《棉花姑娘》教学设计.docx

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《棉花姑娘》教学设计

2022《棉花姑娘》教学设计

《棉花姑娘》教学设计1

　　学习目标

　　1、相识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。

　　2、有感情地朗读课文，分角色表演。

　　3、了解不同动物歼灭害虫的不同本事，相识一些对人类有用的鸟类和益虫。

　　课前打算

　　挂图，生字卡片，头饰。

　　第一课时

　　揭题，导入新课

　　（出示棉花图）同学们，这是什么？

（师板书课题）对，它就是我们课文中的主子翁！

棉花原来是一种植物，把它当作了人来写。

　　初读课文

　　1、老师范读课文，学生整体感知。

　　2、学生自读课文。

　　a、读通全文。

　　b、边读边想，棉花姑娘请哪些动物给它治病？

最终是谁治好了它的病？

　　引导理解

　　1、学习第1自然段。

　　a、（出示文中第一幅图）视察棉花姑娘身上有什么？

（小黑点）

　　b、棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？

自读课文第1自然段。

　　c、想一想棉花姑娘的心情怎样？

哪句话写出了她的心情？

　　d、指导朗读，读出棉花姑娘难过、急迫希望治好病的心情。

　　2、学习第2自然段。

　　a、（出示文中其次幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？

　　b、他们之间说了什么呢？

用“——”画出棉花姑娘说的话，用“——”画出燕子说的话。

　　c、指导朗读。

分角色朗读：

男女同学读、分两大组读、同桌读。

　　3、学习第3～5自然段。

　　a、第3～5自然段，分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢？

选择自己喜爱的学习方式进行学习。

如分角色朗读等。

　　b、小组汇报沟通，指导朗读。

　　4、学习第6自然段。

　　a、棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？

请自读第6自然段，用“──”画出体现她心情的句子。

　　b、这段中有你喜爱的词语吗？

画出来，读一读。

（如碧绿碧绿、洁白洁白等）

　　c、拓展练习：

　　碧绿碧绿的________________________________

　　洁白洁白的________________________________

　　有感情地朗读课文

　　其次课时

　　接着学习

　　1、自读课文。

　　2、分角色表演。

　　先分小组表演，然后举荐到全班表演。

　　识记生字

　　1、出示生字小黑板，自读生字，边读边记。

　　2、小组合作学习生字，相互沟通是怎么记住这个字的。

　　3、说说这些字中哪些字最难记，提示记忆字形的方法。

　　指导写字

　　1、出示要写的字。

　　提示：

“雪”字下半部分中间的一横不能出头。

　　“帮”字左上部分的竖撇要出头。

　　2、视察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。

　　3、学生临摹，描红练习。

师巡察辅导。

《棉花姑娘》教学设计2

　　1.相识“姑、娘、蚜、盼、治和啄”6个生字，会写“只、请、帮”3个字。

　　2.理解“盼望”，读好第一自然段。

　　3.读出棉花姑娘着急的心情，并演一演她找燕子、啄木鸟和青蛙治病的故事。

　　老师：

课件“可恶、蚜虫、盼望、治病”词卡磁性田字格（2个）

　　燕子、啄木鸟、青蛙和棉花姑娘的头饰（4个）

　　学生：

语文书铅笔橡皮

　　一、揭题

　　1、课前板书：

棉花姑娘

　　2、课件：

棉花姑娘

（1）孩子们你们相识她吗？

你瞧，多美丽的棉花呀！

（轻声，棉花）

　　小挚友可以亲切地叫她“棉花姑娘”。

谁来和她打声招呼？

（2）“姑娘”

　　a.轻声。

这两个字是我本节课的生字，谁能读好它。

　　指名读，齐读。

　　b.字特点

　　你们发觉这两个字有什么特点？

　　二、学习第一段，语境识字

　　1.导入故事：

可是却发生了一件不妙的事情。

棉花姑娘脸上的笑容不见了，她怎么啦？

（师范读课文第一自然段）

　　2.出示课文第1自然段，读一读，相识生字“蚜、盼、治”和理解词语“蚜虫、可恶、盼望”。

（1）层次1：

第一句，重点相识“蚜虫”，体会心情，朗读句子

　　a.谁让它愁眉苦脸了？

“蚜虫”“蚜”，你是怎么记住它的？

　　b.读第1句，从哪个词知道蚜虫是害虫？

（可恶）

　　c.学生先说，老师拓展录音资料。

（2）层次2:

其次句，重点理解“盼望”，体会心情，读好感叹句

　　a.盼,“目字旁”,跟什么有关?

