高考语文复习第二部分核心热点循环练14语言文字运用古代诗歌阅读默写文学类文本阅读94.docx
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高考语文复习第二部分核心热点循环练14语言文字运用古代诗歌阅读默写文学类文本阅读94
循环练14 语言文字运用、古代诗歌阅读、默写、文学类文本阅读
一、语言文字运用
阅读下面的文字，完成1～3题。
（9分）
出青州城南五里，有一山名云门山。
自山脚下遥望山顶，崖上隐隐有一寿字，这就是人们要来看的奇迹。
一条石阶小路________________，两边一色翠柏，枝枝蔓蔓，撒满沟沟壑壑。
树并不很粗，却坚劲挺拔，都生在石上。
树根缘石壁而行，如闪电裂空；（ ），如大旗迎风。
偶有一两株树直挡路中，那是修路时不忍斫损，特意留下的，（ ）。
环视四周，让人感到往日岁月的细密。
片刻我们爬到半山望寿阁，在这里小憩，山顶石壁上的大红寿字已________________。
这是世界上最大的寿字，是书法的精品、极品，日本的书道专家还常渡海西来________________呢。
这是明代嘉靖三十九年，青州衡王为自己祝寿时所刻，距今已四百多年。
山上残雪未消，我在________________中，细细端详这个奇迹。
这字大约高七点五米，宽大约三点七米，也不知当初怎样写上去、刻出来，却又这样不失间架结构，点画笔意。
这衡王创造了奇迹，但他当时的目的并不为艺术。
衡王刻字希冀自己长寿百岁，同时也向老百姓展示皇族的威风。
但是数代之后衡王府就被抄家，命不能永存，威风也早风吹雨打去。
倒是这个有艺术价值的寿字，寿到如今。
1．文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（3分）（ ）
A．这字高七点五米，宽大约三点七米，也不知当初怎样写上去、刻出来，却又这样不失间架结构，点画笔意。
这衡王创造了奇迹，但他当时的目的并不为艺术。
衡王刻字希冀自己长寿百岁，同时也向老百姓展示皇族的威风。
B．这字高七点五米，宽三点七米，也不知当初怎样写上去、刻出来，却又这样不失间架结构，点画笔意。
这衡王创造了奇迹，但他当时的目的并不为艺术。
衡王刻字希冀自己长寿百岁，同时也向老百姓展示皇族的威风。
C．这字高七点五米，宽三点七米，也不知当初怎样写上去、刻出来，却又这样不失间架结构，点画笔意。
这衡王创造了奇迹，但他当时的目的并不为艺术。
衡王刻字希冀自己长寿百岁，同时也向老百姓摆摆皇族的威风。
D．这字大约高七点五米，宽大约三点七米，也不知当初怎样写上去、刻出来，却又这样不失间架结构，点画笔意。
这衡王创造了奇迹，但他当时的目的并不为艺术。
衡王刻字希冀自己长寿百岁，同时也向老百姓摆摆皇族的威风。
2．下列在文中括号内补写的语句，最恰当的一项是（3分）（ ）
A．树干破石而出 树皮已被游人摸得油光
B．破石而出的树干 树皮已被游人摸得油光
C．树干破石而出 游人已把树皮摸得油光
D．破石而出的树干 游人已把树皮摸得油光
3．依次填入文中横线上的成语，全都恰当的一项是（3分）（ ）
A．折转而上 历历在目 肃然起敬 春意阑珊
B．拾级而上 赫然在目 肃然起敬 料峭春风
C．拾级而上 历历在目 顶礼膜拜 春意阑珊
D．折转而上 赫然在目 顶礼膜拜 料峭春风
4．大学生李明非与其他几个同学一起给曾经的高三班主任买了一个生日蛋糕，但老师不在家，他留下了一封短信。
请找出信中不得体的地方，并加以修改。
（5分）
获悉恩师今日寿辰，所以我们光临您家，但您不在寒舍，我们不能当面向您表达祝福，感到十分遗憾。
听说您的身体非常健康，我们都感觉非常欣慰。
这个蛋糕是您的几位高足买的，表达对您生日的祝福。
祝您生日快乐，工作顺利！
答：
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5．下面是某中学校报上的一段文字。
请参考上下文，在横线上写出恰当的句子。
（6分）
人生不能过于平淡，索然无味的人生必然会错失生命的乐趣。
