最新部编版三年级语文下册精编6 陶罐和铁罐教案.docx

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最新部编版三年级语文下册精编6陶罐和铁罐教案

6陶罐和铁罐

文本分析

本课是一篇童话，讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。

陶罐则很谦和，争辩几句后，便不再理会铁罐。

埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却已不复存在。

故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

课文主要通过对话展开情节，推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。

铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦和、友善、克制均在对话中充分展现。

在教学时，还是应该把重点放在“读”上，引导学生聚焦对话部分，体会文章具体生动的神态描写、动作描写，从朗读中揣摩角色的语气和性格，准确把握故事形象，理解课文阐述的道理。

教学目标

1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个字，会写“国王、骄傲”等15个词语。

2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点；分角色朗读课文。

3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。

教学重点

1.引导学生抓住陶罐和铁罐说话时的神态体会人物的内心情感，并由此准确揣摩它们的性格特点，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦和而不软弱。

2.在准确把握人物性格特点的基础上进行角色朗读练习，进一步深化对语言文字及故事主旨的感悟。

教学难点

带着问题在读中思考，理解故事中所包含的深刻寓意，受到一定的启发和教育。

课时安排

2课时

1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个字，会写“国王、骄傲”等15个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.感知故事内容，理清故事脉络，初步了解陶罐和铁罐的优缺点以及各自的结局。

引导学生自主探究陶罐和铁罐各自都有什么优点和短处，它们的结局是怎样的。

一、激趣导入，揭示课题

1.出示陶罐、铁罐实物，引导学生观察两个罐子的特点。

导语：

同学们，大家看这两个罐子有什么不一样？

大家可以仔细看一看，也可以上来摸一摸，然后说一说它们各自的特点。

（学生自由表述）你们真是一群善于观察、爱动脑筋的孩子！

今天的故事，就是讲一个陶罐和一个铁罐的，当然不是老师带的这两个，它们可是国王橱柜里的两个罐子呢！

2.出示课题，齐读课题，读准“陶罐”。

质疑：

两个罐子之间会发生什么有趣的故事呢？

过渡：

要想找到问题的答案，还是让我们一起读一读这则故事吧。

二、初读课文，检测预习

1.教师提出自读要求，学生自主朗读课文。

（1）圈画词语：

圈出课文中的生字新词，多读几遍，要求读准字音，读通句子。

（2）理解词语：

遇到自己不理解的词语，可以查查字典，或是结合上下文弄明白词语的意思。

（3）做标记：

用不同的符号或颜色分别标记陶罐和铁罐说的话，与同桌试着分角色读一读。

2.检查学生的学习情况。

（1）出示本课生字新词，指名认读，教师相机引导点拨。

jiāo骄ào傲qiān谦xū虚nuò懦ruò弱相tí提并论chén尘土pěnɡ捧起古dài代jià价值táo陶ɡuàn罐nǎo恼怒chú橱ɡuì柜xī奚落xiōnɡ兄弟轻miè蔑争biàn辩suì碎片和mù睦相处羞chǐ耻流shì逝fù覆灭ɡōnɡ宫diàn殿

