人教部编版《司马光》教案2.docx

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人教部编版《司马光》教案2

人教部编版三年级上册语文教案（表格式）：

24、司马光

廉江市实验学校小学部三年级语文科集体备课教案（2018年）

主备人

赖观金

成员

三年级全体教师

审核人

课题

24、司马光

教学目标

1.认识“司、跌、皆”等5个生字，学会“司、庭、登”等7个生字，理解相关词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

3.初步感知文言文的特点，学会借助注释工具书理解词语、句子的意思，能用自己的话讲述故事。

感悟司马光优秀的品质。

教学重点

重点：

正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点

难点：

读懂故事内容，能用自己的话复述全文。

教学过程

个性备课

第一课时

一、图片激趣,引入学习 

1. 课件出示司马光的人物像，引导学生简单交流对司马光的了解，教师补充介绍（北宋政治家、史学家、文学家，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。

同时板书课题:

司马光,学生书空课题，同时注意读准生字”司”。

2.质疑引人:

孩子们，看到司马光，你们的脑海中一下子就想到了关于他的什么故事”教师适时引人,今天这则故事的表现形式跟我们以前学过的所有课文都不一样，是“文言文”。

二初读课文,培养语感

1.教师范读课文，课件适时出示课文并标注出朗读停。

2.引导学生自主朗读课文，注意借助拼音读准字音，读通句子，同时注意读出句子间的短暂朗读停顿。

3. 检在学生自主朗读情况。

（1）抽取课文中的生字卡片，指名翻读，教师适时指导。

（2）小组开小火车巩固朗读生字。

（3）课件出示认课文，指名朗读.教师适时指导读好文言文的停顿。

（4）引导学生再次学试准确朗读课文。

三、理解课文，感知人物

1. 质疑引人:

孩子们，这个故事发生在什么地方呢?

读读课文，从文中找出故事发生的地点以及故事中的人物。

（1）学生自读圈画，与同学、老师汇报。

同时质疑:

这样孩子在庭院里干什么?

（2）指名学生说说这句话的意思。

教师适时指导学生朗读句子，注意读出孩子们开心的感觉。

2.过渡:

可正在这时，意外发生了-----

（1）课件出示“一儿登食，足联没水中”，指名朗读.教师再次进行范读指导。

（2）质疑探究:

院子里有个什么物件?

（瓮）教师适时引导学生交流对“瓮”的认识，课体出示图片，引导学生结合让释明确“瓮”这物件。

（3）再读句子，看看发生了什么意外?

引导他们理解“登“（爬上）、“跌”（掉进），“没”（淹设）。

同时引导他们借助对词义的感知将句子的意思中连起来说说。

此时的情况怎样?

你是从哪里看出危险的?

如果你就是那个孩子.你会怎样?

如果你是其中的小伙伴，看到这样的情况义会怎样?

指导读出危急的感觉。

3.质疑思考:

故事中的孩子们又是如何表现的?

课件出示有子“众皆弃去”，引导学生理解“众”（别的孩子）、“弃去”（跑掉了），教师板书（众:

弃、去），同时借助注释理解句意.教师归纳。

4.课件补充出示句子“光持石击瓮破之”，引导学生根据对句子的理解说说司马光是怎么做的？

教师适时引导他们从句子中找出描写司马光动作的词语。

课件聚焦“持、击、破”，引导学生理解词义，并想象画面，同时用肢体动作展示砸缸的过程。

师生共同理解句意。

教师板书（光:

持、击、破）.

5.师生交流对故事结果的感知，课件出示句子“水迸,儿得活”，引导学生理解“迸”（涌出）。

“得活”（得救）的意思并板书（儿:

得活）。

6.课件出示第二句话，引导学生讨论交流:

看到其他孩子都被吓跑了，只有司马光没跑，而且他机智地救出了落人缸中的小伙伴，你心里有什么感觉?

教师适时指导学生感情朗读，注意读出对司马光的赞叹之情。

7.思考探究:

再读课文,看看文中的司马光给你留下了怎样的印象?

