山东省教育科学规划课题申请评审书可编辑修改word版.docx
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山东省教育科学规划课题申请评审书可编辑修改word版
附件5：
ft东省教育科学规划课题申请书
课题名称农村初中学生课业负担成因及对策研究课题类别ft东省教育科学“十二五”规划重点课题学科分类基础教育课题负责人
责任单位
填表日期2015年11月25日
ft东省教育科学规划领导小组办公室
2015年11月修订
申请者的承诺与成果使用授权
一、本人自愿申报ft东省教育科学规划课题。
认可所填写的《ft东省教育科学规划课题申请·审批书》（以下简称为《课题申请·审批书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
同意ft东省教育科学规划领导小组办公室有权使用《投标申请·评审书》所有数据和资料。
课题申请如获准立项,在研究工作中，接受ft东省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：
1.遵守相关法律法规。
遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
2.遵循学术研究的基本规范。
科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3.尊重他人的知识贡献。
客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。
凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。
凡转引文献资料，均如实说明。
4.恪守学术道德。
研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。
成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。
5.维护学术尊严。
保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。
维护ft东省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6.遵守课题管理规定。
遵守《ft东省教育科学规划课题管理办法》的规定。
7.明确课题研究的资助和立项部门。
ft东省教育科学规划课题研究成果发表时须在醒目位置独家标明“ft东省教育科学规划××年度××××课题（课题批准号：
××××）成果”字样，课题名称和类别与课题立项通知书相一致。
凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经ft东省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。
8.标明课题研究的支持者。
要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。
9.正确表达科研成果。
按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
10.遵守财务规章制度。
合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。
课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。
11.按照预期完成研究任务。
课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按预期完成研究任务，达到预期研究目标。
12.成果达到约定要求。
课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。
二、作为课题研究者，本人完全了解ft东省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
特授权ft东省教育科学规划领导小组办公室：
有权保留并向我省有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
申请者（签章）：
＿王瑞＿＿＿＿
2015年11月25日
填写数据表注意事项
1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
2.关键词按研究内容设立。
最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。
3.
B∣教育心理
学科分类系指课题研究所属学科范围。
请选项填写，限报1项。
例如：
A.教育基本理论B.教育心理C.教育信息技术D.比较教育E.德育F.课程与教学论G教育测量与评价H.教育经济与管理I.教育发展战略J.基础教育K.高等教育L.职业教育M.继续教育N.民办教育O.学前教育P.特殊教育Q.体育卫生美育R.民族教育S.国防军事教育T.教育史
跨学科的课题，请选为主的学科填写。
4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。
不能承担实质性研究工作的，不得申请。
5.
B∣重点课题
课题类别请选项填写，限报1项。
例如：
B.重点课题C.一般课题D.高等教育学科教学专项课题E.职业教育学科教学专项课题F.基础教育学科教学专项课题
C∣综合研究
（不同类别结题成果要求详见省教育科学规划办网站《ft东省教育科学规划课题管理办法》）
6.研究类型请选项填写，限报1项。
例如：
A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究
7.
A∣博士生导师
担任导师系指申请人本人担任博士生导师或硕士生导师情况，请选项填写，限报1
项。
例如：
A.博士生导师B.硕士生导师C.未担任导师
8.工作单位按单位和部门公章全称填写。
9.
A∣济南市
所在市请选项填写，限报1项。
例如：
A.济南市
B.青岛市
C.淄博市
D.枣庄市
E.东营市
F.烟台市
G.潍坊市
H.济宁市
I.泰安市
J.威海市
K.日照市
L.莱芜市
M.临沂市
N.聊城市
O.德州市
P.滨州市
Q.菏泽市
10.