倒tā塌yí遗落废xū墟jué掘开yō哟pǔ朴sù素

识字方法：

引导学生按照自己喜欢的方法识记生字字形，如可以利用形声字形旁加声旁、形近字比较、汉字添加偏旁等多样化方式识记，并试着给生字进行组词、扩词练习。

也可以随文识字，结合故事中的两个角色将生字进行分类学习。

并结合语境，理解“骄傲、傲慢”这组近义词和“骄傲、谦虚”这组反义词的意思。

◆正音：

读好“懦弱”“恼怒”，注意鼻音；“尘土”的“尘”是翘舌、前鼻音。

◆近义词：

骄傲——傲慢懦弱——软弱恼怒——愤怒奚落——讥讽

轻蔑——轻视争辩——争论羞耻——耻辱遗落——遗失

朴素——朴实立即——马上

◆反义词：

骄傲——谦虚懦弱——勇敢恼怒——欢喜奚落——抚慰

轻蔑——尊重争辩——附和羞耻——荣耀遗落——捡回

朴素——华丽立即——拖延

（2）引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。

◆书写指导：

［傲］“亻”窄“敖”宽。

“敖”第五笔横折钩从横中线下起笔，下斜至竖中线左拐。

“攵”首笔撇的撇尖轻接左边第三横，末笔撇和捺相交于右下格。

［谦］“讠”窄“兼”宽。

“讠”横折提从横中线起笔。

“兼”中间的长横在横中线上，两端出头，两竖左短右长，撇、捺收笔持平。

［虚］左上包右下。

“七”的竖弯钩竖段在竖中线，过田字格中心再右弯钩出。

“业”，左竖在竖中线上，末笔横长。

［弱］左略窄右略宽。

第八笔竖折折钩的横段略高于左边的相应横段，末笔提从竖中线起笔，略长于左边的末笔提。

（3）引导学生查阅工具书或结合上下文语境，理解不懂的词语。

奚落：

用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪；讥讽嘲笑。

懦弱：

软弱，不坚强。

相提并论：

把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待（多用于否定式）。

和睦：

相处融洽友爱；不争吵。

（4）指名分自然段朗读课文，教师注意适时范读指导部分句段。

三、再读课文，整体感知

1.快速默读课文，思考：

课文讲了一个什么故事？

填空：

国王的橱柜里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常奚落陶罐。

若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧光洁、朴素、美观，非常有价值，而铁罐却消失不见了。

2.引导学生圈画表示时间的词句，按照时间顺序给课文划分层次。

（时间在流逝。

许多年过去了。

）

◆结构梳理：

第1～9自然段：

写铁罐奚落陶罐。

第10～17自然段：

写时间流逝，许多年以后，陶罐成了无价之宝，铁罐消失无踪。

3.探究交流，初识故事角色。

（1）你喜欢课文中的谁？

为什么？

预设：

引导学生自由交流对课文中角色的初步印象。

（2）出示表格，引导学生读文填空。

过渡：

故事中的铁罐和陶罐各自都有什么短处和长处呢？

它们的结局又如何？

同学们，请大家认真研读课文，试着将表格中前三栏填一填。

名称

短处

长处

结局

性格特点

给你的启示

铁罐

易氧化

坚硬

消失了

陶罐

易破碎

耐保存

成为文物

（3）学生填表时，教师巡视点拨指导。

（4）汇报交流。

先小组交流讨论，然后教师指名汇报，集体完成表格中“短处、长处、结局”三个栏目的内容填写。

（5）相机补充“氧化”的资料。

氧化——铁的失踪氧化也叫氧化作用，指物质跟氧化合，也泛指物质在化学反应中失去电子或电子对偏离。

空气中的氧气的化学性质很活泼，能助燃。

它能同铝、铁、铜、钾、钠、钙、镁、钡等多种元素直接化合成各种氧化物。

金属生锈，煤、柴燃烧等都是氧化现象。

铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁——红褐色粉末。

铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。

铁锈的主要成分是水合氧化物。

经过较长的时间，铁罐层层被氧化直至最后完全被氧化而成为粉末。

这就是铁罐最后无影无踪的原因。

4.引导学生朗读对话。

（1）找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？

（4次。

）

（2）与同桌合作，将对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。

四、课堂回顾，作业设计

1.指名学生表演朗读陶罐和铁罐的对话。

过渡：

同学们，你们觉得这两位“演员”读得怎么样？

你觉得怎样读更好？

（学生自由讨论、表演朗读。

）今天这堂课我们就上到这里，陶罐和铁罐各自都有什么不同的性格特点？

它们的结局又给人怎样的启示？

下节课，我们继续来讨论。

2.引导学生摘抄积累表示人物性格的词语。

3.完成本课对应训练。

1.有感情地朗读课文，理解课文内容，感受铁罐和陶罐各自的性格特点。

2.懂得每个人都有长处和短处，要正确看待别人的长处，正视自己的短处，懂得相互尊重、和睦相处的道理。

3.通过《北风和太阳》与课文的对比阅读，进一步加深对故事所蕴含道理的理解。

引导学生梳理文本，结合自身实际谈谈收获，引导学生找出生活中像陶罐和铁罐这样的例子，在学有余力的情况下可以试着仿写一则小寓言。

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，教师适时引导学生再次进行字词巩固。

国王骄傲傲慢谦虚懦弱神气住嘴相提并论

王朝尘土光洁美观古代价值动手

2.指名简要说说故事内容。

过渡：

这篇课文讲的是谁和谁的故事？

（陶罐和铁罐。

）它们分别有哪些长处和短处？

（铁罐坚硬，但是会氧化；陶罐易碎，但是耐保存。

）它们最后有什么不同的结局？

（陶罐成了无价之宝，铁罐消失无踪了。

）

3.出示课本上两只罐子的图片，教师过渡，导入新课。

过渡：

上节课，老师让大家朗读了两只罐子的对话。

请大家仔细观察图中它们的表情和神态，说说它们给你留下了怎样的印象。

