21世纪的教学方法和基本技能.docx

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21世纪的教学方法和基本技能

21世纪的教学方法和基本技能

21世纪的课堂教学是以学生为中心的学习方式，与传统的以教师为中心的学习方式相比，在教学内容、指导方法、课堂氛围、教学评估和技术手段等方面均有独到之处。

21世纪以学生为中心的课堂最重要的行为特征是：

激发学生勤于思考与促进学生合作互助。

探究以教师为中心的教学方式和以学生为中心的学习方式之间的区别,进而了解21世纪课堂环境的发展趋势；探究如何提升听说技巧、指导技巧、观察和监督技巧、提问技巧、鼓励技巧以及干预技巧，进而促进教师向专业化发展，适应新课改。

一、21世纪基本技能

我们可以思考这样的一个问题：

当学生从学校毕业后，他们必须知道什么、会做什么、才能胜任21世纪的工作？

当然答案是开放的，但基本内容是一样的。

在21世纪的工作场所中，工作人员

●分析、处理、并创造信息

●与同伴合作解决问题，并做出决定

●综合使用技术完成各种复杂的任务

在21世纪的家庭中，家庭成员

●观赏、创作并参与各种媒体活动

●通过在互联网上获取信息进行消费决策

●使用各种通讯技术与朋友和家人保持联系

在21世纪的社区中，居民

●使用互联网随时了解地区、国家和世界的大事

●使用各种通讯手段与他人交流

●在家就可以了解政府的各项规定

因此，21世纪的学校不仅仅要使学生为明日的职场做好准备，教师还必须随时了解学生和家庭在日常生活在中使用技术的方式。

在21世纪的学校中，学生要完成复杂的、具有挑战性的学习任务，这些任务要求他们深入钻研学科知识，自我管理学习过程；学生们要与同伴、教师和专家一起，运用高阶思维完成有意义的学习任务；同时还要使用技术辅助决策，解决问题，提出创造性见解。

为了帮助学生充分参与社区活动，教师们必须培养学生具备如下的21世纪基本技能，帮助学生适应不断变化的社会和技术。

●责任感和适应性——既有责任感，又能灵活处事，高标准要求自己；能容忍不确定性

●沟通技能——在各种情境下能够以口头、书面和多媒体形式进行有效的交流。

●创造性和求知欲——能够提出和实施新观点、并把新观点传播给他人，能开放地接受和应对新的不同的观点

●思辩能力和系统性思维——在理解和进行复杂决策时，能够进行合理的推算，了解系统之间的内在联系。

●信息和媒体素养——能够分析、获取、管理、综合、评估和创造各种形式的媒介信息。

●人际交往和合作技能——表现出团队合作精神和领导能力；适应不同的角色，承担不同的责任；能与他人高效合作；富有同情心；尊重不同意见。

●发现问题、界定问题、寻求解法——具备界定、分析和解决问题的能力。

●自我引导——了解自己的学习状况和学习要求，获取合适的资源，将学习由一个领域迁移到另一个领域。

●社会责任感——行事负责，以集体利益为重；在公私场合中的行为都符合人伦常理。

从以上我们不难看出，21世纪的工作场所、家庭、社区都在发生着变化，因此，我们的学校也必须变化，教师必须帮助学生，培养他们21世纪成功所需要的技能。

二、今日与明日课堂的对比

我们都从学生时代过来的，回想起自己的学生时代，所接受的教育方式，有许多令自己喜欢的，比如书包很轻、作业很少，基本上在学校就能够完成；也有许多令自己不喜欢的，比如罚抄写100遍的生字；学生忘记擦黑板了，有的老师就在上节课的板书的缝隙中写本节课的知识要点；批评学生使用的语言过激等等。

