《一封从南极寄来的信》的教案模板.docx

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《一封从南极寄来的信》的教案模板

《一封从南极寄来的信》的教案_模板

　　《一封从南极寄来的信》的教案

　　文本细读：

　　《一封从南极寄来的信》这篇课文以书信的形式介绍了作者在南极的所见、所闻，写出了自己的亲身感受。

这是一篇略读课文，要在学习前两篇课文的基础上，进行适当的点拨，引导学生自主阅读，培养学生认真读书、边读边想的好习惯。

　　文章结构层次清楚，语言亲切自然。

文章在结构上有着明显的特点，那就是首尾两段互相呼应，形成对照。

　　教学目标：

　　1.德育目标：

理解课文内容，了解南极的季节变化、气候特点、植物生长等知识，激发学生探索自然奥秘的兴趣。

　　2.知识目标：

（1）正确认读本课10个生字，了解“极昼、毛骨悚然、苔藓、残骸”等词语的意思，掌握11个要求会写的生字。

（2）正确、流利的朗读课文。

　　3.能力目标：

学习掌握书信的一般格式。

　　教学重难点：

　　1.正确认读本课10个生字，掌握11个要求会写的生字。

　　2.理解课文内容，了解南极的季节变化、气候特点、植物生长等知识，激发学生探索自然奥秘的兴趣；　学习掌握书信的一般格式。

　　教学时间：

一课时

　　教学内容

　　《一封从南极寄来的信》

　　教学设计

　　设计意图

　　一、谈话引入，揭示课题。

　　你们想去南极看一看吗？

（出示课件）

　　今天就和大家一起去近距离地了解南极。

　　二、自读课文，了解内容。

　　1.学生自读课文。

要求：

读准字音，借助字典或联系句子理解有关词语，把课文读正确，读通顺。

　　2.引导学生概括文章的主要内容。

　　三、合作学习，交流评析。

　　1.学生再次默读课文。

　　阅读提示：

　　⑴课文讲了关于南极的哪些内容呢？

　　⑵读了这封来信，“南极”给你的感受是怎样的？

　　2.小组交流。

　　3.全班交流。

　　师：

谁愿意把自己的感受和别人一起分享？

　　⑴南极是独特的，它“一年分两季，即极夜的冬季和极昼的夏季……虽然没有太阳，午夜的天也是朦朦胧胧的。

”

　　⑵南极是恐怖的，“这里经常刮风……听了让人毛骨悚然。

”

　　⑶南极是一片孤寂的大地，是一个银白色的世界，但也有几分生机、几分色彩，“在这里，常见的植物有两种……给这孤寂的大地增添了几分生机，也为这银白世界平添了几分色彩。

”

　　⑷南极吸引着一些国家的科学家进行科学考察，“长城站所在的费尔德斯半岛……专业人员还进行学术或业务交流。

”

　　⑸南极环境恶劣、荒凉，在这里的生活寂寞、单调，但来这里的工作人员繁忙的工作着、思考着，“说实话……也许每片碎木的背后，都记录着一个探险者的故事。

”

