幼儿园语言教育学习心得体会.docx

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幼儿园语言教育学习心得体会

幼儿园语言教育学习心得体会

　　幼儿园语言训练学习心得体会范文1

　　3—6岁正是幼儿语言进展的关键期，幼儿的语言力量获得质的突破与飞跃。

而幼儿语言进展与个体自身的条件有关，同时也离不开肯定的环境与训练条件。

因此，在幼儿语言进展的关键期内，必需乐观利用幼儿自身的有利条件，同时还必需创设有利于幼儿学习语言的环境，并供应幼儿相宜的语言训练，才能促进幼儿语言获得抱负而快速的进展。

　　通过这次的培训我了解到学前儿童语言训练分为口头语言表达和书面阅读力量的培育。

（一）在口头语言表达方面：

　　作为一名老师要为幼儿创设宽松的语言学习环境，在幼儿的一日生活中都融入语言学习。

从每天个来园与人打招呼，在嬉戏、运动中遇到问题需要他人帮忙时的语言表达，在教学活动中与老师、同伴的互动，自由活动时跟同伴召唤玩具时的语言表达……这些都是进展幼儿语言表达不同手段。

老师要抓住任何一个机会激发幼儿语言表达的欲望，让他们乐于说出自己的想法和意愿。

　　在培训中老师提到的一点让我很有感受很大，那就是培育幼儿具有文明的语言习惯。

在培训中老师也提到了，现在世界上许多地方都谈论到中国人旅游中的一些不文明现象。

这其实给了老师一个警示，如何教会幼儿有礼貌文明地与人交谈很重要。

如：

　　训练孩子敬重长辈、成人。

要求幼儿能用礼貌语言主动、热忱、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。

　　训练孩子当遇到困难需要关心时会说：

"请您帮我……"受到关心后，会说：

"感谢"。

　　训练孩子当自己不留意影响别人时，会主动恳切地赔礼，而当别人影响了自己时，能克制、谅解别人，会说：

"没关系，不要紧。

"

　　训练孩子当别人在谈话时，应不插嘴、不阻碍;成人和自己讲话时，要用心地听，不打断别人讲话，不离开，不嫌烦。

有急事需要准时谈时，要打招呼。

别人向自己提出问题时，要仔细地回答。

　　训练孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让大家能听见;速度要适中，不快不慢;语言要精确     ，吐字要清晰。

说话时，要看着对方，不要东张西望，不骂人。

　　在幼儿的语言训练中教育他们做个有礼貌的人，日后在平常生活中他们的行为会潜意识地变得文明有礼貌。

　　在如何促进幼儿语言表达上我有自己的一个想法：

我们可以开展跨年龄段相互交往活动。

当幼儿有了肯定的交往力量时，以班级为单位的小集体嬉戏就无法满意幼儿仿照社会活动的需要了。

这时可扩大幼儿的交往范围，开展跨年龄段的相互交往活动。

重点开展“大带小”活动，让各班自己查找不同年龄班挂钩，每学期定期组织“大带小”嬉戏活动，嬉戏内容有意识地查找适合两个班级幼儿合作的。

（二）书面阅读力量

　　在这个部分老师提到的两点是：

早期阅读和前书写

　　在早期阅读方面培训中提到我们存在的几个误区：

　　一、把图书的阅读当成一个识字的过程。

　　二、把阅读变成看图说话。

　　三、吧阅读图书变成故事情节的复述。

　　对此我们老师有一个正确的理念，适合幼儿阅读的书籍还是以图片为主的绘本等，通过看图片的过程中让幼儿叙述他看到的东西，并渐渐让他学会用完整的语句表述出一个简洁的情节。

