正式稿说课.docx

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正式稿说课

叙事喻理，寄情抒怀

——西师大版小学语文六年级上册第6单元说课标说教材

各位领导、老师们：

大家好！

今天我说课标说教材的内容是西师大版小学语文六年级下册第六单元（叙事喻理，寄情抒怀）。

我将从课程标准、教材特点、教学方法策略、评价方法策略、课程资源开发策略五部分进行解读。

【一、说课程标准】

1、总体目标与内容（阅读）

第7条：

具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力……

2、第二学段目标与内容（阅读）

第4条：

能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

第5条：

能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

3、第三学段目标与内容（阅读）

第4条：

在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

从课标的变化可以看出各学段阅读目标由低到高呈螺旋状上升。

【二、说教材特点】

1、教材定位：

生活中，常常有一些很平常的事物能引人思索、给人启迪。

这些哲理蕴藏在丰富多彩、生动形象的课文内容里。

“观察自然，领会哲理”贯穿于每个学段，这些选文，文质兼美，文字浅显，易于理解。

六年级上册第六单元是本册的第一个蕴含人生哲理的单元，本单元学习之前，已学过多篇蕴含启示与道理的文章，特别是刚学过的五年级上册第七单元的四篇课文，是以“引人思索，给人启迪”为主题，课文在优美的景物描写、生动的语言描写、准确的行为描写、细腻的心理描写中告诉我们一个个的哲理。

本单元与之相比，篇幅增长，文体相同，作品的内涵更加丰富，本单元“叙事喻理，寄情抒怀”是这四篇课文共同流淌的旋律。

走进本单元，你就走进了丰厚的哲理文化之煲，品尝着营养大餐。

柔美细腻的笔调，委婉含蓄的手法，所有这一切都洋溢着灵气，弥漫着智慧。

这4篇课文，字字饱含哲，句句体现理。

感叹时光匆匆易逝，抒怀精神储备，赞颂沙漠玫瑰顽强的生命力，友情的重要性……内容丰富多彩，既有激情抒怀，感叹韶华易逝，又有阳光收藏的快乐；既有枯草遍鲜花的惊艳，又有交友的艺术。

在清新优美的语言里流连，在智慧的流里徜徉，享受着人生的启迪。

在内容上的连续性和阶梯性也体现了目标的要求：

五年级上册第七单元的几篇课文喻理于对话与心理描写中，《鹬蚌相争》《心田上的百合花》巧妙地运用于拟人的方法，将鹬、蚌、百合、杂草人格化，喻理于心理描写及对话描写中。

《自然之道》《蜘蛛脱险》是作者亲身经历的事，让人有身临其境之感。

要求能在朗读中想象相应的画面，理解重点词句，复述故事，体会课文中蕴含的道理。

六语上第六单元的几篇课文或喻理于抒怀，或喻理于故事，或喻理于穿透表象的归纳分析。

《匆匆》抓住人们日常易于忽略的现象，告诉人们珍惜时间、爱惜生命；《收藏阳光》小故事蕴含大道理；《沙漠玫瑰》朴实的语言，明快的节奏，穿透事情表象，启迪人们全面分析问题多么重要；《大海中的灯塔》诠释友情的重要性。

以此可以看出，对于选文的要求，范围更广泛，内涵更丰富，发人深省。

除蕴含了一定道理，还注重了精神层面的熏陶。

从对文本的要求来讲，五上第七单元，要求想象相应的画面，复述课文，体会道理，六上第六单元则是抓住重点词句理解课文内容，体会课文蕴含的道理，并学习作者是怎样别开生面地选取一些材料来表达某种深刻道理的。

由此看来，无论从人文的内涵到对文本理解的要求，层次上进一步提升。

五语上第七单元训练重点是体会句子在表情达意上的作用，《自然之道》第二题是读句子，联系上下文，写出带点词语在表情达意上的作用；《鹬蚌相争》课后作业第2题是读句子，联系上下文说说带点字的含义；《蜘蛛脱险》第二题是读句子，说说带点词语在表达意思上的作用。