　　四、学习书信的写法。

　　一是掌握书信的基本格式，书信一般由六部分组成：

（1）称呼

（2）问候语（3）正文（4）祝愿的语言（5）署名（6）写信日期

　　二是要把自己想说的话题一个一个写清楚，语言要写得自然、明白。

　　五、作业。

　　假如你是齐澎涛的朋友，请你给他写封回信吧，可以询问其他一些关于南极的问题，也可以谈谈自己的收获或生活。

　　教师在课前准备一些南极的图片、资料，帮助学生了解南极的气候、地理特点。

　　教师引导学生围绕阅读提示展开个性化的思考，并进行个性化的朗读练习。

让学生谈各自的不同的感受，并按自己的感受来朗读课文。

19* 陶罐和铁罐

教学目标

1、认识本课的6个生字；分角色朗读课文。

2、阅读课文，能抓住课文的主要内容。

3、能联系已学过课文和生活经验，理解课文说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

教学重点

抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

教学过程

一、    初读，整体感知课文。

1、大家自由地、快速地读课文，读完以后告诉老师，，你读懂了什么，还有什么不明白的？

    2、学生自读。

    3、学生谈自己读懂的，并提出问题。

    （老师相机指导、板书）

    4、大家觉得这篇课文应该用什么方法去学呢？

    （学生自由发表意见。

）

二、    指导感情朗读。

    1、提出练读要求：

重点放在对话上，并且要注意读出感情。

    2、学生小组讨论、练读。

    3、点名让学生朗读陶罐、铁罐对话的部分，指导学生体会“奚落”、“傲慢”、“谦虚”、“更加轻蔑”、“恼怒”等词的含义，并准确读出相关的语气。

    4、学生相互点评朗读的质量。

三、分角色表演。

学生推荐“演员”上台表演（老师提示：

注意神态的变化）。

四、学习课文第二部分。

    指导学生用一两句话概括课文第二部分大内容。

五、深化体会。

1、文章读过了，演过了，同学们知道这篇课文讲的是什么吗？

    （引导学生概括课文的主要内容。

）

2、你从这篇课文中懂得了什么道理？

（引导学生联系自己的实际谈体会）

3老师小结：

做人应该谦虚，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，多向别人学习。

六、拓展思维。

    1、引导学生谈谈陶罐和铁罐两者分别有什么优点和缺点。

    2、大家说得不错，请同学们按照自己的意愿改编这则寓言，然后概括地讲出来，先在四人小组内说一说。

3、学生小组交流，改编故事。

4、学生把自己改编的故事进行全班交流。

七、课后延伸。

同学们可以根据自己掌握的知识，还有收集的材料，编一则寓言故事；然后召开一个故事会，互相学习一下。

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《苹果里的五角星》教学设计之一

佚名

　　学习目标:

　　　知识:

学会本课15个生字，理解由生字组成的词语。

　　　能力:

能正确、流利、有感情地朗读课文；会用“清晰”、“魅力”造句；

　　　情意:

理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

　　教学重难点：

理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，敢于质疑传统打破常规。

　　教学策略：

指导学生紧紧围绕课后问题展开讨论，引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。

　　教学准备：

课文多媒体.课件、生字卡、词卡

教学环节教师活动学生活动达成目标

一、启发谈话，揭示课题。

　1、今天，我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。

　2、揭示课题，解题激趣课题中的”五角星”为什么要加引号？

  　　学生自由发表见解。

　　揭示课题后齐读课题引导学生理解：

这里的“五角星”加了引号，表示一种特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星的东西。

　　激发兴趣。

二、初读指导。

　1、出示自学题

（1）给课文自然段写上序号。

（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺语句和课文。

　2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。

　3、检查自学

（1）抽读生字卡片，注意读准下列生字：

循，案。

（2）解释词语，学生试答，教师确定。

　4、指名读课文，师生评议。

　5、齐读课文。

　　自由轻声按要求读课文。

　　读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想它们的意思。

　　清晰生疏循规蹈矩感触

　　魅力图案鲜为人知创造力  　　能正确朗读课文，初步感知课文内容。

三、学习生字。

　1、读生字，认清字形、笔顺。

　2、检查其他生字掌握情况。

　3、进行扩词练习。

　　按要求描红，仿影、临写。

　　认真完成书写练习。

　　注意卷面整洁，把生字写得整齐、漂亮。

第二课时

一、检查复习  　1、听写文后练习3中的8个词语，同时指名二人上黑板听写，师生评议

　2、指名读课文。

  　　听写后自行核对订正。

　　复习检查词语掌握情况。

第1、2自然段　1、指名读

　2、第1自然段有几句话？

从哪儿看出邻居家的小男孩是“我”家的常客？

他来干什么？

这里用两个“新”有什么含义？

且等下文后再谈。

　3、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的？

　过渡：

事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让我惊奇了，请读第3、4自然段。

  　　读读，想想；

　　讨论交流。

　　小男孩是常客，却差不多每天带来新闻、新本领，可见得是常来常新，怪招人喜爱的。

　　这说明“我”觉得问题太简单了，苹果里面当然是苹果核了，还会有什么别的东西吗？

所以“我”瞧着小男孩平静地回答。

提问，朗读。

　　抓住关键词句，理解、感悟课文。

体会小男孩的招人喜爱。

二、第3、4自然段  　1、指名读

　2、第3自然段开头两句写小男孩说了什么，做了什么？

第三句话写“我”看到小男孩切苹果的方法和众通常的切法有什么不同？

第四句写小男孩有什么表现？

说了什么？

这一自然段哪一句体现了小男孩的新本领？

第4自然段写“我”看到了什么？

想到了什么？

　3、小结：

谁能说说第1-4自然段主要讲了什么？

　4、齐读第1—4自然段。

　　学生读，思考；

　　朗读，读出自己的理解；

　　理解重点词语；

　　讨论理解；

　　这4个自然段里小男孩的话该怎么读？

“我”说的话和“我”看到和想到的内容该怎么读？

　　指名读，评议，齐读，　　指导学习领悟农民对乡戏的喜爱。

三、指导自学第5自然段。

　1、指名读。

　2、这个自然段里第一句里的“这样切苹果”指的是什么？

两次用“也许是出于”表示意思？

这一句该怎么读？

　3、第二句到第四句说的是“我”的感触。

第二句中“这鲜为人知的图案”指的是什么？

从哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？

人的创造力是什么呢？

课文是怎么来说的？

“往小处说”是什么意思呢？

　4、第5自然段主要讲了什么？

　5、齐读第5自然段。

　　四人小组读书讨论：

说说自己的理解；

　　学生讨论；

　　学生朗读，认真听，作评价。

　　领悟从哪些地方可以看出现在乡戏越唱越红火？

.总结课文，布置作业　1、这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的新奇发现传给“我‘的事，告诉人们：

创造力来源于打破常规的思维方式。

　2、默读课文，说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。

　3、用“清晰、魅力“两个词语各造一句，写在作业本上。

　　朗读，读出感情。

做作业。

　　完成作业巩固练习

教学反思   

　　板书设计：

　　　　　　　　　　常客　　　显示新本领　　拦腰横切

　　17苹果里的　{　清晰看出　从未见过　　　更没想到　　}　创造力

　　　“五角星”　　深有感触　有魅力　　　　传秘密

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对《别踩了这朵花》一课教学设计的点评指导

　　设计张燕点评张东兴

　　教材分析：

　　本文是一首优美的小诗，全诗围绕冰心奶奶对一株虽然微小却充满蓬勃生机的小黄花的由衷热爱，用优美清丽的语言描写了小黄花的成长经历，以及对春游小朋友的理解和殷殷叮嘱：

我的心思你们也懂，在春天无边的快乐里，这快乐也有它的一份！

　　冰心用拟人化的手法，将一株不起眼的植物写成了一个孩子的形象，用淳朴的感情，向她挚爱的孩子们提出更深一层的希望：

小黄花和孩子们一样，是大自然之子，以充满生机的生命把春天装扮得美丽多姿。

因此，它理应和所有人一样，享受春天的快乐，我们不应伤害它。

　　课后提及的“冰心的爱心无处不在”正是学生感悟冰心的爱心的主要环节，要让学生探究冰心奶奶的博爱之心。

　　【点评指导：

对这篇课文的把握一定不能忽视的是：

它是四年级文学家单元“有了爱就有了一切”（永远的冰心）的开篇。

冀教版教材文学家单元的设置意图以及本单元的整体布局，在教学参考书中有比较详尽的内容，这些内容都是进行教学设计的重要素材。

　　另外，在备课的时候，课文前的导语和课后习题都是要重视的。

比如，这首诗歌的导语部分就非常重要，它会让我们在把握文本的时候紧紧抓住“听，冰心奶奶这样对我们说——”来进行。

如果我们抓住了这句话，就明确了这一课的“角色意识”：

我们是在听冰心奶奶对我们说话，这首诗是冰心奶奶在告诉我们一些话。

这样进行教学设计就容易了。

　　其实相对于四年级的孩子来说，这首诗歌并不难；对教师来说，这首诗歌也不难。

只要我们备课时能够对相关信息给予充分的重视和利用就行了。

】

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.通过各种形式的诵读，想象画面，了解冰心在这首诗中与小朋友交流的主要内容，体会冰心对小花乃至孩子们、自然、生命的爱心。