而且对于幼儿的早期阅读的培育不仅仅限于一节集体教学活动，可以在环境中布置与阅读素材有关的版面，在区域活动中创设与阅读素材相关的主题嬉戏等。

通过一系列的活动引起幼儿阅读的爱好。

　　“幼儿阅读的过程是一个熟悉各种符号的过程。

”老师是这样说的。

把书籍中的字，图画都当作一种符号关心幼儿记忆。

所以其实在幼儿园学习期间可以让幼儿进行前书写，就是让幼儿通过文字和图画的组合方式把自己的想法表达记录下来。

　　总之，通过这次的培训让我对学前儿童语言训练有了一个新的理解，我们要把语言训练与幼儿的一日生活有机地整合在一起。

要激发幼儿语言表达的意愿，然后再他们进行语言交往的过程中指导他们用正确的方式进行表达。

通过早期阅读的方式可以增加幼儿的词汇量，是幼儿口语表达的基础。

　　幼儿园语言训练学习心得体会范文2

　　要给幼儿制造良好的语言环境，必需丰富幼儿的生活。

由于生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言供应良好的环境。

因此，在训练工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿学问，开阔幼儿视野，扩大加深对四周事物的熟悉和理解，促进幼儿思维进展，培育幼儿良好的口语表达力量。

　　一、把握幼儿学习语言的规律，有方案地进行培育和训练

（一）通过直接感知，在熟悉四周事物中进展幼儿语言

　　幼儿学习语言，都要与四周的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。

通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得四周的一切学问，继而进展幼儿的语言。

语言的进展提高了幼儿的熟悉力量，而熟悉范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。

因此，要留意进展语言交往力量紧密与认知力量进展相结合。

依据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中熟悉世界，进展幼儿语言。

老师可在校内带同学们观看花草树木让他们对花草树木的熟悉，提高了爱好。

通过种植与照料花草，不仅丰富了学问，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。

幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。

让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富学问和进展语言。

（二）在语言训练活动中，进展幼儿思维力量

　　语言与思维有着亲密的关系，语言在思维活动中的主要职能是参加形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必需用语言表达出来。

幼儿思维力量的进展和语言力量的进展是同步进行的，幼儿把握语言的过程也就是思维进展过程;而思维的进展，又促进语言的构思力量、规律力量和语言表达力量的进展。

　　幼儿园语言训练的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠"听"和听后的仿照"说"。

幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但如何运用并且进展幼儿的制造思维，却考虑不多。

在幼儿训练过程中，要采纳多种多样的形式，进展幼儿观看力、记忆力、想像力和思维力量，在培育幼儿运用语言交往的基本力量上，不单让幼儿具有仿照语言的力量，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达力量。

如老师上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问：

"月亮为什么没有一件合体的衣服?

"为了培育幼儿的求知欲就说：

"是呀!

为什么呢?

"老师建议幼儿每天晚上观看月亮的变化。

经过一段观看时间后，老师请幼儿说说月亮是怎么变化的?

幼儿说：

"有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……由于它老在变化，所以没有方法给它做合体的衣服。

"在实际观看中，幼儿得出了结论，丰富了学问。

在实践活动中，幼儿动手、动脑，进展了幼儿的留意力、观看力，分析比较和推断的力量。

训练了幼儿对四周事物常常保持主动、乐观的心情，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思考，能发觉问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的推断和概括，进展了幼儿的认知力量与语言力量。

另外，在语言训练活动中，要留意实行综合训练手段较好地达到训练目标。

如讲"小蝌蚪找妈妈"的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：

青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。

做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的乐观性、制造性和想像力。

在语言训练中，让幼儿学得主动、活泼，使其制造性思维得到进展。

　　二、让幼儿多看、多听、多说、多练

　　孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的学问和阅历。

在训练工作中，老师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿学问，开拓幼儿视野，培育幼儿多方面的爱好。

使他们知道在浩翰的大自然中，有许很多多还不清晰不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。

引导幼儿认真观看，仔细分析思考，扩大和加深对四周事物的熟悉和理解，进展幼儿的口语表达力量。

（一）多看

　　老师在教学过程中，要有方案地带领幼儿直接观看，给幼儿多制造条件。

采纳直观形象的方法，引起幼儿学习的爱好。

如：

给幼儿讲"春天"的故事之前，先告知幼儿：

"春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。

一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。

"幼儿回家之后，认真观看、查找，当老师讲完故事之后问他们：

"除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了?

