女娲造人.docx

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女娲造人

《女娲造人》教学设计

1、教学目标1、知识目标（１）、积累“女娲、澄澈、幽光、灵敏、绵延、神通广大、莽莽榛榛”等词语。

（２）、了解神话的特点。

（３）、了解有关人类起源的神话故事。

2、能力目标（１）、体会想像联想在神话创作中的作用。

通过比较，掌握想像的方法和思路。

（２）、激发学生探究关于人类起源、进化的科学知识的兴趣。

（３）、学习文章对原有故事的人性化的演绎与扩充，培养改写神话故事的能力。

3、情感目标感受体会文中女娲朴实感人的母亲形象。

二、教学重难点1、体会想像联想在神话创作中的作用。

通过比较，掌握想像的方法和思路2、激发学生探究关于人类起源、进化的科学知识的兴趣

三、教学过程

教师指导活动学生学习活动师生互动导入在奇幻的神话世界里，有隔河相望的牛郎织女，有对月流珠的在岸鲛人……那么，人，是从哪里来的?

对这个有趣的话题，今天我们再看看远古时代的人们是如何理解的。

采用提问的方式激发学生学习的兴趣出示学习目标（屏幕出示）全班齐读学习目标

检查预习1、作者介绍。

请一个学生介绍作者，师作补充。

袁珂，1961年7月生，四川省新繁人，神话学家。

主要著作有《中国古代神话》《山海经校注》《神话选择百题》《中国神话史》等等。

2、给下面加粗字注音澄澈幽光灵敏绵延莽莽榛榛3．解释：

澄澈莽莽榛榛掺合神通广大疲倦不堪

1、学生大多可以说到基本的作者文学常识，其它同学补充深一点的资料

2对于加粗字注音和解释学生基本上都能正确完成

文体介绍由一学生介绍什么是神话，并说说神话有哪些特点整体感知课文1、复述故事情节，理解本文联想与想像手法的运用①学生自由朗读课文，熟悉情节。

②让学生复述课文故事情节，待复述完后，讨论整理归纳，看看课文中丰富了哪几个情节。

教师可以适当的去指导学生复述课文。

讨论1．女娲造人的具体过程是真的吗?

你怎样理解这种写法?

2．你也发挥自己的想像，对女娲造人的动机、经过做另一种推测，说给大家听听。

3.女娲有什么特点？

4.比较《女娲造人》与《风俗通》里两则短文，看看课文丰富了哪些内容？

1.分小组讨论每组选一个代表发言2.第2个讨论题，是让学生锻炼自己的想像力，合理即可。

3.女娲是一位勤劳、有智慧、伟大的母亲。

从作者的字里行间，又感到她是一个活泼、充满活力和创造力的孩子

教师点拨要通过对这个问题的讨论让学生明白，神话是在科学水平不发达的远古时代产生的，那时的人们无法对人的诞生做出科学的准确的解释。

质疑探讨，感受课文中对人类诞生的喜悦感1.说说你对女娲的认识。

2.跳读课文，划出文中表现对人类诞生的喜悦心情的句子，讨论交流一下自己的感受。

（讨论时要提醒学生紧扣课文语句分析认识。

）3.请同学们提出你在理解上不懂的地方。

自读－思考－交流－讨论－整理－提问（学生自由组合）老师走到学生中间，去询问、指导和帮助。

深入学生中间，引导互助自学。

课后反思：

寓言四则

一、教材分析《赫尔墨斯和雕像者》及《蚊子和狮子》都选自《伊索寓言》。

通过这两篇文章，我们可以了解一些《伊索寓言》的知识，对于今后学习寓言大有裨益。

这两则寓言极具讽刺意味，一则写神其实也是人，一则写动物，两则寓言的寓意均在文中直接点明。

《智子疑邻》及《塞翁失马》则是中国古代的寓言。

这是上中学后第一次学习寓言，应首先引导学生了解有关寓言的常识，了解寓言的讽刺性和哲理性共生的特点；其次应教给学生“通过品味关键词语理解寓言含义”的阅读方法，引导他们从不同角度灵活理解寓意；最后，通过学生进行续编或自编寓言进行想象思维训练，培养他们的创新能力。

