《自相矛盾》教案完整版部编1.docx
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《自相矛盾》教案完整版部编1
《自相矛盾》教学设计
一、教学目标
1.知识与技能
（1）流利地朗读课文，背诵课文。
（2）能借助注释理解课文的意思，能用自己的话讲一讲这个故事，并背诵课文。
（3）理解自相矛盾的含义。
2.过程与方法
学生通过朗读了解课文内容，理解寓意，从中受到启发。
3.情感态度与价值观
在理解寓意的过程中受到启发，激发学生学习文言文的兴趣。
二、教学重点
了解人物的思维过程，体会故事的寓意。
三、教学难点
了解课文，在理解寓意的过程中受到启发。
四、教学方法
师：
引导法、讲授法
生：
合作探究法
五、教学手段
多媒体课件
六、课时安排
第二课时
七、课型
新授课
八、教学过程
（一）谈话导入
师：
说起寓言故事，同学们并不陌生，它往往借助一个有趣的故事，告诉人们一个深刻的道理。
那同学们都知道哪些寓言故事呢？
生：
守株待兔、滥竽充数等等。
师：
哇！
同学们真棒，同学们对寓言故事的积累真不少吖！
那今天跟着老师我们再来学习一则文言文寓言，请同学们打开书翻到84页。
（板书课题）
（二）整体感知
1.初读感知
师:
同学们先听老师读一遍，听老师的字音及断句。
好，请同学们齐读课文。
（相机正音）读完课文，老师有一个问题想要问问聪明的同学们，你们知道什么是矛？
什么是盾？
（学生回答）非常正确，矛和盾是冷兵器时代用来进攻和防御的武器。
准确地来说，矛用来刺，盾用来挡（做手势）。
那么围绕着矛与盾，作者向我们讲述了一个什么故事呢？
让我们一起走进课文一探究竟吧！
2.整体感知
师：
同学们看一下这篇课文选自哪里？
生：
《韩非子·难一》
师：
《自相矛盾》这篇课文选自《韩非子·难一》，它主要收录了战国时期哲学家韩非子及其弟子的作品集，我们以前学过的《守株待兔》《滥竽充数》等都出自这本书。
同学们，我们学习文言文不仅要把字音读正确，更要将文言文读懂。
下面请同学们以前后四人小组为单位，借助注释，联系上下文，逐字逐句地去理解课文，遇到不懂的字词用笔圈出来，等会我们一起解决。
好，开始！
生：
小组为单位讨论。
（三）交流展示
1.字词解决
师：
现在同学们已经讨论完了，现在请同学们把不懂的字词告诉老师和同学们。
生：
回答不懂字词。
师：
有没有哪位同学可以当小老师解释这些字词？
生：
小老师回答，教师相机指导。
师：
消灭了字词小妖怪，我们去攻打大boss吧！
现在老师把舞台交给同学们，同学们尽情来展示吧！
师：
我们来看第一句，哪位小老师来？
先读再释义。
生：
回答。
师：
这句交代了故事的起因，讲解“者”“誉”“之”。
夸完盾，他又干了什么？
生：
夸矛。
师：
他的矛怎么样呢？
好，下一句。
生：
回答。
师：
他的矛如此锋利，盾如此坚硬，那看客就有疑问了，到底谁更厉害呢？
围观者说了什么？
好，这一句谁来？
讲解“弗”
生：
回答。
师：
面对周遭的质疑，这个楚国人有什么反应？
生：
回答。
师：
为什么他会有这个反应？
想想当时假如你在场，除了答不上来他还会有什么反应？
（哑口无言，羞红了脸）周围人会有什么反应？
（嘲笑）
师：
商人重利，他夸赞他的商品是一件无可厚非的事，为什么大家会有这个反应呢？
为什么嘲笑他？
最后一句！
讲解“夫”“立”
师：
同学们，那在学完这个有趣的小故事以后，你认为卖矛和盾的人可笑在哪里？
帮他总结一下教训。
生：
说话办事要实事求是，不能夸大。
师：
那同学们想一想那个卖矛和盾的人说话前后矛盾，对他会有什么后果？
生：
东西卖不出去，失去信用
师：
你们的生活中有没有自相矛盾的事例呢？
有谁可以来讲一讲？
师：
讲述病句中的自相矛盾的事例。
（四）课后小结
同学们，学完这篇课文你们有什么收获呢？
在以后的生活中我们要怎样做呢？
（五）作业布置
用自己的话讲述这个小故事，并以情景剧的形式展现。
九、板书设计
15.自相矛盾
矛盾
（坚硬）（坚固）
十、课后反思
教案
教学基本信息
课题
15.《自相矛盾》第二课时
学科
语文
学段：
小学
年级
五年级
教材
书名：
教育部审定义务教育教科书出版社：
人民教育出版社
出版日期：
2019年12月
教学设计参与人员
姓名
单位
联系方式
设计者
茅矛
东城区分司厅小学
实施者
茅矛
东城区分司厅小学
指导者
宋浩志
东城区教师研修中心
指导者
王超男