A∣教育部直属高等院校
所属系统系指申请人单位的属性。
请选项填写，限报1项。
例如：
A.教育部直属高等院校B.省属高等院校（含高职院校）C.教育厅直属单位D.其他教科研机构E.中小学校（包括中等专业学校、技工学校、职业高中、幼儿园等）F.教育厅属处室G.地方教育行政部门H.其他
11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。
12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人，不包括单位领导、
科研管理、财务管理、后勤服务等人员。
13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。
请根据申请的课题类别的成果要求填写。
例如：
A.专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他
14.申请经费以万元为单位，填写阿拉伯数字，注意小数点位置。
15.页数不够可加页，页码作相应调整。
一、数据表
课题名称
农村初中学生课业负担成因及对策研究
关键词
农村初中学生课业负担对策
课题类别
B
重点课题
学科
分类
J
基础教育
研究类型
A
基础研究
负责人姓名
性别
民族
汉族
出生日期
1985年7月14日
行政职务
教师
专业职务
研究专长
课堂教学策略及班级管
理
最后学历
最后学位
学士学位
担任导师
C
未担任导师
所在市
ft东省滨州市
工作单位
电子信箱
单位通讯地址
邮政编码
联系电话
（单位固定电话）0543-7561097（手机）
身份证号
主要参加者
姓名
出生年月
专业职务
研究专长
学历
学位
工作单位
签名
预期最终成果
申请资助经费（单位：
万元）
预计完成时间
二、负责人和课题组主要成员近五年来主持的相关重要研究课题
（请提供课题相关证书、证明复印件，如课题立项证书、结题证书）
主持人
课题名称
课题类别
批准时间
批准单位
完成情况
“农村初中留守学生良好学习习惯培养”
基础教育研究
2015年9
月
滨州市教育科学规划领导小组办公室
已结题
语文教学中“自主探究数字化学习教学模式”
应用教育研究
2015年11
月
滨州市电化教育馆
已结题
注：
此处只需要市级及以上的、与本课题相关的课题结题证书或证明。
三、负责人和课题组主要成员近五年来主持的重要研究课题已结题相关证书、
证明复印件张贴处
四、课题设计论证
1.选题依据：
国内外相关研究的学术史梳理及研究动态；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值等。
2.研究内容：
本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等。
3.思路方法：
本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等。
4.创新之处：
在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。
5.预期成果：
成果形式、使用去向及预期社会效益等。
1.选题依据：
初中学生课业负担过重一直困扰着我国基础教育事业的发展,也是全社会普遍关注而又始终未能解决的一个问题，世界各国现已普遍关注初中学生的课业负担问题。
国外对于减负策略的研究主要在体现在围绕国家教育体制的完善而改变学生的学习负担，考试评价体系顺应学生的发展需求；例如，据美国全国教育统计中心2007年的数据，9年级到12年级（相当于我国初三到高三）的学生平均每周要花6.8小时做回家作业，其中42%的受访学生称他们每周有作业的天数超过5天。
美国科学技术教育理事发表了题为《普及科学——美国2061计划》的报告，报告针对美国教育领域存在的学生学习内容过多问题提出了有效的解决措施对于课外作业。
英国教育就业大臣戴维·布伦特日前在推出政府有关中小学家庭作业指导计划及时间要求时，首次明确提出，家庭作业是学校教育的重要组成部分，有助于提高该国的教育标准。
按照英国政府的要求，学校必须给5～11岁的学生每天留足10～30分钟的家庭作业，而对于11～16岁的学生每天必须留足90～150分钟的家庭作业。