盼就是看，字义。

　　b.“啊”可是会变音的。

　　c.治病：

三点水，一个台，合起来。

这个治你读得真好，

　　3.自己先拿起书在位置上好好地练一练。

　　4、指读。

　　5.齐读第一段。

　　三、课文学习。

（一）第一次读

　　过渡：

看到棉花姑娘生病了，动物王国的医生们也赶来慰问呢？

让我们抓紧翻开课本137页，先给每个小节标上序号，再把课文读正确。

听清晰的孩子，抓紧起先读书吧！

（二）其次次读

　　你们仔细读书的样子，老师可真喜爱！

　　用笔圈出棉花姑娘都请了谁帮她治病。

　　a.燕子飞来

　　1.请（一张口就请，这个是什么看法）（有礼貌）。

　　2.帮（这两个字有个共同点，都是后鼻音，把它们读好）。

　　b.啄木鸟飞来了。

　　c.青蛙跳来了。

　　你看：

燕子飞来了，棉花姑娘说：

————

　　啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：

————

　　青蛙跳来了，棉花姑娘说：

——————

　　（三）第三次读。

　　那森林里的医生是怎么说的呢？

请同学们再轻轻读读课文的2-4小节，用横线画出森林医生的话。

　　第一个医生燕子飞来了，棉花姑娘说：

————————

　　燕子说：

——————————

　　其次个医生啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：

————————

　　啄木鸟说：

——————————

　　第三个医生青蛙跳来了，棉花姑娘兴奋地说：

——————

　　青蛙说：

——————————

　　四、演一演。

　　过渡：

孩子们你们愿不情愿来演一演？

　　假如想来演医生的话，就得把他们的句子都记住，你们记得住吗？

来，我们来试试看，老师来当棉花姑娘，你们当森林医生好不好。

　　转换角色

　　集体---个人

　　五、生字复现

　　小挚友们你们演得真好，嘉奖你们一首好玩的儿歌：

　　棉花姑娘，棉花姑娘，生病啦！

生病啦！

　　盼望医生帮忙，盼望医生帮忙，

　　帮不了，帮不了。

　　燕子、啄木鸟和青蛙，和青蛙，

　　谁来治治蚜虫，谁来治治蚜虫，

　　治不了，治不了。

　　六、写字

　　这节课有3个生字，我们一起把它们请到田字格里。

　　视察字形。

范写“只、请、帮”。

　　1.只：

什么结构？

强调：

口字略微扁一点，留意底下的撇

　　2.请：

言字旁加青，留意底下月的书写。

　　什么结构？

　　3.帮：

上下结构，包耳朵，底下一个巾。

　　4.练习。

　　打开书139页只和请各描一个写一个。

　　其次个字争取比第一个写得好。

　　七、结课

　　最终谁治好了棉花姑娘的病呢？

下节课请我们的老师接着带大家一起学习！

《棉花姑娘》教学设计3

　　一、教学目标：

　　1、相识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”2个字

　　2、有感情地朗读课文，读好恳求的语气，能分角色朗读。

　　3、了解不同动物歼灭害虫的不同本事，相识一些对人类有用的鸟类和益虫，让学生懂得要爱护对人类有用的鸟类和益虫。

　　二、教学重点：

　　相识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”2个字，在有感情朗读课文的过程中了解一些科学常识。