　　3.通过聊天交流、启发性设置问题情境带领学生走进文本，走近冰心，从而对冰心的仁爱之心有初步的认识。

　　【点评指导：

就目标的设置来说，缺少了对生字的关注。

如果在设定目标时不关注，教学中就可能会缺失。

　　另外，在目标的设置上，目前老师们关注“事理”（写了什么）和“情理”（表达了怎样的感情，说明了怎样的道理等）比较多，但是对“学理”（怎样学习）和“文理”（怎样表达）关注得少。

该课的目标设定也是如此。

就这首诗而言，从学习方法上来讲可以让学生自读自悟，勾画批注交流体会。

从文理来上讲，要关注两个方面：

一是诗人是在“告诉”，在“叮咛”，在对小读者们提出善意的提醒；另一个是，既然冰心奶奶在对我们说，我们就应该有所“回应”，这个“回应”正是阅读拓展环节“出新”的着眼点。

】

　　课前准备：

　　多媒体课件。

学生预习课文。

　　课时安排：

　　一课时。

　　【点评指导：

如前面所说，这是“文学家冰心”单元的起始课，应该让学生课前了解有关冰心的资料，在课上进行交流。

何况在后面的“教学过程和设计说明”中可以看到交流搜集资料的环节，这也说明，“课前准备”应该包括这样一项内容。

　　从课时安排上来讲，鉴于这首诗歌比较简单易懂，安排一课时是可以完成的，正好可以来设计一节“优质、高效、和谐、创新”的语文阅读课。

】

　　教学过程：

　　一、了解冰心，谈话导入

　　1.课件出示冰心奶奶的照片。

　　2.学生交流课前搜集到的有关冰心的资料。

　　3.教师简介冰心资料。

　　课件出示：

　　冰心，本名谢婉莹。

她是一位充满爱心的伟大作家，她一生和孩子们有着不解之缘。

她淳朴的感情、丰富的知识、清丽的语言，同我们谈友谊、谈母爱、谈生命、谈如何处事与做人……母爱、儿童、自然是她文学创作的三大主题，她对我们说“有了爱就有了一切”。

　　今天，她要借这首清丽的小诗对我们说些什么呢？

　　【点评指导：

就目前来讲，让学生提前搜集关于作者的资料的做法是习以为常的，但是多数教师对学生处理信息的能力的培养却是不够重视的。

怎样把“俗”的环节做到“不俗”，甚至是“推俗出新”？

不仅从教师公开授课的角度来讲，从学生学习的角度来讲更应如此。

其实，我们可以不急于交流，而是让学生在小组中先对搜集到的信息进行交流，这样就把零散的、个性化的信息进行了整理。

如果我们提前设计一张“资料卡”，上面配上作家冰心的图像，让学生把他们认为最主要的信息简练地整理到卡片上，然后再利用视频投影来全班交流，这样的学习活动就更有意义。

这样教学的结果是，可以教给学生自己搜集资料，制作关于作家作品的“资料卡片”的方法，有文化的味道。

从公开授课的角度来讲，也是有新意的，它利用了小组合作学习的策略，让学生先讲自学的结果，并在小组中交流，从而得到提升；再在全班交流，再一次得到提升b这个环节就不会给人以“流于形式”和“走过场”的感觉了。