2、教学目标1、知识与技能1）了解寓言的特点及《伊索寓言》。

2）分角色朗读，通过学习品味关键词语理解寓言寓意的学习方法，了解几则语言的故事情节和寓意。

2、过程与方法1）学习改写及编写寓言，进一步培养发散思维能力。

2）通过品味关键词句理解寓言寓意。

3、情感、态度与价值观联系生活实际感悟寓言，培养健全人格。

三、教学重难点1、通过品味关键词句理解寓言寓意。

2、从不同的角度理解寓言寓意。

四、教学方法诵读法自读与点拨相结合

五、教学过程设计

激情导入严文井曾说过：

“寓言是一个怪物，当你朝它走来时，分明是一个故事，生动活泼；而当你转身走开时，它却突然变成了一个哲理，严肃认真。

”今天我们一起来学习两则古希腊寓言故事，看看他们蕴含了怎样的哲理。

检查预习，了解寓言相关知识1、阅读课文导语，了解寓言的概念及特点。

2、了解《伊索寓言》。

相传伊索是公元前6世纪古希腊人，善于讲动物故事，公元前5世纪末，希腊寓言开始归于他的名下。

《伊索寓言》是古希腊寓言的汇编，其中大部分是动物寓言，反映了平民或奴隶的思想感情。

传教士在明代把它传入中国。

利用手边的工具书进一步落实学习。

初读课文感知文意1、听录音，感知文意。

2、学生自由阅读。

3、指名朗读。

4、当堂诵读。

课文研读《赫尔墨斯和雕像者》1、学生自由诵读思考：

这则寓言在结构安排上有什么特点？

教师明确：

第一段讲故事，第二段点明寓意。

2、研习故事，感知情节，理解人物形象。

学生集体诵读，思考:

1）寓言中赫尔墨斯的形象刻画一堆话为主，通过它与雕像者的三问三答，把它刻画的现货生动。

2）对雕像者的形象惜墨如金，轻轻三句答语，却见情节波澜起伏，试分析其表达效果。

3）归纳故事情节。

学生讨论交流，教师明确。

1）故事主要通过赫尔墨斯与雕像者的三问三答的对话来叙述的，问答同中有变。

2）雕像者的答语，如烘云托月，造成文意的陡转，给人以巨大反差，讽喻之意暗含其中，是反衬手法的巧妙运用。

3）全篇故事分为两层:

其起因和开端是赫尔墨斯到雕像店去了解自身价值，发展和结局是叙述赫尔墨斯和雕像者的对话。

3、品味关键词句，理解赫尔墨斯爱慕虚荣的性格特征。

1）听录音，勾画出关键词语如：

一笑，两想，三问。

2）组织讨论:

赫尔墨斯到人间来的目的和动机是什么？

自主探究，小组合作交流。

赫尔墨斯的笑说明了什么？

赫尔墨斯心里所想表明了什么？

学生讨论，教师点拨。

3）有表情朗读，说说赫尔墨斯是一个怎样的形象?

运用这样的句式:

赫尔墨斯是一个——————————————————————————的形象。

教师示例：

盲目自高自大、目空一切、爱慕虚荣、自命不凡。

4）分角色表演，学生自主评议。

5）学生集体诵读。

《蚊子和狮子》1、自由诵读，理解寓言大意。

教师提示：

看看这一则寓言的结构安排和前一则是否相同。

2、集体诵读，了解股市主要情节。

3、通读全文，圈点品析文中的两“吹”一“叹息”，理解蚊子的性格特点及寓言寓意。

学生交流讨论，教师点拨。

4、听录音，跟读，体会拟人的妙用及情节的起伏。

课堂小结这两则寓言的主人公不同，有人也有动物，他们的共同特点是:

不能正确的对待自己，特别是在权利和荣誉面前。

其寓意深刻的警醒着我们。

布置作业课后自主选择阅读《伊索寓言》中两篇寓言故事，尝试写出其寓意。

课后反思;

再塑生命的人

一、教学目标

1.培养学生从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力。

富有感情的朗读理解课文的内容，准确把握全文结构和人物性格。

2.揣摩文中重要语句，品味文章细腻优美的语言。

3.理解课文标题“再塑生命”的含义。

学习海伦·凯勒自强不息的精神，感悟安妮·莎

莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式。

在探究作者成功的原因的同时，使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质。

二、教学重点

1.整体感知，梳理重塑生命的历程。

体味文章语言的清新朴实，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

2.结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。

三、教学难点

1.结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

2.理解课文标题“再塑生命”的含义，深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

身为体格健全的孩子，要体验海伦·凯勒的心理感受，从盲聋哑人的角度去体会他们的生活世界。

四、教学方法

诵读法、小组合作法、讨论法、活动法

五、教学课时

两课时

六、课前准备

1.教师准备幻灯片、视频、歌曲等。

2.学生分组查阅资料。

⑴收集有关海伦·凯勒和安妮·莎利文的资料。

⑵搜集古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。

⑶搜集有关爱的名言。

3.学生阅读课文，了解大意，注意用笔勾画疑难点。

借助工具书解决生字词。

4.学生分组提出疑问。

七、教学过程

第一课时

一、情感体验游戏活动导入

（一）情感体验活动一

让同学们蒙上眼睛，塞住耳朵，排好队伍，手搭在前面一个同学的肩膀上，由教师在前面引路走楼梯。

（二）情感体验活动二

让学生体验用手“听”话。

让被试同学闭上眼睛，塞住耳朵，邻桌同学在其手上书写，让其辨认。

先写0～9这10个简单数学，再写“aoeiuü”这几个拼音字母，后写“山、水、土、木、石”等独体字。

（三）导入

今天我们也来看看这么一位，虽然幽闭在盲聋哑世界里的人，可仍挡不住对健康人格和生命的热爱追求的女性──海伦·凯勒。

二、人物介绍

（一）“生命的奇迹”──海伦·凯勒简介

海伦·凯勒，美国女作家、教育家。

一岁半就失聪失明。

后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又进入剑桥的拉德克利夫学院，1904年以优异成绩毕业。

在大学期间写了第一本书《我生命的故事》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人还给成千上万的正常人带来了鼓舞。

这本书被译成50种文字，在世界各国流传。

以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，如《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我们充满信心》。

在这些著作中，她表明黑暗与寂静并不存在，她自己也是个有理智的人。

凯勒后来成了卓越的社会改革家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。

第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。

她的精神受到人们的崇敬。

1964年被授予美国公民最高的荣誉——总统自由勋章。

次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。

被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。

著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记。

（二）“教育的奇迹”──莎莉文老师简介

那么，是谁引领海伦·凯勒走上了漫长的人生路，是谁把海伦·凯勒带到了五彩缤纷的世界里，是谁给海伦·凯勒再塑了生命？

这里，我们要认识一下帮助海伦创造奇迹、重塑生命的老师莎莉文女士。

生于美国马萨诸塞州。

5岁时因一场眼疾失去大部分视力。

1880年10月进入帕金斯盲人学校。

此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。

从帕金斯盲人学校毕业后，1887年3月，安妮来到海伦·凯勒家做家庭教师。

安妮用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入大学。

1936年10月19日，用全部心血培育了20世纪不朽奇葩海伦·凯勒的传奇女性安妮·莎莉文在人们的惋惜声中与世长辞。

三、整体感知

这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，由“再塑生命”、“关于‘爱’的含义”两部分组成。

课文叙述了莎莉文老师高超的教育艺术以及“对我启示世间真理，给我深切的爱”，同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历。