"幼儿依据自己观看推断的内容，亲身的体会，乐观地发言。

幼儿说：

"小燕子飞回来了;青蛙妈妈有宝宝——小蝌蚪了;小草偷偷地从泥土里钻出来了;春天到了，可以放风筝了。

"等等，幼儿列举了许很多多他们生活中的阅历，幼儿爱好很高。

　　又如教幼儿词汇"五颜六色"时，把幼儿带到漂亮的花坛前，让他们看看花儿都有什么颜色。

幼儿边看边说：

"红的、黄的、白的……"再让幼儿数一数，有多少种颜色。

他们边点边数，数出了好几种，老师告知他们：

"花儿真好看，五颜六色真美丽。

"幼儿立刻理解了词汇的含意，走到另一个花坛时，幼儿自己就反映出来了：

"这五颜六色的花儿多美呀!

"

　　图画读物是幼儿的精神粮食，是幼儿宠爱的一种文学形式。

它形象生动可爱，颜色鲜亮漂亮，深受幼儿宠爱。

欲想发挥图书作用，也需要老师与家长做详细指导。

光知道给幼儿买书不成，还要教给幼儿看书的方法。

幼儿不理解书意，也不能收到良好的效果。

如采纳以下几种方法，指导幼儿看图画书。

先教幼儿看书的方法，拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好挨次，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观看他们的动作，想象他们在干什么?

联想组合成故事。

如《刺猬树》是由6幅画组成。

让幼儿按挨次找好每一幅画，看完

（一），看

（二）……其次步让幼儿看里面有谁?

第三步让幼儿看它们在干什么?

发生了什么事?

看完后，请幼儿依据自己的理解和想像叙述故事。

如此，幼儿虽一个字都不熟悉，却能看出画中的内容，并能依据图画内容叙述，既丰富了他们的学问，又进展了语言表达力量。

（二）多听

　　培育幼儿留意地倾听，这是进展幼儿表达力量的先决条件。

幼儿学习语言，首先要学会听，听得精确     ，听得懂，然后才有条件正确地仿照——说。

讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。

由于幼儿不识字，他们是文学作品的听众。

将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿仔细地倾听，达到训练目的。

　　给幼儿乐观创设听的环境，可以是多种多样的。

如给幼儿听录音故事、听别人讲故事;邀请幼儿谈话，相互倾听并交谈;带领幼儿听多种声音：

乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后仿照，想像，并讲出他们听到的声音似乎在说什么。

让幼儿多听，是为了进展倾听和区分四周声响的力量，进展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。

培育幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，仔细听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。