本单元在作业的设计上提升一个台阶，阶梯型呈现出来。

《匆匆》第二题是读下面的句子，说说你从中体会到什么？

《收藏阳光》第二题是抄写下面句子，说说你的理解；《沙漠玫瑰》第2题是抄写下面句子，说说你的体会。

同样是哲理性的文章，同样是作业的第二题，六语就比五语层次要深，难度要大。

在描写方法上，本单元的着重对话描写与心理描写，事例简单，道理深刻，六上第七单元与本单元不同的是，在描写上融入了几件事来表现人物品质，既有浓墨重彩的场面描写，又有精雕细刻的细节描写，表达方式多样，不再是单纯的描写、叙述，而是将描写、叙述、抒情、巧妙结合，情感含蓄蕴藉。

教材编排的梯度得以呈现。

2、教材编写特点：

（一）多样性的选文

1、单元选文兼顾学生身心特点、爱好兴趣和对人生的思考。

如：

《匆匆》《收藏阳光》《大海中的灯塔》让孩子们把眼光放长放远，了解社会、认识人生，促使他们珍惜时间，爱惜生命，有所作为。

2、注重选文内容的丰富性、形式的多样性、教学的层次性。

本单元的4篇阅读课文中，有名作家冰心老人的书信体散文，也有蕴含道理的小寓言故事；有朱自清散文的寄情抒怀，也有借物喻理的沙漠玫瑰。

这种丰富性、多样性、层次性，使不同条件层次的学生均能从中获取充足的营养。

（二）开放性的学习

1、为拓展阅读提供了明确的方向和巨大的空间。

如：

《匆匆》在学完之后可以拓展阅读相关的文章。

让学生大量阅读同题目、同作者、同体裁、同时代等内容相近的文章，从而迅速提高学生的比较鉴赏能力。

2、提供多元感悟文本的空间。

可以引导学生在尊重作品原意的基础上关注学生的独特感悟，鼓励学生对课文进行理解和阐释。

3、口语交际架起课内外衔接的桥梁。

本单元口语交际请以“节约从身边做起”为题，联系身边实际，找找身边浪费的现象，议议怎样节约。

充分地体现了“语文是实践性很强的课程”这一特点，保证了让学生能“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，有利于将知识转化为能力。

（三）灵活性的整合

（1）本单元有3篇精读课文、1篇略读课文和一个“积累与应用”，课文从精读到略读到综合运用，按三个层次编排，体现了由扶到放的设计思维。

（2）单元导读、课例、口语交际、自主学习园地都是围绕着“引人思索，给人启迪”安排，各部分内容成为一个互相联系的有机整体。

听、说、读、写各种活动密切配合，前面有布置，中间有铺垫，后面有复习与巩固。

（3）以儿童生活为主题，关注了儿童生活的体验。

选文的作者让我们在愉悦的心情中认识到了生活的美，受到人生启迪，感受真挚友情的重要性。

3、编排体例及意图：

（1）、本单元由四篇课文（三篇精读课文，一篇略读课文）和一个“积累与运用”组成。

（2）、课文包括：

A、正文：

学习案例。

B、文下注释：

均注明作者。

C、.生字表：

三篇精读课文有带方格的生字表，高年级识写同步的。

略读课文没有生字表。

D、.思考练习题：

每篇课文后边均编排3个思考练习题。

既紧扣课文的重难点，注重培养学生的感受、理解、积累、表达的语文素养。

精读课文后面都编排有三道思考练习题，略读课文编排了两道练习题，每一篇课文的最后一题都是开放性的主观题。

有的课文在思考练习题后面编排了带*号的选做题，《匆匆》《大海中的灯塔》编排了“学习链接”。

课后思考练习题注重学生语文综合素养的养成。

表现在重视以读为主，引导学生通过朗读理解课文内容，体会思想感情；重视学生学习能力的培养，如借助想像阅读、质疑问难、交流讨论、小组合作学习、查找有关资料；重视语言的积累和运用等等。