传统的以教师为中心的授课式教学，在全球范围内都是最为常见的教学方式，这是因为这种教学方式可能会非常的有效，特别对于以下情形：

●分享一些在他处不易获得的信息

●以较快捷的方式呈现信息

●激发对所呈现的信息的兴趣

●教授那些能够通过倾听达到最好学习效果的学生

当然，使用这种教学方法也有诸多不足，比如：

●不是所有的学生都能通过听讲达到最好的学习效果

●通常较难保持学生的兴趣

●这种方式很少或者几乎不需要学生进行思辩

●这种方式假定所有的学生可以用同样的方式来学习

21世纪以学生为中心的学习与传统的以教师为中心的学习，在教学内容、教学方法、课堂氛围、教学评估和技术手段均有差异。

可以通过下表总结一下它们的差异。

以教师为中心的教学方式

以学生为中心的教学方式

教学内容

内容由课程决定，所有学生在同样的时间学习同样的内容

学生学习课程和课标要求的内容，在学习内容范围内允许有多个选择。

学生只能获取由教师或学校图书馆选择的有限信息

学生能够不受限制的获取各种质量的信息

学习内容一般彼此孤立，缺乏联系

学生的学习内容与其它学科领域相联系

学生机械地记忆知识，偶尔进行思辩分析。

学生很少关注知识在各种现实情况下的应用

学生学习知识的同时经常对各种材料进行高层次的分析、评估和综合。

尤其是知识在各种现实情况下的应用

学生的学习最终是为了找到正确答案

学生的学习是构建了各种可能答案中的一个

教师按照恰当的难易程度挑选活动和提供材料

学生从教师提供的活动中自主选择一种，自己决定研究难度并为之努力

教学方法

教师是知识的传授者——讲台上的圣人，帮助学生获得技能和知识

教师是学习促进者——是站在学生旁边的指导者，为学生提供应用所学技能，构建自己知识的机会

学习从学生不会的新知识开始

教学是构建的过程

学生完成短小、孤立的活动，通过几堂课学习某个内容片段和技能

学生进行与长期目标相连系的活动和项目，致力于深度和充分的策略应用

课堂氛围

学生被动地学习、教室通常是安静的

教室类似一个活跃的工作场所，学生根据分工不同进行着不同的活动，充满着学习的喧闹

学生通常独自学习

学生经常与同伴、专家、社区成员和教师合作

教学评估

学生们参加纸笔测试，考试时不许说话，独立完成。

考试前试卷保密。

尽管只考教材的一部分，学生却要复习全部教材

学生在测试前知道如何测试，能够参与测试标准的制定，在学习中能够不断获得来自教师和同伴的反馈，并有多个测试自己的学习成效的机会

主要由教师负责学生的学习

老师和学生均对学生的学习过程和成果负责

学生们的学习驱动力来自外部，如：

家庭、社会、环境等。

若想取得好的成绩必须取悦老师

学生的兴趣和投入激发内在动力，促使其自发努力

教学手段

教师使用不同的技术手段来阐述、展示和说明各种内容

学生使用不同的技术手段来研究、交流和创造知识

不同的教学方式适用于不同的情况，优秀的教师非常清楚教学方法不止一种，不同的情境经常需要不同的教学方法。

这个表格不是为了比较得出这两种教学方法哪种更好，而是旨在说明在不同的情况下可能适用不同的方法。

有这样的一个问题；学生为什么喜欢21世纪以学生为中心的教学方式？

从上面的分析中我们不难得出答案。

（欢迎留言）

三、辅助学习技巧

在英特尔未来教育成功技能课程中提到，21世纪教师的角色是辅助者，将有90﹪的时间花费在辅助学生学习上，只有10﹪的时间用于直接教学。

这一点和新课改的要求有吻合的地方。

说到这里我想起了我高中的一位数学老师讲的一段话：

别人都说我数学教的好，我承认。

但这并不能说明我的数学厉害，我只是用了和他们不一样的教法，我是“三分教七分导”。

可能我的老师都不记得他曾经说过的这句话了，但这句话一直影响着我的教学观。

其实，辅助学习需要多种技巧，比如倾听技巧、对话技巧、指导技巧、提问技巧、观察和监督技巧，以及鼓励和干预技巧等。

教师必须学会这些技巧，学生也应该学会这些技巧，原因只有一个，就是他们也要与其他同学合作。

1、听说技巧

教师可以通过下列方法来提高与学生之间的听说技巧