8.指导学生朗读全文.注意用不同的语气读出情况的危急、孩子们的害怕以及司马光的冷静沉着。

同时尝试进行背诵练习,指名进行背诵展示。

四、延伸拓展,巩固书写

1.学生齐背课文。

2.指名用自已的话讲述课文中的故事，教师适时引导他们展开想象.说出人物的神态、动作以及心理等,将故事描述得更加生动具体。

3.巩固生字书写。

课件出示生字，引导学生观察字形及其在田字格中的占格情况,看看在书写时需要注意些什么?

学生根据教师的指导自主临写生字、教师巡视检查,同时注意强调指导。

五、课堂小结

孩子们，司马光确实是一位了不起的人，正是因为他小时候就具备了如此了不起的品质，长大后才能够编纂出历史巨著《资治通鉴》。

希望大家在课下能够找找他的其他故事读一读，相信大家会对他有更多的了解。

板书设计

24司马光：

众：

弃、去

光：

持、击、破

儿:

得活

（沉着冷静、机智勇敢）

教学反思

三年级上册语文说课稿-24司马光人教（部编版）

24司马光说课稿

一、说教材。

文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。

它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。

三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。

它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。

“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。

本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。

为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

二、说教学目标。

1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

三、教学重难点。

本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。

让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。

在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。

四、说教法。

阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。

谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。

本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。

运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。

五、说学法。

学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。

让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。

六、教具准备。

多媒体课件。

七、说教学过程。

第一版块：

名言导入，激发兴趣。

以古代名言警句为话题导入新题，解题。

让学生读，比较与平时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生兴趣。

然后导入课题，简单介绍文中主要人物。

　　第二版块：

反复朗读，读好文本。

本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。

学生刚接触文言文，能否正确断句、流利朗读是首先遇到的困难。

因此首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。

在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，给学生以停顿、语气、语调上的暗示。

并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。

因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。

第三版块：

根据注释，疏通全文。

本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的方式，理解内容。

在汇报学习成果时，以简驱繁，突破难点。

有效的学习方法是学习文言文的桥梁。

这个环节是教学的重点。

在这个环节中，我抓住了一个大问题：

你读懂了什么？

怎么读懂的？

“让学生汇报交流，出示句子，一句一句的让学生汇报理解，并有意地进行学法的引导。

在学生汇报的同时引导学生看注释联系上下文，扩词连句。

理解之后大声朗读，提高学生的理解和欣赏能力。

第四版块：

读课文，初识文言文味道。

课件出示司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣，学生自由读课文、读译文。

交流你觉得司马光是一个什么样的孩子？

感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

并引导学生思考课文中哪个地方写出了司马光很聪明。

在此基础上指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。

读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。

学生初识古文，初步了解古文的学习方法，刚刚读出古文的一点味道来，一定有一种意犹未尽的感觉。

这个时候引导学生反复朗读，既能满足学生的求知欲望，又能考查一下学生是否能够体会到语言的精妙之处，一举两得。

第五板块：

熟读成诵，丰富积累。

人常说：

“熟读成诵更要紧”，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。

第六版块：

课外拓展，丰富阅读。

随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得。

八、说板书。

板书设计内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文内容，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。

总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。

人教部编版三年级上册语文学案：

24.《司马光》（含答案）

24.《司马光》学案

【学习目标】

1.认识“司、跌”等5个生字。

2.正确跟读课文，背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。

【重点难点】

1.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

2.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。

【新知预习】

一、结合课后生字表，识认生字，并给它们标上注音。

司跌皆弃持

二、我会读。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。

众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

三、结合注释，理解文章意思。

①庭：

庭院。

⑥登：

爬上

②瓮：

口小肚大的陶器。

⑦跌：

掉进

③皆：

全，都⑧弃：

丢下

④光：

指司马光⑨去：

跑

⑤迸：

涌出。

⑩持：

拿

【课堂探究】

探究1：

我们在读小古文的时候应该注意什么？

（1）借助拼音，读通顺；

（2）借助停顿，读出节奏；

（3）默读课文，尝试着借助注释，一边读一边想象画面。

探究2：

对比发现古文和白话文的异同。

探究3：

品读人物形象。

在这样危急的时刻，众是如何表现的？

光呢？

从中你看到了怎样的司马光？

【达标练习】

《司马光》是一篇文言文，讲述的是__________的故事,在危急的时刻，其他人的表现是有的__________,有的_________,还有的__________,只有司马光_________，表现了司马光__________的品质。