（一）利用题目整体感知

1.这篇课文的题目是“再塑生命的人”，请同学们联系作者生平想一想：

“再塑生命”的近义词是什么？

意思是什么？

请同学来读一读课文标题，看看重音应落在哪里？

谁再塑了谁生命？

“再塑生命”=“再造”；“再造”：

重新给予生命（多用来表示对于重大恩惠的感激）。

2.“再塑生命的人”=再生父母=重生父母，指对自己有重大恩情的人。

多指救命的恩人。

重音落在“再”字上。

莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。

3.海伦·凯勒在这篇文章里把她的老师安妮·莎莉文称之为“再塑生命的人”，言下之意是把安妮老师视作为重新给予生命的人。

4.那么安妮对海伦到底有什么恩惠呢？

安妮老师教会了海伦这个既盲且聋又哑的残疾人学习知识，认识世界，爱和被爱。

（二）请用自己的话概括文章所记叙的主要事件，找出文章的纲领句。

1.主要写了两件事：

⑴老师教我认识具体事物。

⑵老师引导我认识“爱”的含义。

2.文章的纲领句是：

“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

（三）请大家快速浏览课文，让我们一起来见证“再塑生命”的历程。

1.生命的原貌──黑夜

⑴“我的生命──像大雾中的航船。

”

⑵“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔的同情。

”

2.生命的火光──莎莉文老师走进我的世界

⑴希望的起点：

相识

⑵幸福的复苏：

生命中拥有了文字

3.生命的光明──生命中拥有了爱

（四）刚才我们大家一起见证了“再塑生命”的历程，那么同学们现在对“再塑生命”是怎样理解的呢？

“再塑生命”从字面上来理解是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思

。

在本文中，再塑生命是指我的灵魂被唤醒，莎利文老师让“我”认识了文字，再次拥有了光明、希望、快乐和自由，使爱的光明照到了“我”的身上。

所以，莎莉文老师就是我的“重生父母”。

四、品读──安妮老师教“我”学习“水”这个词

（一）以海伦学习“杯”和“水”的区别为例，说说“再塑生命”过程中遇到的挫折。

1.挫折：

不能分清“杯”和“水”。

2.海伦对待挫折：

“我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。

”

3.莎莉文帮助海伦战胜挫折：

⑴“把洋娃娃扫到炉边，把帽子给我。

”──体现了莎莉文老师的爱心与耐心。

⑵“把我的一只手放在喷水口下，在我的另一只手上拼写‘WATER’──‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。

”──体现了莎莉文老师的教学技巧高超。

4.效果：

“突然间，我恍然大悟，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。

水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

”

第二课时

五、讨论交流

分组讨论：

创造奇迹的两个人──安妮·莎莉文和海伦·凯勒，你认为她们的成功具备哪些因素呢？

（一）莎莉文老师的帮助：

了解儿童心理，讲究教育方式，教学循序渐进，充满爱心，耐心。

（二）自身因素：

求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。

六、写作升华

读了本文，你认为安妮·莎莉文是一位怎样的老师？

莎莉文老师在海伦心里是怎样的人？

海伦在《假如给我三天光明》中写道：

“首先，我想长久地凝望我亲爱的教师，安妮·莎莉文·麦西夫人的脸。

当我还是孩子的时候，她就来到我家，给我打开了外面的世界。

为了将她珍藏在我的记忆中，我不仅要看她脸部的轮廓，还要仔细研究那张脸，找出同情心的温柔和耐心的活生生的例子，她就是靠这些完成了教育我的困难任务。

我想从她的眼睛里看出使她能坚定面对困难的坚强个性和她经常向我展露出的对于人类的同情心。

”

莎莉文老师爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。

可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。

在刚教育海伦认识具体事物的时候，用手指游戏法激发的海伦的学习兴趣；当海伦遇到困难时，不是责骂，也不是放弃，而是用海伦乐意接受的方式，营造良好的学习氛围，带领海伦走出困境；在帮助海伦认识“爱”这样的抽象事物的时候，在海伦已有的认识基础上，并把对“爱”的解释和孩子的生活实际相结合，使海伦获得的思维的提升。