要做的事

要说的话

示范所期望的行为

当我看着说话的人，就会听得更真切

通过指认所期望的行为，进一步强调他们

我大声说话，让在座的每个人都能听清

提醒学生使用好的倾听技巧

现在轮到王永和李强展示了，如果在他们说话的时候看着他们，就很容易听明白他们在说什么

告诉学生听不清楚的时候，应该怎么做

举手告诉别人你听不清楚他在说什么

在需要的时候，可以重复学生刚才说的内容

张扬，你说Microsoft画图软件是最好的工具。

丁娟想知道为什么你这样认为

用既不肯定又不否定的方式来回应

小丹才说了她的想法，谁还有其他不同的想法

鼓励学生描述的更加详细

你还想再说点什么

把所有学生包括进来

还有人想提问题吗？

当改变教学内容时提醒学生

让我们来寻找另一种解决的方案

2、指导技巧

具有良好指导技巧的教师应该做到：

●给出的指导应该清楚明白地表达意图和想法

●在等待并保证学生们都安静之后才开始提供指导

●用口头和书面的方式提供指导

●一次只给学生有限的指导意见，避免造成学生的混乱或者不知所措

●为学生示范所期望的步骤

●检查学生理解情况，以确保学生知道对他们的要求

3、观察和监督技巧

做为一名好的教师

●总是知道他的学生们在做什么

●在教室中走动，并听取学生之间的对话

●记笔记或录音

●提问题

●决定什么时候给予干预

●认识到每个学生都是很特别的

这里需要强调是我们的教师往往不注意肢体语言的运用，在课堂教学中你的一个动作、一个眼神学生都是特别关注的。

同时我觉得肢体语言用好了，能够营造一个良好的师生关系，更有助于你的课堂教学。

4、提问技巧

提问是扩展学生思维的有效途径。

一切提问都应该是为了成长和学习而提问，提问还有助于培养创造性地解决问题、做出决策和进行规划的能力。

有效的提问策略包括：

●使用大家都能理解的语言

●提出的问题不是只有一个答案

●将那些能用“是”、“不是”或一个字就能回答的问题转变为用“如何”、“为什么‘或”哪个“来提问。

●在大组交流之前，鼓励先与同伴或在小组中交流

●随机地叫学生起来回答问题，也可以让这个学生指定下一个回答问题的学生

●主动听取学生们的发言

●避免打断或纠正学生的发言

●保留自己的判断，并用非评估的方式给予回应

●纠正不正确的回答

●让一个学生总结另一个学生的观点

●进行追问：

“为什么？

”“你能说得更详细一点吗？

”“还能再举个例子吗？

”

●鼓励学生“暴露自己的想法”，并和大家交流自己是如何形成这样观点的

●让学生自己想出问题问别人

作为好的提问技巧上午一部分，教师应该给予学生思考或等待的时间。

思考或等待的时间即从教师提出问题后到学生回答前的这段时间。

学生回答问题后到教师或下一名对其作出反应前的这段时间，同样也是思考或等待的时间。

这段时间一般在3~5秒比较适宜，其好处在于：

能让更多的学生回答问题；能让学生之间听得更仔细；学生的回答会更准确和自信。

5、鼓励技巧

好的教师能与学生营造良好的关系。

认可学生的不同特色。

其结果往往是不自觉地表扬学生。

然而，好的教师应该多给学生鼓励，而非表扬。

表扬强化了这样的概念：

除非获得表扬，否则工作就没有价值。

而鼓励不然，鼓励表示对学生能力的尊重与信任，赏识的是努力而不是最后的结果。

我们可以通过下表分析下鼓励和表扬之间的不同。

表扬

鼓励

强调他人的感受

强调学生的贡献、技能和进步

经常采用“我．．．”这种句式，比如“我很为你骄傲”

经常采用“你．．．”这种句式，比如“你处理的很好”

助长自私自利

培养自我意思

害怕失败

承认不完美的现实

助长依赖性

促进自我满足

伴随评价

没有评价

从表中可以看出：

表扬和鼓励的主要区别就是价值判断。

在这里我强烈建议我们的教师在今后的教育教学中要更多的使用鼓励而不是表扬。

在使用鼓励策略方面教师要多采用肯定的语言，强调优点，在肯定学生成绩的同时鼓励其努力提高，特别注意辨别那些值得鼓励的地方。

6、干预技巧

一个有效促进