参考答案：

【新知预习】略

【课堂探究】略

【达标练习】

司马光砸缸救人；吓跑了；喊大人来帮忙；急哭了；拿起一块大石头把瓮砸破救出了小朋友；勇敢、冷静、机智（意思对即可）

三年级上册语文教案-24司马光第一课时人教部编版

部编版语文三年级一课时教学设计

课题

24.司马光

单元

八

学科

语文

年级

三

学习

目标

1．认识5个生字，会写7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容。

3．感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

重点

结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容。

难点

体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

同学们都知道司马光砸缸,这个故事最早是文言文记录的。

今天我们学习《24.司马光》。

故事导入

讲授新课

一．听读感知

听读课文，听准生字的音

生字书写

司庭登跌众弃持

观察分析生字

“跌持”为左右结构的字，写时要写的左窄右宽。

“登、弃”是上下结构。

“登”，上边部分“癶”旁，不要写错，看清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。

“庭”是半包围结构。

注意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。

学生练写，教师巡视指导。

会认的生字

sītínɡdēnɡdiēzhònɡqìchíjiē

司庭登跌众  弃持 皆  

自由读，指名读，开火车读。

平舌音“司”

翘舌音“众、持”

后鼻音“庭、登”。

学生读准停顿：

司马光群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。

众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

你有哪些不理解的字词？

群儿：

很多孩子。

这里指小伙伴们。

戏：

玩耍。

于：

在。

庭：

院子里。

文中指后院里。

一儿：

有个小孩。

登瓮：

爬到缸沿上玩。

足跌：

一不小心，掉到缸里。

没水中：

眼看那孩子在水里快要没顶了。

众：

别的孩子们。

皆：

都。

弃去：

跑到外面。

持石：

从地上捡起一块大石头。

击瓮：

使劲向水缸砸去。

破之：

水缸破了。

之，它，指水缸。

水迸：

水流了出来。

儿得活：

被淹在水里的小孩也得救了。

你可以根据词语说说每个句子的意思吗？

群儿戏于庭。

有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。

一儿登瓮，足跌没水中。

院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。

缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。

众皆弃去。

别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。

光持石击瓮破之，水迸。

司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!

”水缸破了，缸里的水流了出来。

儿得活。

被淹在水里的小孩得救了。

把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。

二．课文探究  

读了课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？

聪颖机智，遇事沉着冷静。

课文中哪个地方写出了司马光很聪明？

光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？

喜欢

喜欢就试着把这个故事背诵下来吧。

一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

多种形式背诵。

三．拓展提高

你还了解司马光的哪些知识？

司马光，北宋时期著名政治家、史学家、散文家。

出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。

司马光的主要成就反映在学术上。

其中最大的贡献是主持编写《资治通鉴》。

《资治通鉴》是我国最大的一部编年史，全书共294卷，上起战国初期韩、赵、魏三家分晋，到宋太祖赵匡胤灭后周以前，共1362年。

司马光共费时十九年，书名的意思是：

“鉴于往事，有资于治道。

”

四．课堂练习

选择正确的读音，打“√”。

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌（tiě  diē）没（méi  mo）水中。

众皆（kǎi  jiē）弃去，光持（chí  cí）石击瓮破之，水迸（bènɡ  bìnɡ），儿得活。

解释下面几句话的意思。

群儿戏于庭。

一儿登瓮，足跌没水中。

                diē√  mo√  jiē√  chí√  bènɡ√  

有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。

院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。

五．作业布置

课文填空

群儿（）。

一儿（），足跌（）。

众皆（），光（），水迸，儿（）。

群儿戏于庭。

一儿登瓮，足跌没水中。

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

学生动笔。

记字词。

理解词语。

学生分析寻找朗读

学生略读

学生练习

听读动笔。

多种方法。

分析思考。

突出重点

开阔视野

巩固提高

课堂小结

这一课，我们感悟了司马光的聪颖机智和遇事沉着冷静。

板书

司马光

光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

聪颖机智，遇事沉着冷静