（学生自由表述）大家用到了上节课我们学到的新词“傲慢、轻蔑、谦虚”等来描述，很好！

这到底是两只怎样的罐子呢？

我们还是要回到课文中去，看看它们是怎样相处的。

二、研读课文，重点探究

（一）品读第1自然段。

1.指名朗读第1自然段。

2.思考：

两只罐子相处得好吗？

你从哪句话或者哪个词语中看出来的？

（不好。

从“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”看出来的。

）

3.“奚落”是什么意思？

联系上下文或找一找近义词，用自己的话说一说。

（用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪；讥讽嘲笑。

）

（二）品读第2～9自然段。

1.品读铁罐说的话，体会铁罐的性格特点。

过渡：

铁罐是怎么“奚落”陶罐的呢？

你们能找出它说的话读一读吗？

·“你敢碰我吗，陶罐子！

”铁罐（傲慢）地问。

·“我就知道你不敢，懦弱的东西！

”铁罐说，带着更加（轻蔑）的神气。

·“住嘴！

”铁罐（恼怒）了，“你怎么敢和我相提并论！

你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”

·“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

”

（1）圈出表示铁罐说话态度的词语，想一想自己从中体会到了铁罐怎样的性格特点。

（2）分别指名学生有感情地朗读铁罐说的几句话，注意读出几种不同的语气。

教师相机指导学生理解“傲慢、轻蔑、懦弱”等词语。

傲慢：

轻视别人，对人没有礼貌。

轻蔑：

轻视；不放在眼里。

懦弱：

软弱，不坚强。

（3）质疑交流：

你从铁罐说话时的几种不同的态度和语气，体会到它怎样的性格特点？

明确：

铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑，再到恼怒，最后简直狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。

感叹号的运用说明铁罐的内心一次比一次气愤，态度也越来越不友好，充分体现了它的傲慢无礼、狂妄自大。

（4）全班齐读这几句话，注意感情渐进，充分感受铁罐的狂妄无礼。

2.品读陶罐说的话及其态度，体会陶罐的性格特点。

过渡：

面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

自由读一读陶罐说的话，你读懂了什么？

·“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐（谦虚）地回答。

·“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

”陶罐（争辩）说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得就比你差。

再说……”

·“何必这样说呢？

”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！

”

·陶罐不再理会铁罐。

（1）陶罐的态度有什么变化？

（谦和，争辩，劝说，不理会。

）

（2）思考：

陶罐一开始说“不敢”，是因为害怕铁罐吗？

明确：

并不是因为害怕，因为它觉得自己和铁罐就是用来盛东西的，不是用来互相碰撞的。

从用途上来说，它觉得自己跟铁罐没什么两样；但是从软硬程度上来说，它承认自己确实比铁罐容易碎。

能看清自己的缺点并勇于承认，表明陶罐的谦和大度。

（3）自由交流：

跟铁罐相比，陶罐在性格上最大的特点是什么？

（谦和友善，懂得忍让，不自大也不自卑。

）

3.合作朗读第2～9自然段。

（1）小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。

（2）请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。

（3）结合学生的朗读，进行评议，教师再次点拨理解。

（三）略读第10～17自然段。

1.快速默读第10～17自然段，思考：

许多年过去了，陶罐变成了什么样？

铁罐呢？

（陶罐还是和以前一样光洁、朴素、美观。

铁罐消失了。

）

2.当陶罐被人们从土里掘出来时，它是怎么说的？

（“谢谢你们！

”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得不行了。

”）

3.联系前文铁罐对陶罐的态度，想一想：

如果你是陶罐，这时候会怎么想？

（会很高兴，觉得这下子铁罐可没话好说了……）

4.再读一读陶罐说的话，它给你留下了怎样的印象？

明确：

被掘出土后，陶罐第一时间想到要把自己的兄弟铁罐也掘出来，还担心它闷坏了，表明它根本没有把铁罐奚落它的话放在心上，心胸大度，善良可爱。

三、联系实际，感悟道理

1.说一说：

你想对陶罐和铁罐分别说些什么？

（1）陶罐，我想对你说：

_________________________________________

（2）铁罐，我想对你说：

_________________________________________

2.出示上节课未完成的表格，指导学生补充填写。

名称

短处

长处

结局

性格特点

给你的启示

铁罐

易氧化

坚硬

消失了

傲慢无礼、

狂妄自大

不能盲目骄傲；不仅要看到自己的长处，还要看到自己的短处。

陶罐

易破碎

耐保存

成为文物

谦虚宽容、

善良友爱

要正确认识自己的价值，不盲目听信别人的话。

要善良友爱，懂得怎样与人和睦相处。

3.引导学生回顾生活中自己或者别人的真实事例，再次说说对课文的理解。

4.教师出示相关名言，引导学生感悟积累。

·尺有所短，寸有所长。

·梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

小结：

同学们，其实，陶罐、铁罐和我们人一样，都各有所长，各有所短，或许我们也会犯铁罐那样骄傲自大、傲慢无礼的错误，但老师希望学过这篇课文以后，我们都能像故事中的陶罐那样，正确看待自己和别人。