东城区教师研修中心
课件制作者
茅矛
东城区分司厅小学
其他参与者
教学目标及教学重点、难点
教学目标：
1.能说出“其人弗能应也”的原因。
2.结合课文内容展开想象，用自己的话讲述《自相矛盾》这个故事。
教学重点：
1.能说出“其人弗能应也”的原因。
2.结合课文内容展开想象，用自己的话讲述《自相矛盾》这个故事。
教学难点：
结合课文内容展开想象，用自己的话讲述《自相矛盾》这个故事。
教学过程（表格描述）
教学环节
主要教学活动
设置意图
一、
回顾所学，巩固背诵
（一）读课文，回顾文章大意
1.教师引导：
今天，我们继续学习《自相矛盾》这篇课文，请你朗读课文，边读边回忆，课文讲了一个什么故事？
2.师生交流文章内容。
（二）巩固背诵
师生共同背诵全文。
引导学生回顾文章大意、巩固背诵，为后文学习铺垫。
二、
展开想象，讲好故事
（一）展开想象
1.教师引导：
如果请你用自己的话来讲一讲这个故事，怎样才能把这个故事讲得更加生动有趣呢？
2.师生交流中明确方式方法。
3.教师引导：
接下来，让我们走进课文，一起来找一找，我们可以根据课文的内容，在哪些地方展开想象呢？
4.教师引导：
随着交流，当时的情景好像就发生在我们的眼前。
请你们展开想象，自己试着讲一讲吧。
（二）讲好故事
1.师生交流中讲好不同人物的动作、语言、神态等。
教师小结：
我们展开想象，丰富了文中不同人物的动作、神态、语言等，这个故事就更加生动有趣了。
2.师生交流中讲好集市热闹的场面。
教师小结：
我们抓住了集市热闹的叫卖场景，展开了合理的想象，仿佛这热闹的景象就在我们眼前。
3.教师引导：
请你展开想象，试着用自己的话，讲一讲这个故事。
教师总结：
我们通过展开合理的想象，把集市热闹的场面，卖者的心理、动作、神态、语言乃至周围人群的表现，讲述得生动具体，使故事听起来就特别吸引人！
4.师生共读全文。
引导学生结合课文内容，展开合理的想象，通过为故事增加生动的情节讲好故事。
三、
辨析原因，讲好道理
（一）辨析原因
1.教师引导：
你们知道文中的卖者为什么回答不出围观者提出的问题吗？
让我们一起回到文中去寻找答案。
2.师生共读课文。
3.教师引导：
通过朗读，相信你们都发现了，问题就出在卖者自己的话语当中。
4.出示：
“吾盾之坚，物莫能陷也。
”“吾矛之利，于物无不陷也。
”
教师小结：
当这两句话放在一起时，卖者就难以自圆其说了，这正是文中卖者自相矛盾的地方。
（二）讲好道理
1.教师引导：
现在，我们知道了这个故事所蕴含的道理，你能再试着把这个故事讲一讲吗，这次再讲的时候，注意要让别人听出其中的道理。
2.师生交流中明确可以借助围观者的质问、借助卖者的心理活动、借助围观者的议论等讲出道理。
教师小结：
我们将这样的道理融入到整个故事当中，讲述的故事就更加完整，更能引人思考了。
激发学生思辨，探究问题本质，引导学生用自己的话讲出道理。
四、
总结提升，重温主题
（一）总结提升
1.教师引导：
这个故事流传至今，带给了我们很多思考，你们觉得这个故事对于今天的我们有哪些启发吗？
2.师生交流。
（二）重温主题
1.师生重温主题。
2.师生共背全文。
引导学生体会道理，获得启发。
五、
布置作业
用自己的话把这个故事讲给家人听，听一听他们的建议，试着再讲。
加深对课文的理解，培养表达能力。
学科
语文
年级/册
五年级下册
教材版本
部编版
课题名称
第六单元15自相矛盾
教学目标
1、课文译文。
2、自相矛盾的比喻义。
3、学完课文后懂得的道理。
重难点分析
重点分析
这是一篇文言文，字词比较生硬难懂，要理解课文意思，先从重点字词句入手，再把它们串成一句通顺的话，这样有利于激发学生的阅读兴趣。
难点分析
中低年级也接触过少量的文言文，在此基础上，我通过借助插图、课后注释、联系上下文猜测词语意思的方法，引导学生理解课文意思，进而理解它的比喻义，进一步从这个故事中所悟得的启发和道理。
教学方法
1.通过借助图片、课后注释、联系上下文猜测词语意思的方法理解课文意思。
2.通过说、问、演、练等活动，了解文言文意思，进而理解它的比喻义和所悟得的启发和道理。
教学环节
教学过程
导入
1、今天这节课，我们来学习一篇文言文。
板书课题：
15、自相矛盾。
2、引入《自相矛盾》。
（1）．用“自相矛盾”导入新课，引起学生的思考。
师：
同学们，今天我校的语文老师全部大部分来听课了。
（生笑）
生：
“全部”和“大部分”两个词矛盾。
师：
噢!
