与衰退的特征是什么？

2.能够直接决定种群大小变化的特征是什么？

3.能够预测种群变化方向的特征是什么？

4.能够间接影响种群个体数量变动的特征是什么？

练习：

课后练习

思考，回顾，小结，回答问题。

答：

直接反映种群的繁荣与衰退的特征是种群密度。

能够直接决定种群大小变化的特征是出生率和死亡率。

能够预测种群变化方向的特征是年龄组成。

能够间接影响种群个体数量变动的特征是性别比例。

及时小结，强化记忆，较好地掌握有关内容，形成知识体系。

五、综合创新

设疑：

种群数量不断变化是受到哪些因素的综合影响？

你能将这些因素归一归类总结一下吗？

指导解题思路和方法。

点评。

总结：

任何影响种群数量变化的因素,最终都要落实到种群的出生率、死亡率、迁入、迁出上。

出生率、死亡率、迁入、迁出是决定种群数量的最直接因素。

思考讨论，回答问题，注意方法。

回答：

1.从种群自身特征来考虑：

年龄组成、性别比例、出生率、死亡率。

2.从不同环境同一物种种群个体间的交流来看：

迁入迁出。

3.从种间关系和无机因素考虑：

如共生、竞争、捕食、水分、食物、温度等等也会影响种群数量的变化。

学以致用，提炼迁移，形成体系。

对学生进行方法指导。

六、教学评价

练习：

附后

思考，解答。

及时反馈，发现问题及时纠正，强化理解。

4.1　种群的特征　教学设计

　　1、设计理念：

新课程改革倡导探究行学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力等，本节课就是以让学生亲历模拟实验及建立模型等探究活动来领悟科学研究的方法为设计理念。

2、教材分析：

《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容，是学生在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。

依据普通高中生物课程标准要求：

“列举种群的特征”，因此确定本节课的教学目标为：

2．1【教学目标】

　　知识目标：

种群密度和种群的几个基本特征。

种群的特征之间的内在关系。

　　能力目标：

初步学会调查种群的密度的方法。

分析种群其他特征对于种群密度的影响

　　情感目标：

能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的研究提出有建设性的看法；关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。

2．2【教学重点与难点】

　　教学重点：

种群的几个基本特征，及内在关系

　　教学难点：

示范样方法的正确操作，证实样方法的科学有效性。

2．3【课时安排】2课时

　　第1课时：

做演示实验让学生探讨如何估测一类事物在一定地域范围的密度

 　       种群的几个特征以及他们是怎样影响种群密度的

种群的空间特征

　　第2课时：

课外测量南操场蒲公英的种群密度

3、教学设计思路

本节的引入思路是：

从问题出发，落脚于对科学方法的学习：

调查种群密度的方法。

在呈现种群的特征这一内容时，从“问题探讨”引入，然后逐步展开教学，将本节的探究活动作为让学生尝试、模仿的操作。

本节的内容教学是按照教材顺序安排的，采用先授课后进行探究活动的模式。

本案例的设计针对课堂授课部分。

4、授课过程

教学

内容

教师的组织和引导

学生活动

教学意图

导

课

展示蚂蚁一起找食物、狼追羊、豹追鹿等图片

通过学生的总结，教师引出种群和群落的概念

分析一下是不是一个种群：

；

1.一片草地上的全部蛇。

    2.某集市上卖的全部的同种白菜。

    3.某村子中全部青年男女。

    4.一个池塘里的全部鲤鱼。

概念的要点：

①一定自然区域内

②同种生物构成

③全部个体

当从群体水平来看，种群是个体的简单累加吗？

个体的特征能代表种群的特征吗？

课件展示：

1个体的生命是有限的，但对一个种群来说，会不会因为个体的消失而消失呢？

总结：

种群的不同个体组成一个整体，这个整体不是个体的简单累加，这时种群就表现出个体不具有的特征。

到底种群有哪些特征呢？

这节课我们就来学习。

分析思考回答：

都不是

1不是一种

2不是自然区域

3一定区域内全部个体

思考总结：

任何生物都不能单独生活，他的生存既会受到同种生物的影响，又会受到异种生物的影响。

明确种群概念的含义

通过个体和种群之间的关系，使学生明白：

种群不是个体的部分叠加。

种群有它的特征，引入下面内容。

问题探讨

样方法调查种群密度

种群的特征主要表现为数量上的变化，所以把握种群的数量特征很重要，比如我们经常在电视听到这样的内容：

中国人口某年有多少？

大熊猫还剩多少只?

蝗虫有多少只?

要统计这些个体数量该如何操作?

对于大熊猫数量不是很多，我们可以逐个计数把它数出来,但如果让你说出南草场草地上有多少蒲公英？

在数量较大的情况下如何统计?

请同