　　（三）多说

　　为了进展幼儿的表达力量，不但要进展幼儿听的力量，还要培育幼儿说的力量。

我们要给幼儿创设"说"的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话情愿讲出来。

当幼儿用语不当时，老师准时予以订正。

　　老师应当擅长利用幼儿来园、饭后、嬉戏、离园等分散时间，有方案有目的与幼儿交谈。

在交谈中，老师和幼儿易于进行感情沟通，关系可更加亲热，幼儿有什么事就都情愿告知老师。

这不论对幼儿进展语言力量，还是形成对事物的正确态度都有乐观作用。

老师在组织幼儿集体学习时，更要留意启发幼儿学习的乐观性，克服老师说孩子听的教法。

还要克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法。

鼓舞幼儿说错了没关系，老师会关心的。

老师应留意给每个幼儿"说"的机会。

幼儿学习语言是靠"听"和听后的仿照"说"。

因此，我们要给孩子创设一个"说"的环境，让孩子练习"说"，学习"说"，在说中学说。

　　（四）多练

　　进展幼儿语言表达力量的任务，主要是培育幼儿正确的发音，吐字清晰，丰富幼儿词汇，并能正确运用。

教会幼儿根据汉语语法规章讲话。

这些内容，都得在语言实践中学习，把握。

这就要让孩子多练习，重复地练习，渐渐地把握。

给幼儿供应多练的机会，制造多练的`环境。

幼儿的发音不准，老师和家长留意准时订正、练习，就能把握得快，说得好。

幼儿还常常讲出不合乎语言结构的句子，如：

"老师，我要一本书，小糊涂神。

"老师就要赐予订正说：

"老师，我要一本小糊涂神的书。

"并让幼儿反复说两遍。

这样，幼儿慢慢地就会说了。

又如"老师，"幼儿常常说成"老希"，等，凡属幼儿用词不当时，老师就赐予订正，并让幼儿重复练习。

幼儿学习语言，主要靠仿照，因此，我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。

　　三、教幼儿礼貌用语，培育良好的语言习惯

　　礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的法规。

礼貌包括两方面的内容：

一是礼貌行为，二是礼貌语言。

两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，尊敬有礼，落落大方的好感。

可从一个人说话用词、语调口气、举止态度上，反映出他的道德修养、思想面貌、文化水平、社会身份。

礼貌也反映着一个民族的精神状态。

因此，礼貌训练要从小抓起，老师要为幼儿制造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。

培育幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手：

　　训练孩子敬重长辈、成人。

要求幼儿能用礼貌语言主动、热忱、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。

　　训练孩子当遇到困难需要关心时会说：

"请您帮我……"受到关心后，会说：

"感谢"。

　　训练孩子当自己不留意影响别人时，会主动恳切地赔礼，而当别人影响了自己时，能克制、谅解别人，会说：

"没关系，不要紧。

"

　　训练孩子当别人在谈话时，应不插嘴、不阻碍;成人和自己讲话时，要用心地听，不打断别人讲话，不离开，不嫌烦。

有急事需要准时谈时，要打招呼。

别人向自己提出问题时，要仔细地回答。

　　训练孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让大家能听见;速度要适中，不快不慢;语言要精确     ，吐字要清晰。

说话时，要看着对方，不要东张西望，漫不经心，不骂人。

　　进行这些文明礼貌的言行规范训练时，我们应始终坚持"正面训练与详细行为相结合，"使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。

如称呼问题，我们教给孩子依据不同年龄、不同场合，会用礼貌语言称呼别人。

观察老年人，知道称呼：

"爷爷、奶奶;"观察像同学一样的人，知道称呼：

"大哥哥、大姐姐;"班上来了参观、看课的人时，知道问：

"客人好。

"等。

通过反复的训练，孩子们把握了很多人称名词，他们渐渐会合乎情理地称呼人了。

　　另外，利用文学作品，如故事、诗歌等，向孩子进行训练，培育孩子"语言美，"也是很重要的一种训练方式。

如通过诗歌"客人来了"使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小伴侣要像仆人一样热忱有礼貌地款待客人，给客人倒上一杯茶，说：

"阿姨，请喝茶。

"客人走时，送到门口，会说：

"阿姨再见。

"孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。

这也是全社会的道德风尚。

我们大家都应做孩子的模范，到处以身作则，说话要做到温柔有礼貌。

　　总之，在培育幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，把握幼儿学习语言的规律，有方案地进行培育和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练，培育良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言肯定会健康的进展。

　　幼儿园语言训练学习心得体会范文3

　　一、幼儿园语言活动中提问的现状。

　　1.不会引导和掌握的提问。

　　现在的幼儿老师都觉得在五大领域的教学活动中，语言老师是最简单的，但也有老师语言活动是最难。

因此在语言活动中，提问是很重要的，对幼儿有着很深的影响，有效的提问对幼儿有着有效的引导作用，但老师往往会忽视了这一点，在语言活动中经常依据内容进行简洁的提问，反正遏制了幼儿的发散性思维。