说错了。
我重新说一句，（看看外面）今天天气真好，是个布满阴云的晴天。
（生笑）
师：
又出问题了吗？
生：
晴天是有太阳的，布满阴云的天气怎么可以说是晴天呢？
师：
（板书“矛”和“盾”）“矛”是什么东西？
生：
是古代的一种兵器。
师：
“盾”是什么呢？
生：
是防身用的盾牌。
知识讲解
（难点突破）
1、出示图片。
矛与盾是什么样子的（板书：
矛盾）谁来介绍下
盾：
盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀剑的牌。
矛：
长柄尖刀。
古代一种用来进攻刺杀的武器。
两种兵器是相互抵触，相互对立的，因此，便有了自相矛盾。
（板书）
2、课文中还有哪些难以理解的词语相机出示课件。
3、你想知道这个故事讲了些什么吗？
那谁愿意来读读课文。
能不能告诉大家，这个故事讲了些什么？
4、卖矛与盾的人事怎样说的（课件出示：
“吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也”）他是用什么语气说的（夸口板书）
5、竟有如此锐利的矛，如此坚固的盾！
如果你是围观的人，你会怎样想怎样说？
6、文中的围观者又是怎么说的（课件出示：
“以子之矛陷子之盾，何如”）
7、拓展：
同学们想一想：
如果真用楚国人的矛去刺他的盾会发生什么？
8、在大家的追问中，那个楚国人说不出话来了。
他为什么说不出话来了？
（课件出示）（因为他说的话相互抵触，前后不一致。
）
9、下面请同学们在小组内分角色把课文读一读，并请两组同学上讲台来表演，在读的时候要注意说话者的语气。
（指名读）
10、通过学习课文，看了同学们的表演，你明白了什么道理呢？
（说话、做事要实事求是，前后一致，不能相互抵触。
）
三、初识古文，激发兴趣
1、我们知道有些成语故事是出自古代的寓言和历史书籍。
今天，我们学习的这则文言文就出自古代思想家韩非子写的一本书里。
2、让我们来看看原文是怎么写的：
（课件出示）自相矛盾
楚人/有鬻盾与矛者，誉之/曰：
“吾盾/之坚，物/莫能陷也。
”又/誉其矛曰：
“吾矛/之利，于物/无不陷也。
”或曰：
“以子/之矛陷子/之盾，何如”其人/弗能/应也。
夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。
（师范读）
3、给这篇课文划出语句的停顿符号，并反复朗读训练。
4、借助插图、对照课文注释、联系上下文猜测的方法理解课文字词的意思。
；
（1）鬻：
卖。
者：
……的人。
誉：
夸耀。
吾：
我。
坚：
坚固。
陷：
刺破。
利：
锋利。
其：
那。
弗：
不。
应：
应答。
立：
存在。
5、自己小声读读课文，说说古文的意思。
6、学习译文。
楚国有一个卖盾和矛的人，夸耀他的盾说：
“我的盾非常坚固，没有什么东西能刺破它。
”又夸耀他的矛说：
“我的矛非常锋利，没有它不能刺破的东西。
”有的人说：
“用你的矛刺你的盾，会怎么样？
”那人不能回答。
不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛，是不可能同时存在的。
四、想一想、议一议
1、通过上面的学习，我们理解了“自相矛盾”的意思。
自相矛盾：
比喻一个人的语言、行动前后不一致，相互抵触。
2、生活中有没有自相矛盾的事呢？
（1）.昨天上午下了一天的雨。
（“上午”和“一天”矛盾啦，应删去其中一个。
）
（2）.小明今天没来学校，我猜他可能一定生病啦。
（“可能”和“一定”矛盾，应删去其中一个。
）
课堂练习
（难点巩固）
1、理解自相矛盾的比喻义。
2、用“自相矛盾”来写句子。
3、学完后，你懂得了一个什么道理呢？
道理：
人们说话、做事要实事求是，前后一致，不能言过其实，相互抵触。
4、通过分组分角色表演，师生评价的方法加深对课文的理解。
5、用自己的话讲述《自相矛盾》这个故事，回家后讲给家人听，与家人分享。