俄罗斯教育部门有明确规定，5-6年级25.小时，7-8年级3小时，9-11年级不超过4小时事实上，由于家长望子成龙心切，俄中小学生的学业负担近年来也越来越重，家长给孩子报课外辅导班的现象也开始普遍起来。
在日本，公立学校和私立学校差别很大。
公立学校负担较轻，如果上私立学校，课业就要繁重得多，孩子可能一周只能休息一天。
日本的大城市还有不少私塾，也就是咱们说的补习班。
1984年西班牙政府宣布废除给小学生留课外作业的制度，无论教师、家长或学生违规都将受到指控和法律追究。
1985年土耳其政府也禁止给学生布置课外作业，并要求家长揭发违反此项规定的教师。
国内的减负策略研究还停留在对教育体制、考试评价制度改革的呼吁和期待上，减负策略研究停留在区域性的研究甚至局限在学校内部和教师层面的个体性的研究层面。
2010年中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》,这是我国政府首次将"建立中小学生课业负担监测制度"写入教育规划纲要中。
关于学生的“减负”自引起重视以来，国内相关的文献、理论思考以及实践调查，我国的学者们都做了大量的工作：
，杜丽娟和葛媛媛的《论中小学生课业负担概念的历史演进》一文，在对课业负担的研究中着眼于对课业负担概念的界定，及在此基础上对课业负担这一概念的历史演进进行了梳理。
华中师范大学的邓志祥在他的硕士毕业论文——《中小学生学习负担过重问题研究》一文中，除了对中小学课业负担过重的原因、危害进行分析之外，还创造性的引入了发达国家关于减负工作对我们的启示，为我们研究中小学学生减负问题提供了一个更加新颖的视角。
杨启亮教授在《课业负担过重与学业质量评价失衡》一文中提出了自己崭新的观点：
一直以来对于课业负担过重的研究比比皆是，可是很少有人去关注，课业负担其实不是过重，而是失衡；有一部分课业负担反而不是过重，而是过轻。
汪建华，宋维在2013年西南农业大学学报发表的《义务教育阶段农村学生学业负担研究》指出，有必要对课业负担进行理性的反思，而解决学生课业负担重的出路关键在于充分发挥学生的主体作用。
传统的"应试教育"在教材、教育模式、教育方法等方面存在严重的弊端,要冲破传统教育模式的束缚,必须转变教育观念。
尽管教育部一再下发"减负"通知,各省也相继实行课改，并取得一定的成绩,但总体来说收效甚微。
由于教师对教学方法和策略把握不准，教学思想和教学行为的偏差，使得教学中或多或少地存在着教学效率低下、学生课业负担过重的现象，在教学过程中过分强调学生的主体地位，忽略了教师的引导作用，导致了课堂教学中低效或不讲成效的教学现象大量存在，从而导致了学生负担越来越重而教学质量却日趋下降。
在现在的城镇改革潮流下，农村教育是我国基础教育的薄弱环节，农村初中正面临着以下几个问题：
一是招
生困难：
生源人数减少，在校生人数逐年减少；生源质量日趋下降，优质生源流失严重，从而导致在校生整体基础知识水平低，学习习惯较差；二是师资配备不均衡，个别学科教师短缺。
在以上诸多问题下，教师又盲目的追求升学率，所以客观上就增加了学生的课业负担。
目前对教学有效性研究的已有不少成果，但是在结合我们农村学校的教学实践过程中如何切实的减轻农村初中学生的课业负担有效性研究方面并不多，这给本课题研究留下了较为广阔的空间，因此研究本课题具有较大的现实意义和理论意义
2.研究内容：
（1）对农村初中学生课业负担现状与成因的研究。
通过对具有代表性、典型性的学生、教师进行问卷调查、访谈等质性研究，分析学生课业负担成因。
首先，造成初中学生课业负担过重的原因，除了学校教育因素外，还涉及到家庭教育、教育政策和条件、社会环境等多方面的因素，通过对具有代表性、典型性的学生、教师进行问卷调查、访谈等质性研究，分析初中学生课业负担成因。
其次，初中生课业负担的对策分析，
（2）农村初中学生课业负担的对策分析。
该部分内容从对中学生课业负担的现状及原因分析的基础上,找出解决中学生课业负担的解决对策。
本课题研究的对策主要是从学生自身、教师、学校、家长等方面进行的。
该部分内容从对初中学生课业负担的现状及原因分析的基础上,找出解决初中学生课业负担的解决对策。
并且本课题着重探索在学校教育层面如何减轻学生课业负担。
研究对象：
（1）农村初中学生。