七、品味与积累

课文写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、敢于体察的性格和精神追求。

让学生选择自己认为含义深刻的句子或喜欢的文字进行品味。

（一）“在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。

”

这句话用比喻的手法从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。

（二）“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。

”

这句话表面看来说的是文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。

是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。

（三）“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。

”

爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味。

八、课堂小结（播放《感恩的心》）

莎莉文老师是“再塑生命”的人，她将人世间美好的思想感情、隽永的爱心，以及踏踏实实的追求，像春天的种子植于海伦的心田。

这是海伦献给老师的厚礼。

九、拓展与延伸

作为服装学区的学生，你能不能想想为像海伦·凯勒这样的残疾人做点什么？

提示：

方便其生活的考虑，方便其学习的考虑，等等；

例：

残疾人特殊衣服：

加特殊功能设计；残疾人特殊轮椅：

加特殊功能设计等等。

窃读记教学设计

1、教学目标：

（1）知识与技能目标：

正确流利读课文，认识“窃读、炒菜、锅勺、踮起、饥饿、惧怕、屋檐、一碗、真酸、支撑、哎哟”等词语。

（2）过程与方法目标：

抓住重点词句品读，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

（3）情感与价值观目标：

感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，从而升华认识到热爱读书便是热爱生活，读书让我们有了面对生活的勇气。

教会我们真诚面对生活。

"

2、教学的重点和难点感悟读书的滋味，激发学生热爱读书的兴趣，领悟读书让人有了生活的信心是本文教学难点。

3、教学过程

（一）、导入新课1、解题。

a理解“窃”的含义。

2、自由读课文，体会窃读是怎样的滋味？

3、播放《城南旧事》插曲，引出本文作者林海音。

初步了解作者生平。

激发学生对课文对作者的了解欲望。

（2）、学习课文内容品读课文1、你从哪些词句中感悟到窃读的滋味？

说出来。

2、把你深有感触的句子和你的感悟写在摘抄卡上。

3、同组或找好友相互交流。

2、把相关词句和自己的读书感悟写道摘抄卡上。

并与同学交流。

培养摘抄好词佳句的好习惯；学会运用摘抄卡；同时，也提供学生表达感悟的空间。

（3）、学习课文内容悟读课文1、展示摘抄卡。

2、品读重点词句，如：

踮起、钻、挤、饥肠辘辘等词语，并体会部分重点句子中心里活动的描写。

通过悟读、引读，深刻理解本文的动作描写和心理刻画得精妙之处。

激发热爱读书的兴趣，树立勇敢面对生活的勇气。

（四）、情感升华1、引导讨论：

为什么作者如此热爱读书？

2、引导理解文中国文老师那句话的含义。

走进作者，深入了解作者热爱读书，勇敢生活。

3、欣赏：

《林海音，一个温暖的名字》短片。

由文及人，深入了解作者，并进一步领悟读书带给人们的好处。

（5）、交流读书乐趣及收获交流体会1、你们有什么读书的滋味跟大家分享吗？

同组交流自己读书的体会；2、向同学推荐优秀的读书网站；3、向同学展示自己的读书博客（网页）将信息技术引入语文课堂，对情感教育提到辅助作用。

（6）、呼吁更多的人热爱读书创编格言。

1、你能让更多的人爱上读书吗？

在班级网页的留言板上发贴，呼吁更多的人读书。

请写一句读书格言或呼吁读书的口号。

2、逐一向全班同学展示自己的留言。

既让学生练笔，有培养了学生创造思维和一用信息技术表达思想的能力。

7、总结和作业布置

8、课后反思：

论语》十二章教案

【教学目标】知识和能力目标：

1．学习重点文言词语，解读各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力；2．了解《论语》的有关知识，明确其在历史上的价值。