　　教学难点：

　　在了解科学常识的过程中激发学生视察身边的生活，增加了解科学学问的欲望。

　　教学打算：

　　课件

　　教学过程：

　　一、猜谜导入，激发爱好

　　1、师：

小挚友都很喜爱猜谜语吧，那老师给你们来猜一个吧！

　　出示谜面：

青青小树挂喇叭，喇叭谢了结小瓜，小瓜吐出白花花，摘了花花纺纱纱。

你们猜这是什么？

（棉花）（板书：

棉花）

　　2、师：

棉花是一种植物，可今日要学的课文却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（补全课题）

　　3、谁情愿和这位棉花姑娘打个招呼？

（指名读2人—齐读）

　　提示：

“花”和“娘”是轻声

　　二、初读课文，解决生字

　　过渡：

棉花姑娘听到你们的叫声可兴奋了，他很想与你们见面。

自己快读读课文吧！

　　要求：

（1）在拼音宝宝的帮助下把课文读正确、读流利

（2）不相识的字，难读的字就多读几遍

　　1、按要求自由读课文

　　2、检查字词：

（1）（出示带拼音的词语）师：

看看棉花姑娘们迫不及待地要求与你们见面呢，自己先试着读一读

　　（a）自由读师：

谁情愿来试一试？

　　（b）指名读３个师：

你读得真棒，带领大家来读一读。

其他小挚友跟读两遍

　　（c）小老师领读

　　师：

棉花姑娘们听到你们读得这么好，想把最好的棉花送给你们，快和老师一起到棉花地里摘棉花吧！

（点击出示棉花地）看谁能摘到这些棉花？

　　（２）摘棉花

　　出示去拼音的生字（指名读生字）（“娘”提示单个字时读其次声，“姑娘”时才读轻声）用生字卡片加以巩固。

　　师：

现在让我们开着小火车去棉花姑娘家作客吧！

（开小火车读）

　　三、指导朗读，感悟文本内容

　　精读第一自然段

　　1、当我们兴致勃勃地赶到棉花姑娘家时，他们却不能来迎接我们，这是为什么呢？

请你快速地读读课文。

　　出示：

棉花姑娘生病了，叶子上有很多可恶的蚜虫。

　　问：

谁来试读这一句，请两生。

　　2、理解“可恶”你为什么把“可恶”读得那么重？

知道是什么意思吗？

　　是谁让棉花姑娘变成这样的？

指生说。

（蚜虫）

　　3、出示蚜虫，师介绍：

对啊，这就是可恶的蚜虫，它是一种昆虫，身体卵圆形颜色有绿色、黄色或者是棕色，腹部大，特地吸食植物的汁液，是农业害虫。

　　4、假如你是棉花姑娘，身上有很多蚜虫，你心情会怎样？

　　那请你带着这种难受的语气同桌先来相互试读一下这句吧！

请xxx读给大家听。

　　5、是啊，身上长了那么多蚜虫多难过啊！

这时的棉花姑娘心里会想些是呢？

（指名说）

　　6、①出示：

她多么盼望有医生来给她治病啊！

　　②那你觉得该怎么来读这句话？

（急迫的心情）

　　③那请你带着这种急迫的心情同桌先来相互试读一下这句吧！

请xxx读给大家听。

齐读

　　师：

通过你们的朗读，我已经感受到了这时的棉花姑娘多么盼望有人来帮她治好病呀！

所以她不断向身边的人求助，请同学们接着读课文，看可怜的棉花姑娘究竟向谁求助了呢？

用方框标出有哪些动物医生（依据学生回答板书）

　　４、扶放结合，读议理解第２、３、４自然段

　　（１）精读第２段

　　①师：

自由读其次段，用“——”画出棉花姑娘对燕子说的话，用“~~~~”画出燕子是怎么回答的。

　　燕子来了后棉花姑娘说了什么？

出示：

请你帮我捉害虫吧！

　　②师：

假如你是棉花姑娘，你见了燕子会怎么说？

那么该用怎么的语气来读这句话呢？

指生说，（恳求，恳求，急于治病的心情）那好，请你带着这种语气试着读一读。

（指名读，齐读）

　　③假如你是燕子，你听了棉花姑娘的话会怎么说？

（指名说）

　　师：

是啊，燕子也跟你们一样想帮助她但又无能为力，那么你该用什么语气来读这句话？

指名说（出示：

对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！

）

　　④齐读这句话师：

那就让我们应当带着愧疚一起来读读这句话。

　　⑤现在请你选择自己喜爱的角色读一读，等一会我们来分角色朗读。

　　学生自由打算——分角色朗读（两组）

　　⑥齐读其次自然段师：

让我们一起来读读其次自然段

　　过度：

师：

虽然燕子无法为棉花姑娘治病，但棉花姑娘并没有放弃，她又分别向（啄木鸟和青蛙）恳求了帮助。

（2）自学3、4自然段

　　师：

现在请三人小组自己读一读，并探讨下面的问题：

　　a、用“——”画出棉花姑娘对啄木鸟和青蛙，用“~~~”画出啄木鸟和青蛙的回答。

　　b、该用怎么的语气来读，三个人分角色读一读

　　c、他们帮棉花姑娘治好病了吗？

为什么

　　（3）汇报探讨结果a、他们帮棉花治病了吗？

为什么？

（指名回答并板书）

　　b、请两组分角色朗读，其他小挚友评一评

　　过渡：

师：

小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正值棉花姑娘焦急的时候，究竟是谁治好了棉花姑娘的病，我们下节课再来学习。