】

　　4.引入课题，指导朗读课题。

　　能用不同的语气读课题吗？

　　尝试着用“严厉、不耐烦、和蔼、劝告”等不同语气来读。

　　引导：

这样一位充满爱心的大作家，她会如何说这句话呢？

　　学生各抒己见，试着读一读。

　　【设计意图：

创设倾听意识，将学生带入与作家对话、交流的阅读心态中，使学生对这位大作家有一个总体的印象，突显其文学创作中的“母爱、儿童、自然”这三大主题，突出冰心的仁爱思想。

】

　　【点评指导：

这个环节的设置还是有一定的新意的。

但是，这里头需要我们思考一个关注学生学习过程的问题。

这个环节属于“感悟”，感悟的是“情感”。

情感层面的东西应该放在了解诗歌内容的基础上。

也就是说，先让学生了解冰心奶奶在这首诗中告诉我们什么，然后再体会怎样读标题更能够表现这样的情感。

】

　　二、课题质疑，读通读懂

　　1.根据课题质疑提问：

读了这个题目，你最想知道什么？

梳理归纳：

这是一朵什么样的花？

　　为什么冰心奶奶说别踩了这朵花？

　　冰心奶奶想通过这首诗告诉我们什么？

　　2.自读课文，了解内容，尝试解决。

　　明确要求：

读准字音，读通句子。

　　尝试思考解决刚才提出的问题。

　　3.指名分节朗读课文，正音识字。

　　相机指导生字“裙”的书写。

　　【设计意图：

让学生由课题自己质疑提问，既锻炼了学生的思维能力，又梳理出文章的中心问题。

对课文的朗读，在了解内容的同时，也进行了生字的认读。

】

　　【点评指导：

这个环节再次就标题做文章，也是可以的，但是鉴于这首诗歌非常简单，而且我们要用一课时来完成，教学流程应该简洁明快些，不妨直接让学生去用心倾听“冰心奶奶对我们说了些什么”。

　　关于“裙”字的学习其实也可以不用单独设计一个识字写字的环节。

因为“裙子”这种事物是孩子们非常熟悉的，教学过程中一带而过就可以。

否则，因为这样一个生字打断了阅读的主线索，有点儿得不偿失。

】

　　三、品读感悟。

读清读透

　　1.冰心奶奶曾说过“没有哪一朵花不鲜艳，没有哪一个孩子不可爱”。

冰心奶奶既爱孩子又爱小黄花，冰心的爱心无处不在。

她这样对我们说—一（课件出示课文第一节）

　　指名读第一节。

　　指导学生朗读，想象富有爱心的冰心奶奶怎样柔声细语地向小朋友提出要求。

　　2.这到底是一朵什么样的花，竟如此牵动着冰心奶奶的心？

　　请同学们静心默读第2—5节，发挥想象，看看读着这几节文字你仿佛看到了什么，然后说出你的感受，说说你觉得这是一朵什么样的花。

　　交流汇报：

学生结合诗句谈自己的理解或感受。

　　对此环节的预设：

（1）这是一朵幸福的花。

（通过第二小节中“它妈妈给它披上一件绒毛的大氅”、第三节中“冬天的雪，给它盖上厚厚的棉衣”来理解。

）

（2）这是一朵快乐的花。

（通过第二小节“降落伞似的”、第四节中“它快乐地站起身来，伸出它金黄的翅膀”来理解。

）

　　（3）这是一朵勇敢的花（通过第五小节“它不怕行人的脚步，也不怕来往的大车”来理解。

）

　　教师相机出示诗歌的内容。

在美妙的朗读中，想象画面，尝试背诵。

　　指导说话训练：

　　这是一朵（）又（）的小黄花，它不怕（），也不怕（）。

它在（）的关爱中成长着，它对曾经关爱它的人从心里感激着：

（）。

　　3.为什么冰心奶奶说别踩了这朵花？

　　在大自然母亲的关怀下，小黄花不畏艰险，用它蓬勃的生命力正茁壮成长。

所以冰心奶奶才对我们说（教师指课题）“别踩了这朵花”。

而我们就这样读着，想着，想着，读着，与冰心奶奶的情感产生了共鸣。

我们也忍不住要说（教师指课题）“别踩了这朵花”。

　　4.学习第六节，读懂冰心奶奶的心思。

　　冰心的爱心无处不在。

冰心奶奶看着春天里成长起来的小黄花，看着春天里欢快的小朋友，再次叮嘱我们——

　　（出示第六节）

　　冰心奶奶的心思你读懂了吗？

她想通过这首诗告诉我们什么？

快把自己的想法和大家分享。

　　课件出示：

　　冰心奶奶，我读懂了您的心思，您是在告诉我们

　　。

　　预设：

当学生谈到冰心奶奶告诉小朋友们要爱护小花时，教师指出虽然只是一朵小小的蒲公英，冰心奶奶却满怀深情地告诉小朋友们要爱护它，冰心奶奶的爱心是无处不在的。

　　如果学生只谈到小黄花，教师进行追问：

“爱护一朵小花就行了吗？

”