在看到自身优点的时候，想想自己还有哪些不足；听到别人的批评，要想一想自己是否真的有这样的问题，有则改之，无则加勉；我们还要更多地去发现别人身上的优点，学会尊重别人，这样才能和大家和睦相处。

四、拓展阅读，升华情感

1.出示课后“阅读链接”材料，学生自由朗读。

北风和太阳

有一天，北风和太阳相遇了。

北风对太阳说：

“我们来比赛吧，谁先把行人的衣服脱下来，谁就赢了。

”

说罢，北风迫不及待地向行人吹了一口气。

行人突然觉得有点儿冷，就把敞开的衣服扣上了。

北风见状，深吸一口气用力吹。

可是，行人反而把衣服裹紧了。

北风气坏了，他用尽全身力气吹，行人却把双手抱在胸前，衣服裹得更紧了，还把衣领竖起来挡风呢！

太阳见了，不慌不忙地把头从云里探出来，笑眯眯地看着路上的行人。

行人觉得暖洋洋的，就把双手松开了。

太阳从云里走出来，行人觉得更暖和了，就开始解纽扣。

太阳放射出金色的光芒，行人觉得很热，忍不住脱了衣服，跳到水里快活地游来游去。

这时，北风已经悄悄溜走了。

——根据《伊索寓言》相关内容改写

2.读懂故事，说一说：

北风和太阳之间发生了什么故事？

北风最后为什么悄悄溜走了？

明确：

北风和太阳比赛，谁能先让行人脱下衣服谁就赢了。

北风越大，行人把衣服裹得越紧；太阳散发温暖，让行人不知不觉脱掉了衣服。

北风本来以为自己稳操胜券，结果却输掉了比赛，只得悄悄溜走了。

3.与课文进行对比，思考：

（1）故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处？

性格：

都只看到自己的长处，认为自己了不起，狂妄自大。

结局：

都事与愿违。

铁罐自以为坚硬最终消失无踪，而北风自以为风力大，最终却输了比赛，只得悄悄溜走。

（2）你从这个故事中读懂了什么？

示例：

正确认识自己，每个人既各有优点，也各有不足。

要谦虚友善，不要骄傲自大、自以为是。

做事也要讲究方法，不要鲁莽行事。

五、实践积累，作业设计

1.演一演：

演一演这个故事，在表演的过程中加深对故事的理解，感受寓言的魅力。

提示：

表演之前，引导学生做好角色分工，熟记人物对话，根据课文内容设计表情、动作等。

有条件的还可以准备道具，如头饰、服饰等。

2.读一读：

课外阅读《伊索寓言》，选择自己喜欢的故事跟同学交流。

3.写一写：

试着模仿本课或《北风和太阳》，编一篇具有深刻道理的寓言故事。

4.练一练：

完成本课对应训练。

（一）

◆以读代讲，感悟文本。

（教学重点）

师：

铁罐是怎样讽刺、挖苦陶罐的呢？

课文有很精彩的描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。

谁来读？

生1：

（读）“你敢碰我吗，陶罐子！

”

生2：

（评）他没读出傲慢的语气。

师：

傲慢的语气该怎么读？

（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，你们听好了再回答哪遍好。

（老师读。

）

生：

老师第二遍读得好。

师：

好在哪儿？

哪个字读得重？

哪个词读得慢？

生：

老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐傲慢、冷淡的态度。

师：

说得真好！

谁把这个句子再读一读？

生：

（很有感情地朗读）“你敢碰我吗，陶罐子！

”

师：

读得好！

向他学习！

全班齐读。

（生齐读。

）

师：

铁罐不止一次奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意提示语，读出铁罐傲慢的语气，然后大家评一评。

（同桌交换读，气氛热烈。

）

师：

铁罐是怎样奚落陶罐的？

谁来读一读？

生1：

“我就知道你不敢，懦弱的东西！

”