　　四、朗读全文，总结回味

　　今日，相识了很多大自然里的挚友，如专吃空中飞虫的——（生接）燕子，给大树治病的——（生接）啄木鸟，还有在田里捉害虫的——（生接）青蛙，他们为了让大自然更加美妙而各自奉献着，所以我们肯定要爱惜他们，和他们一起让生活更加美妙，那就让我们用朗朗的读书声来表示对他们的感谢吧！

　　齐读全文

　　五、视察描红，指导书写

　　师：

今日，小挚友学习得这么欢乐，棉花姑娘要送给你们两份礼物（出示生字“只”、“星”），只有我们把这两个字写得漂美丽亮的，才能把礼物带走。

　　师：

请小挚友仔细视察，说一说写“只”的时候要留意什么？

（出示“只”）

　　（“口”要写在上半格“八”的其次笔变成了点

　　师：

你们真细心！

老师想和你们一起来写，好吗？

拿起你的手，我们一起来写。

（师范写，生书空）

　　师：

请小挚友仔细的视察这个字（出示“星”）谁来当当小老师，你想提示大家留意什么啦？

　　（“日”是扁日，不能写得太大，“生”的竖在竖中线上，三横中间那横最短。

）

　　师：

请你们在书上先描红，再写一个。

（生描红，师巡察，播放音乐）

　　板书设计：

棉花姑娘

　　燕子__________空中飞的

　　啄木鸟————树干里的

　　青蛙—————田里的

　　七星瓢虫———专吃蚜虫

《棉花姑娘》教学设计4

　　教学目标：

　　1、随文分散识记7个生字，会写2个生字。

　　2、在详细的语境中理解“可恶”、“盼望”等词语，有感情地朗读1、2、3、4自然段。

　　3、在分角色朗读中体悟棉花姑娘盼望医生医治的心情，同时懂得请别人帮忙时要有礼貌，不能帮别人时也要有礼貌。

　　设计理念：

　　把识字与阅读融在一起，使汉字不成为孤零零的个体，而是在特定的语境中做到字不离词，词不离句;在指导读准、读懂、读好课文的过程中检验识字的效果，使小学低段语文教学做到识字与阅读“齐步走”，从而让学生在课堂中学得扎实、学得有效。

　　教学过程：

　　一、资料导入，激趣释题5分

　　1、（出示图片）相识这是什么植物吗?

简介棉花（播放图片）：

棉花是长在地上的——这是小花——这是棉花的果实（棉桃）——健康的棉花，你们看，会长出什么样的叶子呢?

棉花?

这很绿很绿的叶子，白白的棉花我们可以给它换上更美丽的词——（出示：

碧绿碧绿的叶子洁白洁白的棉花）生读。

　　2、瞧，这洁白洁白的棉花多美丽啊!

就像个小姑娘似的。

今日我们学的第30课就把棉花当成了“姑娘”呢!

——（出示课题）

　　3、教学“姑娘”：

这题目里藏着两个生字宝宝，咱们先来读准它们（出示字卡）这是——（姑），这是——（娘）这个“娘”字有点难，我请同学再来读读。

我们一起来。

这“娘”字跟“姑”碰在一起时，咱们得留意了，它得读——读轻声（个读）。

　　咱们再来细致看看这两个字，你有什么发觉?

（女字旁）咦，为什么它们都有女字旁啊?

（代表女的。

）看来这偏旁跟字的意思是很有联系的。

项老师是大姑娘，咱们班是小姑娘的请举手!

请小姑娘们一起读读这个词。

也请咱们班的小伙子一起来喊喊“姑娘”。

（齐读）

　　把它们送回到题目中，谁来读读?

个读（留意两个轻声）。

齐读。

　　二、整体感知，梳理课文内容8分

　　师：

最近棉花姑娘不知道怎么了，你瞧（出示图），愁眉不展的，咱们抓紧打开书本去读读发生了什么事?