主要研究以乡镇初中学生为为主体的学生，主要包括，七年级，八年级，九年级的学生。
（2）课业：
指“功课、学业”。
（3）课业负担：
指的是学生学习文化课的课时过长，内容过多，作业过多，练习过多，测试过多等而产生的负担。
课业负担既指由此而造成的学生学习上的生理负担，也指给学生造成的心理负担，如重复训练过多、对学习丧失兴趣、丧失自信、学习压力过大等。
研究目标：
通过研究造成课业负担的原因，存在问题，探索逐步解决问题的方法。
减轻学生过重过大的身体和心理压力，提高学生的学习兴趣，还学生以宽松、自由、自主的学习时间，使学生学得主动、积极、高效，促进学生健康全面的发展。
就是要探索问题、症结，研究减轻学生课业负担的方式方法，通过具体举措真正使减轻学生课业负担付诸行动，成为现实。
研究重点：
如何对调查和访谈农村初中学生课业负担的现状调查；农村初中学生课业负担产生的原因及分析
研究难点：
农村初中学生课业负担的现状分析；切实解决农村学生课业负担的对策
3.思路方法：
主要研究思路：
第一，通过仔细大量的查阅关于初中学生课业负担产生的原因和初中学生课业负担的解决对策研究的文献资料，以相关理论及政策为指导，了解已有研究的现状。
第二，采用问卷调查和深入访谈等研究方法了解当前初中学生课业负担的现状、产生的原因，并分析其解决这一现状的对策。
第三，通过初中学生自身、教师、学校、家长等共同努力促进初中学生的身心健康发展，有针对性地积极探索初中学生课业负担的现状及产生原因并提出减轻学生课业负担的相应对策及建议
本课题研究以文献研究法、个案访谈调查法、问卷调查法、经验总结法、教育行动研究法、网络研究法等为主要研究方法。
（1）文献研究法：
借助网络对现有国内外关于课业负担的研究进行了总结归纳。
并且通过对国内外相关文献资料进行搜集与整理，对有关课业负担的一些相关问题进行梳理与归纳，包括课业负担概念的界定，负担的分类，负担的成因，以及“减负”的政策、措施、方法等，作为本课题研究的基础。
力图从整体上把握目前研究的深度和广度，对所研究的问题有总体的认识，吸收研究成果中的观点、方法，拓展自己的研究思路
（2）个案访谈调查法是研究者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答的方式获取资料，了解某种教育现象的调查研究方法。
对于本研究中采用问卷调查无法获得的信息，如教师、学生本人对学业负担的看法？
教师、学生认为学业负担的现状如何等。
通过访谈学生、教师，了解初中生学业负担情况的真实情况，有目的地进行资料的搜集，以便分析原因，寻找缓解学业负担问题的对策。
（3）问卷调查法：
问卷调查法用于了解教师、家长对农村初中学生课业负担的看法以及农村初中学生课业负担状况进行调查。
同时了解我校各班学生课业负担情况，并分析成因。
（4）经验总结法：
在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。
针对问题制定减轻学生课业负担的方案，采取有效措施投入实践，并在实践中检验其科学性和可行性，不断完善机制，把减负落实在行动中。
我们将认真总结这方面的经验和规律，在此基础上提高、创新，进一步开展本课题的研究。
（5）教育行动研究法：
我们本着教育教学工作与科研同步的原则，使研究工作在实践中不断完善。
边研究边修改方案，使研究更符合实际，并做到理论与实践相结合，及时总结反思减负策略实施中的问题和经验
4.创新之处：
1.主要学术基础：
（1）建构主义理论。
建构主义学习理论认为学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。
提倡在教师指导下以学习者为中心，教师是意义建构的帮助者、促进者；强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。
例如瑞士儿童心理学家让.皮亚杰de《发生认识论导论》。
建构主义理论阐述了学习者学习的自我建构的可能性和重要性。
（2）教学最优化理论
尤·康·巴班斯基在《教学教育过程最优化》一文中提出：
要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。
要达到最优化的关键：
一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