　　2.预备不够充分的提问。

　　作为老师在教学过程中，由于问题的提出没有充分地考虑和思考或没查找更多的资料，经常被幼儿的回答、反问弄得尴尬，不得不了敷衍了事。

这样长期以来，就导致幼儿不情愿努力思索问题，失去好好学习的机会。

　　二、如何在语言活动中进行有效提问。

　　1.正确熟悉图画书，深化解析图画书。

　　在每一次语言活动的开端，老师都要细心预备，其中该预备的内容就是要深化了解图画书内容。

首先，要了解图画书的构成，其次要了解封面的含义、封底的含义;然后了解扉页及其中的故事内容。

在老师深化了解之后，才可以给幼儿带去更多的学问，让幼儿了解更多的内容。

　　2.设计有效的集体语言活动。

　　首先，要依据本班幼儿的进展水平选择相宜的活动教材，制定好本次活动的目标。

其次，要创设良好宽松的语言活动环境和氛围。

最终，要实行多种方法整合的教学方法和训练方法。

　　在培训的最终两天中，我们参观了镇海的两所幼儿园。

这两所幼儿园分别是：

镇海石化海达幼儿园、镇海骆驼试验幼儿园。

从中通过园长介绍让我们了解到两所幼儿园的独有特色;也通过教学观摩活动让我们懂得该如何开展语言教学活动，这对我自身有着很大的关心，使我的今后的语言教学活动中能够更上一层楼。

　　最终，通过这次几天的培训，让我理解了如何在语言活动中进行有效提问，更好地关心幼儿养成良好的学习习惯，在“喜爱学习”和“擅长学习”两方面怎样促进幼儿学习品质的不断完善。

在以后幼儿园的教学中，我本着这个目标，更好的激发幼儿的奇怪   心，发挥幼儿的奇怪   心，让幼儿更好的在学中玩，玩中学。

　　幼儿园语言训练学习心得体会范文4

　　今日有幸去_幼儿园听了四节语言课《不怕冷的外套》，每个老师各有各的特色、风格，她们通过PPT、图片、情景剧，让幼儿喜爱听故事、爱听故事。

　　《不怕冷的外套》讲的是冬天来了，天气越来越冷了，孩子们总喜爱躲在暖暖的被窝里迟迟的不愿起床，宁愿呆在室内而不愿去室外活动。

老师们通过故事，了解运动能让人温和，从而产生不怕冷的意念，了解不怕冷的方法，熬炼和培育不怕冷的意志，努力争取做一个英勇的好孩子。

在活动中，老师们先是设置了悬念，让幼儿带着奇怪   心去听故事，加上她们利用了丰富的肢体语言，还有的是情景剧的方式，使孩子们听得很仔细。

当幼儿的回答没有消失在老师预想的答案时，老师又适时地进行了启发，通过做出各种动作让孩子们说出平常喜爱的活动，并让他们一起做，谈谈感受（身体变暖了）。

最终总结出这些活动都可以称为运动，让他们理解“不怕冷的外套”其实就是运动。

　　通过这次的听课我也有一些体会：

第一点，老师的教学设计肯定要有创意，让幼儿体会到学习来源于生活，这样幼儿才有爱好听你上课。

其次点，教学方法肯定要敏捷多样，要使一节课上得轻松，幼儿学习起来有激情，不但要老师选材好，预备充分，使用教具合理。

更重要的是老师首先要有激情，语言要惕切，易于与幼儿沟通。

　　作为一名幼儿老师，我需要在实际工作中不断去学习、去观摩、去实践，努力做到“在工作中学习，在学习中反思，在反思中成长”让自己成为一名优秀的幼儿老师!

　　幼儿园语言训练学习心得体会范文5

　　一、幼儿园语言训练的目标

　　训练部颁布的《幼儿园训练指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标：

第一、愿意与人交谈，讲话礼貌;其次、留意倾听对方讲话，能理解日常用语;第三、能清晰地说出自己想说的事;第四、喜爱听故事、看图书;第五、能听懂和会说一般话。

　　通过对《纲要》的语言训练目标的理解，可以把幼儿园语言训练总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、观赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施训练。

　　1.倾听方面：

养成幼儿留意倾听的习惯，进展他们的语言理解力量。

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和进展不行缺少的一种行为力量。

懂得倾听、乐于倾听并且擅长倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，把握与人进行语言沟通的技巧。

　　2.表述方面：

鼓舞幼儿大胆、清晰地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简洁的事物或过程，进展思维力量和语言表达力量。

以肯定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和沟通个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言进展的主要表现之一。