小结
总之，文言文的教学应切实做好朗读的指导，使学生通过多种形式的读，理解课文内容，同时积累学习方法，为以后的文言文学习打下基础。
学科
语文
年级/册
五年级（下）
教材版本
人教版
课题名称
第六单元15《自相矛盾》
教学目标
了解人物的思维过程，深化对课文内容的理解，明白故事所蕴含的道理。
重难点分析
重点分析
要想从人物的思维过程中去理解故事内容和道理，就要展开合理的想象，深入人物内心，把呆板的文字和生硬的人物化为可感的画面，有一定难度。
难点分析
对于五年级学生而言，想象力、思维理解能力有限，理解人物的思维过程有一定难度。
教学方法
1.通过品读句子，深入人物内心。
2.通过想象，感悟人物的思维过程，明白故事所蕴含的道理。
教学环节
教学过程
导入
传统文化是我们上下五千年中华文化史上的瑰宝，而寓言故事无疑就是传统文化史上一颗璀璨的明珠，像这样富有思辨的故事还有很多很多。
今天，我们就一起来学习这一篇寓言故事《自相矛盾》。
看看这个故事讲了什么又告诉了我们什么道理吧。
知识讲解
（难点突破）
1、课文讲了哪两个人物？
“鬻盾与矛者”和“或”
他们之间发生了什么有趣的事情呢？
2、走进卖者的内心。
（了解卖者的夸耀心理）
我们先来看看“鬻盾与矛者”说了什么。
吾盾之坚,物莫能陷也。
吾矛之利,于物无不陷也。
猜猜卖着说这句话的语气。
（夸耀）用夸耀的语气读句子。
楚人用夸耀的语气说这句话时心理是怎样的？
得意洋洋、自鸣得意……
过渡语：
听，这楚人又夸耀自己的矛和盾了，他说：
“吾盾之坚,物莫能陷也。
吾矛之利,于物无不陷也。
”这可把路边的人给吸引了，大家纷纷来围观。
但其中一人却说道：
“以子之矛,陷子之盾,何如?
”这人为什么这么说呢？
3.走进围观者内心。
（理解围观者的思维过程）
想想围观者他听到了什么？
想到了什么？
又说了些什么？
原来啊，这个围观者从卖者的夸耀中想到坚不可破的盾和无坚不摧的矛是不可能同时存在的，如果用他的矛去刺他的盾，会发生什么呢？
于是他才说道：
“以子之矛,陷子之盾,何如?
”
那你能揣测到这个围观者说这句话的语气是怎么样了吗？
对，就是质问。
让我们一起来质问一下这个楚人吧。
“以子之矛,陷子之盾,何如?
4.卖者听了这话，他是怎么表现的？
（体会楚人的尴尬）
“其人弗能应也。
”这是为什么呢？
原来啊，这个楚人发现前后的话是有冲突的，这个世界上并不存在坚不可破的盾和无坚不摧的矛，也就是不可陷之盾与无不陷之矛，不可同时而立。
当围观者问道他时，他自然哑口无言、无言以对了，那你现在能想象出楚人回答不上了时的窘迫、尴尬了吗？
看来这个围观者还是一位善于思考的人呢。
5.理思维。
（深化对“其人弗能应也”的理解）
设想一下，如果用他的矛去刺他的盾，会有几种结果，分别说明什么？
如果矛刺穿了盾，说明矛很锋利，盾不坚固。
这一结果与他说的“吾矛之利，于物无不陷也”这句话不一致。
如果矛不能刺穿盾，说明盾很牢固，但矛不锋利。
这一结果与他说的“吾盾之坚，物莫能陷也”这句话不一致。
课堂练习
（难点巩固）
6.说说故事的主要内容？
（检测学生的学习情况）
学生自由发挥，然后老师展示
7.创造性的复述故事。
（在创造性复述中明白体现人物的思维过程，加深对故事内容的理解）
在学生自由发挥的基础上给出学生建议，重点捉住人物的语气、心理和思维过程。
给出示范视频学习。
8.理解故事道理。
告诫人们说话、做事要前后相应，不要自相矛盾。
9.生活中延伸道理（加深对自相矛盾的理解）
10.作业中拓展延伸《郑人买履》（延伸知识）
小结
通过这节课的学习，我们了解了故事的主要内容，认识了一位自卖自夸而不能自圆其说的卖者，也认识了一位思维敏捷、善于思考的围观者，还懂得了一个耐人寻味的道理。
希望同学们在以后的生活中说话做事都要前后相应，不要自相矛盾。
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