3．学会朗读背诵文言文，掌握学习古文的方法。

过程和方法目标：

1.通过合作探究、体验反思学习经典的原创精神。

2.联系自身学习经历，体会课文丰富精彩的内蕴，端正学习态度，改进学习方法。

情感态度和价值观目标：

通过学习能够正确认识并及时调整自己的学习方法和态度；激发热爱民族经典文化的热情。

【教学重点】1.通过学习重点文言词语，理解各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力。

2.结合本文的学习认识并调整自己的学习方法和态度；激发热爱民族经典文化的热情。

【教学难点】理解课文所蕴含的深刻哲理，并培养学生把所学知识、道理付之于实践的意识。

【教学方法】诵读法、合作探究学习法；分类整理归纳法。

【教学过程】第一课时

【教学要点】学习、理解并背诵前三则

【教学步骤】一、导入同学们，中国是一个有着五千年文明史的礼仪之邦，在它源远流长的历史长河中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人，为我们留下了极宝贵的文化遗产，《论语》就是其中的一部辉煌的巨著，它是中华民族优秀的文化遗产，对我国的几千年的封建政治、思想和文化产生了巨大的影响。

即使在今天，它依旧光芒四射，熠yì熠生辉。

现在就让我们怀着一种自豪的心情来研读它的节选部分《〈论语〉十二则》。

二、作家、作品简介《论语》是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大影响。

即使在今天，其精华部分依然为人们所效法。

现在我们就来学习它的节选部分《〈论语〉十则》。

孔子（前551—前479）春秋末期思想家、政治家、教育家，儒学学派的创始人。

名丘，字仲尼。

鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人。

其思想核心是“仁”，“仁”即“爱人”。

他把“仁”作为行仁的规范和目的，使“仁”和“礼”相互为用。

主张统治者对人民“道之以德，齐之以礼”，从而再现“礼乐征伐自天子出”的西周盛世，进而实现他一心向往的“大同”理想。

他不求仕，集中精力从事教育及文献整理工作。

一生培养弟子三千余人，身通六艺（礼、乐、射、御、书、数）者七十二人。

在教学实践中，总结出一整套教育理论，如因材施教、学思并重、举一反三、启发诱导等教学原则和学而不厌、诲人不倦的教学精神，及“知之为知之，不知为不知”和“不耻下问”的学习态度，为后人所称道。

孔子一生的主要言行，经其弟子和再传弟子整理编成《论语》一书，成为后世儒家学派的经典。

三、初读前三则，扫除语言障碍人不知而不愠（yùn）不亦说（yuâ）乎三省（xǐng）吾身传（chuán）不习乎1.教师朗读示范。

学生体会语气、语调、停顿等。

2.学生自由朗读，齐读。

四、探究学习、理解并背诵前三则第一则子曰：

“学而时习之，不亦说乎！

有朋自远方来，不亦乐乎?

人不知而不愠，不亦君子乎?

”1.结合注释理解课文，把握重点字词。

时：

按时；说：

愉快、高兴；朋：

志同道合的人；知：

了解；愠：

发怒、生气；君子：

道德上有修养的人。

2.小组合作翻译译文孔子说：

“学了又按时练习，不是很喜悦吗?

有朋友从远方来，不是很快乐吗?

人们不了解我，我却不怨恨，不生气，不是一个品德高尚的人吗?

”3.理解这则文字所讲内容。

第一句讲的是学习的方法。

第二句讲的是学习的乐趣。

第三句讲的是为人态度，属于个人修养范围。

第二则曾子曰：

“吾日三省吾身：

为人谋而不忠乎？

与朋友交而不信乎？

传不习乎？

”1.结合注释理解课文，把握重点字词。

三：

多次；省：

反省；为：

替、帮；谋考虑事情；忠：

尽心竭力；信：

真诚，诚实；传：

老师传授的知识；习：

温习。

2.小组合作翻译译文曾子说：

“我每天多次地反省自己：

替别人谋划是否尽心竭力呢？

跟朋友往来是否诚实呢？

老师传授的学业是否复习过呢？

”3.理解这则文字所讲内容。

讨论思想品德修养。

第三则子曰：

“吾十又五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