只有懂得表述的作用、情愿向别人表述自己的见解，并且具备表述力量的人，才能真正与人进行语言交际。

　　3.文学作品观赏方面：

引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和美丽，并通过各种活动关心幼儿加深对作品的体验和理解。

因此要尽可能地给幼儿制造学习各种文学作品的机会。

　　4.早期阅读方面：

培育幼儿对生活中常见的简洁标记和文字等感爱好。

利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的爱好，培育阅读和前书写技能。

　　二、幼儿园语言训练的内容、途径

　　内容：

特地的语言训练内容和渗透的语言训练内容两类结构。

（一）特地性语言训练：

是指遵循语言训练规律来组织的学习活动，是实现语言训练目标的有效途径，是组织和传递语言训练内容的实施环节，是落实语言训练任务的详细手段，是教幼儿学习语言学问，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。

（二）特地性语言训练活动的类型

　　特地性语言训练活动的类型主要包括叙述活动（看图叙述、动画片叙述）、听说活动（语言嬉戏、谈话活动）、文学活动（故事、诗歌、散文）和早期阅读几种形式。

　　（三）渗透性语言训练：

1.在日常交往中指导儿童学习语言。

2.通过常规主题活动进展幼儿的语言。

3.通过区角活动进展幼儿的交往语言。

　　途径：

通过组织特地的语言训练活动进行语言训练，通过日常生活各个环节进行语言训练，通过嬉戏进行语言训练，以及在其他领域的训练活动中进行随机的语言渗透训练等。

下面针对特地性语言训练活动（语言课），谈谈如何设计与组织。

　　三、幼儿园语言训练活动的设计

　　要组织好语言训练活动，重要的是要设计语言训练活动方案。

在设计方案时，老师要制定语言训练活动的目标，要选择能实现目标的详细内容，要选择考虑与内容相适应的活动方式等。

因此，可以说，老师设计语言训练活动，就是将肯定的目标、内容和活动方式转化成一个个详细方案的过程，也是对幼儿有方案、有组织、有目的地施加训练影响的详细体现。

它应遵循以下五个原则。

（一）设计原则

（1）注意幼儿获得阅历的原则

　　设计任何一组或一个语言训练活动，老师都必需注意幼儿的语言阅历。

只有以儿童语言阅历为动身点，才能保证设计出来的活动符合幼儿语言进展的需要，才能使设计的活动对儿童语言进展真正起到促进作用。

　　注意幼儿获得阅历的原则包含以下两层意思。

　　1.考虑训练对象现有的进展水平，即他们已经获得的阅历。

假如不把握本班幼儿已有的语言进展水平，设计的活动就可能成为无的放矢的活动。

如组织小班幼儿进行情境谈话“做客”，老师就需要观看了解这个班幼儿已有的阅历，是否已把握了一般做客时所用的礼貌语言等。

　　2.考虑依据幼儿原有阅历再为幼儿供应一些什么新的阅历，这些新的语言学习阅历内容应当建立在幼儿已经获得阅历的基础上。

如当幼儿参加情境谈话“做客”这个活动时，老师可引导他们进一步理解和把握“做客”的交往方式和语言运用方式，原有阅历和新的内容会引发幼儿较剧烈的学习爱好。

因此，新的语言学习阅历内容对参加活动的幼儿来说，是“跳一跳，够得着”的果实，有肯定的挑战意味。

当幼儿乐观参加活动时，他们可以通过学习，将这部分的阅历内容再次汲取转化为已经获得的阅历。

（2）老师与幼儿相互作用的原则

　　在设计语言训练活动时，老师要考虑幼儿主动活动与老师参加活动的比例关系。

实际上，这也是幼儿在活动中的主体地位和老师在活动中主导作用的详细化问题。

当然，幼儿和老师在活动中的主体和主导关系是相互作用的，会依据详细活动内容、活动要求而发生变化。

当需要的时候，老师在活动中参加主导作用发挥得多一些;不需要时，老师参加主导作用就发挥得少一些。

如何才能做到老师与幼儿相互作用发生适度的影响呢?

主要应留意以下几点：

　　1.了解每一个幼儿（包括个别幼儿的特点在内）