请小挚友们留意了，要把课文的每个字借助拼音读正确，读完一次读其次次。

　　1、沟通，形成板书：

小挚友们读得真仔细，项老师想考考你们，能接受挑战吗?

课文中的棉花姑娘怎么了?

生病的棉花姑娘请了谁来帮忙?

后来，谁治好了她的病?

（出来图片时读一读名字）我们把这些医生都请到黑板上来，这是——（沟通中相机教学“啄”：

啄木鸟的身体有一个部位长得特别有特点，你们知道是哪里吗?

我们来相识一下这个“啄”，细致看看，你发觉什么?

（口字旁，嗯，它的嘴最有特点了，它专用它的嘴啄虫子呢!

齐读。

）我们接着请——青蛙、“七星瓢虫”（其次声读到位）：

你们看，七星瓢虫身上有什么?

相识一下这个“斑”字（出示）生读，“斑”字里是写个——文，咱们可千万别弄错了。

齐读字卡：

斑点）

　　2、看来考不倒你们，来点难度大点的，谁能把这些医生正确地请进这段话里，可以同桌合作，假如有困难到课文中找找也行。

梳理课文内容：

把黑板上的医生们正确地请到句子里。

自由说——个读（咱们看看他说的是否正确）——齐读。

　　三、精读第一自然段，读悟病中的棉花姑娘7分

　　师：

小挚友们，棉花姑娘的病怎么这么严峻，要找这么多医生?

哪一自然段写她生病?

（出示）

　　生自由读。

　　1、这段生字比较多，谁先把它读正确?

相机教学“治”。

　　2、棉花姑娘究竟生什么病了?

（她身上长满了很多蚜虫）正是这样的蚜虫在它身上呢!

我们来看看这个“蚜”，一起来读读（齐读），看着这个字，你能想到什么呢?

（生自由说）你们见过蚜虫吗?

简介：

蚜虫是一种很小很小的虫子，只有芝麻粒那么大，它专吸植物身体里的水分和养分，植物们都会被它们吃得又黄又瘦，有的甚至枯萎死掉。

看到这些虫子，你感觉怎么样?

真是——（出示：

可恶的蚜虫）指导读好。

　　3、此时，假如你就是棉花姑娘，这么多蚜虫在你身上咬啊，吸啊，你会感觉怎么样?

（指导朗读第一段）

　　4、棉花姑娘，你现在最想说些什么?

　　通过学生的说带出1、“盼”：

这么想，难怪课文中用上一个字——“盼”;读;细致看这个字，你从哪里看出她想啊?

（目字旁，一分一秒都在看啊，盼啊。

）2、课文中跟盼字一起的词语是——“盼望”;齐读。

3、小挚友们，棉花姑娘想找医生仅仅是一般的想吗?

它是特别特别地想啊，带着这种盼望的心情谁来读读这个词?

（出示：

多么盼望）个读。

指导读好。

　　5、让我们一起带着这种心情来读读这一段话。

齐读。

　　四、学习第2、3、4自然段，体会棉花姑娘盼望医生的急迫13分

　　一次读（整体进入）：

（1）师：

她盼啊盼啊，盼来了谁?

师简洁引说学生读课文，（边读边出示一段）：

　　这时，燕子飞来了。

棉花姑娘说——燕子说——

　　于是，她又盼啊盼啊，啄木鸟飞来了。

棉花姑娘说——啄木鸟说——

　　最终，她还是盼啊盼啊，青蛙跳来了。

棉花姑娘说——青蛙说——

　　二次读：

（探讨三位医生的话）

（2）师：

小挚友们，这三位医生能帮上忙吗?

（出示说话内容，没有提示语）请你们同桌分角色读读，它们为什么不能帮忙?

　　1、连续叫三组人读三次对话，师采访：

你为什么不能帮忙?

　　2、师：

三位医生虽然有不同的“病人”要治。

但它们说话的时侯却有些相同，你们发觉了吗?

（生说）是呀，虽然帮上忙却还是很有礼貌。

我们要学习它们这种好品质。

我们再来读读，就读三位医生的话。

　　三次读：

（探讨棉花姑娘的话）

　　（3）师：

唉，三位医生都帮不了棉花姑娘，棉花姑娘的心情会是怎样呢?

（生自由说）同桌一起去探讨探讨棉花姑娘的话吧!