2.主要研究对象及方法：
我们主要研究的是以乡镇农村初中学生为主体的群体，更多的关注农村初中学生的课业负担问题，从学校，教师，学生三个不同的层面，对教学氛围及环境，课堂改革及创新，学习的主动性等展开有效性的研究，找出原因，将农村初中学生的课业负担问题的解决切实落到实处。
3.本课题采用的研究方法主要为文献研究法、个案研究法、问卷调查法、经验总结法、教育行动研究法、网络研究法等为主要研究方法。
其中的个案访谈调查法尤值一提。
个案访谈调查法是课题研究者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答的方式获取资料，了解某种教育现象的调查研究方法。
对于本研究中采用问卷调查无法获得的信息，如教师、学生本人对学业负担的看法？
教师、学生认为学业负担的现状如何等。
通过访谈学生、教师，了解初中生学业负担情况的真实情况，有目的地进行资料的搜集，以便分析原因，寻找缓解学业负担问题的对策。
5.预期成果：
（1）我们将立足于我们农村初中学校的实际情况，以农村初中学生作为本课题研究的主体，从学校、教师和学生三个方面展开课堂教学有效性的研究，切实减轻学生的课业负担。
（2）我们的研究是在吸取、学习国内外现有研究的基础上，进行进一步的研究，力争获取可操作性强的理论依据和方法，为我校以及类似的农村初中开辟一条能切实减轻学生负担，发展有效教学的新思路。
（3）通过本课题的研究切实解决农村初中学生课业负担问题，把学生从沉重的课业负担中解脱出来，让他们能尽情的呼吸属于他们的自由空气，丰富我们自身素质教育理论与实践，从而推动新课程改革健康与持续发展。
为今后的教学工作积累理论经验，为我们的教学改革展现一个全新的面貌。
五、研究基础和条件保障
1.学术简历：
课题负责人在相关研究领域的主要学术积累和贡献等。
2.研究基础：
课题负责人前期相关研究成果、核心观点及社会评价等。
3.承担项目：
负责人承担的各级各类科研项目情况，包括项目名称、资助机构、资助金额、结项情况、研究起止时间等。
4.与已承担项目或博士论文的关系：
凡以各级各类项目或博士学位论文（博士后出站报告）为基础申报的课题，须阐明已承担项目或学位论文（报告）与本课题的联系和区别。
5.条件保障：
完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。
学术简历：
王瑞（主持人）2009年毕业于ft东省济南大学对外汉语专业，现已任教近5年，曾参与“农村初中留守学生良好学习习惯培养”和语文教学中“自主探究数字化学习教学模式”两个市级课题的研究，分别担任两个课题中的论文书写，材料收集和中期报告以及相关文字材料的总结书写等工作，此两个课题现已结题。
个人连续四年获得镇优秀教师，连续两年获得沾化区教育教学工作先进个人称号。
现在主要研究方向：
初中数学课堂教学。
本课题研究小组对完成课题有着较充分的保障条件：
1、基于对农村初中生课业情况现状的了解；
2、基于自身对课堂教学实践活动经验的积累与反思
3经费保障：
学校建立教科研经费基金，保障本课题研究有充足的经费。
4、组织保障：
学校成立课题研究领导小组，由我校主要专家负责人协助主持本课题研究，教科室负责操作，集我校主要科研骨干为本课题研究成员。
5、激励保障：
对本课题研究成果作出贡献的人员，将给予精神和物质奖励，以鼓励课题研究人员的积极性。
6、制度及技术保障：
建立课题研究运行机制，包括课题认证，定期课题研讨，整理过程信息资料并归档等。
充分利用学校的多媒体资源，例如，数字化教学，多媒体一体网络等信息技术资源，作为本课题研究的信息技术手段保障。
7、镇教委及学校教研室的支持和其他有经验教师的帮助，学校已经有共同做课题研究的经历和经验；
说明：
前期相关研究成果中的成果名称、形式（如论文、专著、研究报告等）须与《课题论证》活页相同，
活页中不能填写的成果作者、发表刊物或出版社名称、发表或出版时间等信息要在本表中加以注明。
与本课题无关的成果不能作为前期成果填写；合作者注明作者排序。
六、预期研究成果
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
1
2
3
4
5
升级会员 