“学习链接”提供了阅读课文的相关背景资料，丰富了教学资源，有助于学生解读文本，拓宽学生的知识视野。

精读课文后面安排了要求会认的字和会写的字，要求会写的字有9个，教师要有重点地进行指导，充分发挥书写示范作用。

选做题：

第24课《大海中的灯塔》课后习题，最后安排一个选做题。

旨在引导学生积累优美佳句，培养学生语感。

E、小练笔：

第21课第3题安排了一个小练笔：

你看到了时间的流逝吗？

旨在引导学生走进作者心灵，和作者产生共鸣。

（3）“积累与运用”包括：

温故知新、语海拾贝、互动平台、口语交际、习作百花园、自主阅读园地六大板块。

【三、说教学策略】

基于以上分析，本单元教学时应：

（一）、增强学生语言实践的机会，全面提升学生的语文素养

教学中要重视有感情地朗读课文，让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

还应适时为学生搭建语言训练的平台。

如《匆匆》开头的排比句；《沙漠玫瑰》结尾的对比句，《大海中的灯塔》赞友情的句子《收藏阳光》中的排比句都可以是仿写的对象；《收藏阳光》学完后，学生练写《我心中的一米阳光》。

（二）抓住重点词语理解语言环境，理解人物、情节、社会背景。

课标要求小学高段的学生“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

”所以我们在指导学生阅读时，一方面要让他们通过语言环境学习新词，一方面要通过抓重点词语理解语言环境，理解人物、情节、社会背景等。

更重要的是强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

如学习22课《收藏阳光》可以教给学生如何“补白”，怎样理解句子含义。

（三）、让学生在主动积极的思维中，加深理解和体验

教学中要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。

引导学生养成边读边思考的习惯，圈评批注的习惯，积累的习惯；理解词语的方法；抓住重点词语、联系上下文、联系自己的亲身体验等理解句段的方法，；有感情朗读的方法，；质疑问难的方法等。

（四）、引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。

每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

（五）、加强读写结合，提升写作能力

在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。

【四、说教学评价策略】

1.突出课程评价的整体性和综合性。

要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

知识能力的评价要注重考查学生的知识积累情况和学以致用情况；过程与方法的评价要注重考察学生的语文学习习惯和方法，通过平日布置的创新性作业，看学生能否主动探究性学习；情感态度价值观的评价可把学生的课堂发言、日记、作文、心得体会、研究报告等作为评价的依据。

2.课堂及时评价和学业成果评价相结合。

注重对学生学习过程的跟踪考察与评价，建立学生成长档案袋，从学生课堂表现，课外阅读记录、习作、活动记录、学情检测等方面进行评价，重过程，轻结果，多鼓励，少批评，即时诊断，增强信心。

3.评价主体要多元化，既要教师评价，又要加强学生的自我评价和相互评价，结合家长和社会的评价，运用各种评价标准进行评价，评价要尊重学生的个体差异，要能促进每个学生的健康发展。

【五、说课程资源开发策略】

一、要要依托文本，有效地开发利用教材、教参资源。

要充分利用教材插图和资料袋中的内容丰富学生知识。

做到用教材而非教教材，让学生借助教材这个例子，领悟到教材以外的东西，综合提高语文素养。

二、要借助多媒体，利用网络资源，互联网上丰富多采的知识源泉，是语文学习取之不尽的素材库。

如《沙漠玫瑰》可借助多媒体课件展示，展示沙漠玫瑰复活的过程。

三、要拓展阅读，结合学校开展的书香进校园活动，引导学生课外阅读，扩大学生的知识面，补充课内资源的不足。

在课外阅读中吸取丰富的语文知识，做好名著导读工作。

四、要抓住身边的资源。

丰富多彩的课外实践活动，蕴含着丰富的语文知识，是语文学习的源头活水，让学生在各种活动中锻炼语文能力，提高语文素养。

结束语：

教育是培育生命的事业，课标是培育的导航，让我们乘坐教改的航船，行走在花开的路上。

在那里，我们把学习快乐带给每一个孩子；在那里，我们营造着生命的课堂；在那里，我们也可以时常听到“花开的声音”，领略到“雪化了变成春天”的童话。

参考书目：

1.2011年小学语文新课程标准【最新修订版】

2.义务教育课程标准实验教科书语文教师教学用书，西南师范大学出版社.

叙事喻理，寄情抒怀

——西师大版小学语文六年级上册第6单元说课标说教材