生2：

他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。

师：

这一句用带着傲慢的语气读吗？

生：

不用，应该用轻蔑的语气读。

师：

那就请你读一读。

生：

“我就知道你不敢，懦弱的东西！

”

师：

读得怎么样？

生：

（齐）好！

（热烈鼓掌。

）

师：

还有谁来读？

（生纷纷举手，跃跃欲试。

）

生：

“住嘴！

”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！

你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”

师：

（高兴）读得好不好？

生：

（齐）好！

（热烈鼓掌。

）

师：

铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？

生1：

铁罐认为自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。

生2：

铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。

师：

铁罐认为自己很坚硬，这是它的长处（板书：

长处），而陶罐很容易碎，这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别人的短处。

面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐是怎样回答的？

请同桌分角色读它们的对话，要读出不同语气。

赏析：

本课通过对话展开情节，因此对话是课文学习的重要内容。

教师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学，还用范读、试评引路，以找、读、评的方法来理解“傲慢”“轻蔑”等词语和有关句子。

此外，教师引导学生抓住陶罐和铁罐的对话以及陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，让学生多读几遍，读出不同语气。

以读促悟，自然就能体会出它们不同的心理活动，从而理解课文内容。

（二）

◆拓展延伸，感悟道理。

（教学拓展点）

师：

同学们，读了这则故事，你们悟出什么道理？

生1：

人应该谦虚，不应该骄傲自满。

生2：

不要只看到自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。

人都有长处，也都有短处。

生3：

我们应该学习陶罐的胸怀，不应该像铁罐那样自以为是。

生4：

这个小故事说明了一个深刻的道理，那就是不要以己之长比人之短，要多看别人的长处。

师：

你们体会出的道理，就是这篇童话的寓意。

生：

老师，我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗？

师：

什么问题呀？

说出来听听。

生：

铁罐就没有优点吗？

铁罐坚固不易碎这一点不值得陶罐学习吗？

陶罐就没有缺点吗？

陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美丽，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并没错，只是铁罐太傲慢了，所以大家都不喜欢它。

师：

大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优缺点？

各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。

生：

铁罐的优点：

坚固；缺点：

丑陋。

陶罐的优点：

光洁，朴素，美观；缺点：

易碎。

师：

我们共同改写这个故事，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫“铁罐和陶罐”。

生：

（边议边改，集体创作）大意如下：

陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。

“铁罐子，你敢和我比美吗？

丑陋的东西，就知道你不敢！

”铁罐回答说：

“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”

一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

师：

同学们真了不起！

这样就使课文的语言融入了你的语言仓库，变成了你能运用的“活”的语言了。

师：

请同学们自己编一则小故事，先想好要告诉别人一个什么道理，然后再创编故事，说明这个道理，给人以启迪和教育。

赏析：

这一环节包括“改、编”两个板块，充分体现了“以趣激学、启迪创造、注重内化、求精求活”的教学风格。

课堂上，学生在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频闪现。

在学生交流感受时，教师尊重学生的不同感受，充分体现了以学生为主体的新课改理念。

这一环节既有利用学生加深对人物形象的理解，同时又培养和锻炼了学生的表达能力，也让学生养成了及时积累语言、运用语言的好习惯。

本文趣味性强，寓意深刻，教学重难点是在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。

围绕本课教学目标，我让学生在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确读流利。

在整体把握课文内容之后，让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。

虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。

绝大部分学生在这一环节就已经能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦和、善良和真诚了。

在精构环节，我预想了两种思路，一种是围绕陶罐和铁罐的四次对话进行点拨指导，一种是按照陶罐和铁罐两个角色形象进行点拨指导。

基于学生已经对角色形成了初步印象，我选择了后一种思路。

在分析铁罐形象时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并通过朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。

之后让学生通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，了解人物神态和性格。

紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语意思自然而然就掌握了。

通过品读，学生还知道了铁罐奚落陶罐的原因，教学重点和难点也迎刃而解。

值得欣喜的是，学生不仅能有感情地读出人物的不同神态、不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番。

学生能自主主动学习，能在学习中感受到快乐，既有利于他们提高学习兴趣，又加深了他们对课文、对生活的体验，也使得课堂生动高效许多。

尽管本次教学基本达到了教学目标要求，但由于时间关系，在学生兴趣盎然时，我对学生的引导和点拨不够深入，没有留出足够的时间和空间让学生探讨交流。

尤其是在延伸环节，“你想对陶罐与铁罐说些什么”收束得过于仓促，没能很好地引导学生加深对课文的理解，使得学生更深层次的人文领悟不够到位。