　　课件继续出示：

　　冰心奶奶，我读懂了您的心思，您是在告诉我们

　　。

　　冰心奶奶，我读懂了您的心思，您是在告诉我们

　　。

　　【设计意图：

在学生静心读书、思考、想象的时间和空间里，在同学间思维的碰撞中，感悟语言文字中蕴含的情感，培养学生的想象能力，与作者产生情感共鸣。

在说话训练中学习语言，抒发情感。

】

　　【点评指导：

我们曾经关注过“阅读过程中主要问题（话题）的设计”这个问题，其实也是主要教学环节的设计的问题。

我们对这个部分进行分析，就会发现问题还是有点多。

前面我们已经通过读诗歌听到了“冰心奶奶对我们说了什么”，接下来要关注的就是“情感”层面的东西。

　　我们设计的教学环节没有必要太多，其实两个就足矣：

一个是，冰心奶奶的爱心无处不在，从哪些地方可以体会到冰心奶奶的爱？

这样的设计不会脱离文本，学生找出来，谈感受，还要反复去读，去体会，逐渐达成背诵的目标。

另一个角度就是从“角色意识”的角度来谈：

我们懂得了冰心奶奶这样的心思：

　　——。

　　对学生的回答，教师要注意引导他们体会冰心奶奶的爱是相对于小花的，也是相对于自然的，还是相对于孩子们的……要引导他们进行多角度的体会。

这样就让学生和冰心奶奶进行了直接的对话。

对四年级的学生来说，这样的教学安排也容易达成。

它将阅读教学、口语交际和小练笔结合起来，课堂教学的效率是高的。

如果从学习方式来讲，正好可以将自学、小组合作学习以及全班交流结合起来。

】

　　四、感情朗读，升华关爱

　　1.小黄花是一个象征物，冰心奶奶希望小朋友爱护一草一木，希望小朋友们爱护自然界的一切生命。

冰心的爱心无处不在。

　　依托文本进行适当的拓展：

　　“爱无处不在。

”

　　“有了爱就有了一切。

”

　　我要把我的爱心传播，把它洒在（

　　）。

　　再看看这首诗的题目，说说你觉得这句话包含着什么情感。

　　——对小花的爱、对孩子的爱、对一切的爱。

　　2.再次配乐朗读全诗。

　　让我们的心灵也洒满爱的阳光，配乐指名读这首小诗。

　　【设计意图：

回归文本，再次在朗读中深化中心，体悟冰心的爱心。

话题拓展中将冰心的博爱在孩子们身上传承。

】

　　【点评指导：

此处的安排还是比较合情合理的，从这个角度上来讲，我们前面的关于理解课题的环节的质疑也是有道理的。

因为随着学生学习进程的推进，这个问题顺理成章地在这里被提了出来。

由此可见，在前面出现的时机还是略显早了些。

　　顺着前面的思路，接下来就应该是将诗歌“学活”的环节，这也是需要创新的。

给诗歌配乐朗诵，这是可以的，但是要有“角色意识”。

（1）你就是冰心奶奶，你在对着小朋友们善意地提醒和叮咛——

（2）你就是小朋友，你听到冰心奶奶这样提醒你——

　　（3）你就是那朵小花，你听到冰心奶奶这样提醒小朋友们——

　　这样的安排是借鉴诗意语文课堂设计的思路，从几种不同的角度来配乐读。

这样的过程是进一步体会文本的过程，也是达成背诵目标的过程。

】

　　五、阅读练笔，拓展延伸

　　1.小练笔：

（1）选择第2—5节中的一个小节展开想象的翅膀，写一写小黄花成长