（点红棉花姑娘的三句话）（读一读再探讨探讨）

　　（片刻时间后）师：

棉花姑娘身上的蚜虫一每天多起来了，她的心情会是怎样呢?

（生自由说）

　　预设：

　　难过：

嗯，它遇到燕子的时侯很难过，现在啄木鸟是其次个医生了，可还是帮不了，她的心情会——遇到第三个医生呢?

　　那棉花姑娘的这三次不同的心情该怎么读更好呢?

请你们先去练练。

　　师引说下面内容（师：

谁情愿来挑战这个角色?

老师来协作你一下，你只管读棉花姑娘的话。

）

　　引说内容：

　　棉花姑娘多么盼望有医来来给她治病啊!

这时燕子飞来了，棉花姑娘说——

　　燕子帮不上忙，棉花姑娘身上的蚜虫一天比一天多起来，她盼啊盼啊，这时，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说——

　　啄木鸟也帮不上忙，日子一每天过去，棉花姑娘的病更重了!

她还是盼啊盼啊，这时，青蛙跳来了，棉花姑娘兴奋地说——（采访：

棉花姑娘，你为什么此时要兴奋地说呀?

）

　　①进行评价：

这个棉花姑娘读得怎么样?

　　预设：

　　好：

我们学着这位棉花姑娘，四人小组分角色好好读读，好吗?

　　不好：

我也想来当当棉花姑娘，可以吗?

等会也请你们为我评价一下。

（师范读）

　　四次读：

（回读整体）小组读，共同合作读。

　　（5）小结语：

三位医生都帮不了棉花姑娘，因为燕子只会——啄木鸟只会——青蛙——，后来谁治好了她的病?

（七星瓢虫）怎么治好她的病，我们留着下节课去看个原委。

　　五、生字巩固2分

　　师：

棉花姑娘身上的蚜虫这么多，我们也来帮她捉一捉吧!

谁来?

　　六、写字指导，“只”、“星”5分

　　师：

真了不得，歼灭了这么多蚜虫，连棉花姑娘都笑了。

她还有礼物送给咱们班，不过有个条件，希望你们好好款待写字王国里的两个生字挚友，它们是——读。

　　师：

我们来看看，写在横中线位置的是哪一笔?

（找准横中线位置的笔画对写正整个字是很有帮助的。

）再来看看它们有什么共同的地方?

　　1、两个上下结构，下面要写得伸展，这样才美丽。

　　2、范写“只”：

今日我来写写这个“只”，别看它简洁，其实上面这个口和下面的两只脚都特别难写。

（边写边述说：

上面的口上大下小，另写成长方形，下面撇的起笔是在竖的这条线上，里一点外一点都不行。

这就须要咱们的火眼金睛了。

）

　　3、生练写。

　　4、师生评议。

再写。

《棉花姑娘》教学设计5

　　教学要求：

　　1.能在语言环境中正确认读10个生字；积累词语“棉花、很多、可恶、盼望、害虫、帮忙、突然、碧绿碧绿、吐出”；能结合课文内容，用找近义词的方法理解“可恶、盼望、惊异”的词义。

　　2.学生能有感情朗读课文；不同的句子读出不同的语气。

　　3.学生通过朗读课文，知道燕子捉空中的害虫,啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。

　　教学重点、难点：

　　引导学生了解一些科学常识，让学生有酷爱科学的爱好。

　　教学方法：

　　小组探讨、示范、演示

　　教学打算：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话揭示课题。

　　1.同学们，在上课前老师给你们猜一个谜语：

说它是花不是花，冬天人人须要它。

白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。

　　棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘。

　　2.相识“姑、娘”两个字,强调“娘”是轻声音节。

　　3.今日我们来学习一篇关于棉花姑娘的故事。

出示课题，

　　学生齐读课题。

（板书课题）

　　二、初读课文，认读生字词。

　　1.出示初读要求：

读准字音，把生字圈出来；给自然段标上序号；把课文读通顺，连贯。

　　2.生字闯关。

开火车读，指名读。

　　3.词语闯关。

开火车读，齐读。

　　三、感悟课文，理解课文。

（一）学习第一自然段。

　　1.出示棉花姑娘生病课件，细致看，上面有什么？

　　是呀，上面有很多蚜虫，什么是蚜虫呢？

介绍蚜虫,出示ppt。

　　2.想一想棉花姑娘的心情怎样？

（难过、急迫希望治