若人生是一片大海，那就期待惊涛骇浪，①________________；②________________________，________________________，③__________；若人生是一片草原，那就期待狂风暴雨，荒原边的游牧永远不能造就壮丽的搏击。
二、古代诗歌阅读、默写
阅读下面这首宋词，完成6～7题。
（9分）
水龙吟·过浯溪
张孝祥
平生只说浯溪，斜阳唤我归船系。
月华未吐，波光不动，新凉如水。
长啸一声，山鸣谷应，息禽惊起。
问元颜①去后，水流花谢，当年事、凭谁记。
须信两翁不死。
驾飞车、时游兹地。
漫郎宅里，中兴碑下，应留屐齿。
酌我清尊，洗公孤愤，来同一醉。
待相将把袂，清都归路，骑鹤去、三千岁。
【注】①元颜：
元结、颜真卿。
元结文、颜真卿字和摩崖石碑被誉为“浯溪三绝”。
6．下列对这首词的赏析，不恰当的一项是（3分）（ ）
A．首句中的“说”通“悦”，奠定了全词的感情基调，体现作者平生对“浯溪”的喜爱之情。
B．词的第二句写出了寂静清冷的景象，第三句以动衬静，营造出凄冷孤寂的氛围。
C．词中通过对自然景物、历史陈迹的实写和“驾飞车”等情形的虚写，具体表现出作者“说”之所在。
D．全词抚今追古，内容丰富，感情充沛，具有豪放词的风格特点。
7．词中抒情“主人公”感情细腻而丰富，请结合下阕作具体赏析。
（6分）
答：
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8．补写出下列句子中的空缺部分。
（6分）
（1）《醉翁亭记》中以色彩鲜明的语言，描绘春夏之景的句子：
________________，________________。
（2）苏轼在《赤壁赋》中慨叹“人生短促，人很渺小”的句子是：
________________，________________。
（3）《诗经·卫风·氓》中写女子在无奈下与男子约定婚期的句子是：
______________，______________。
三、文学类文本阅读
阅读下面的文字，完成9～11题。
（15分）
读书的时光
我们先可以不假思索地构想出一幅图画，它能勾勒出书呆子的形象，并能引人发出一声讥笑：
一个面色苍白、形容消瘦的书生，身着长袍大褂，成天冥思苦想，手无缚鸡之力，一招呼女人就面红耳赤，两耳不闻窗外事，一头潜入故纸堆中。
只要一进旧书店，便流连于幽暗的角落，耗去几个时辰。
——这无疑是一个习性乖戾、单纯可爱的人物，与我们谈到的另一类人绝无相似之处。
一个真正的读者，从本质上说是很年轻的。
他充满强烈的好奇心，思想活跃，心胸开阔，善于交际。
对他来说，读书主要是一种喜欢户外活动的自然秉性，而非执意深居简出、潜心学问的愿望；他沿途跋涉，爬过一山又一山，直到登上清新宜人、令人陶醉的境地。
这全然不同于蛰居苦读式的上下求索。
我们童年时读的那些书，总是悄悄地从不许接触的书架上偷来读的，给人以某种非现实感，令人惊讶，像是全家犹在沉睡之际，偷看了晨曦洒向静谧田野的景象，像是从帘帷空隙窥见了奇怪朦胧的树影。
尽管我们还不太明白那些究竟是什么，却从此终生不忘，因为儿童具有一种奇特的预知能力。
往后的阅读却截然不同了。
也许这是破天荒第一次吧，所有的限制解除了，我们可以随心所欲地读书，图书室任我们自由进出，而且我们的朋友也获得了同样的自由。
我们整天整天地百事不问，一个劲儿地读书。
这是一段令人异常兴奋和欣喜的时间，我们仿佛天南海北，处处结识英雄。
我们心中有一种奇迹感，好像我们所体验的一切全是真实的；同时还带着一种莫名其妙的傲慢心理，极力表明自己对世上出现过的伟人颇为熟悉。
这时的求知欲最强烈，起码对自己信心十足，而且真心实意地感到，伟大作家对于人生理想的估价似乎与自己的向往完全一致。
我们步入社会萌发了与世人友善之心。
我们对当代作家的作品产生了更多的兴趣；由于使我们感到亲切的缘故，我们原谅了他们缺乏给人启示的弱点。
甚至可以说，虽然他们也许大为逊色，但比起已经作古的名家来，我们从同代人身上实际获益更多。
这样一来，站在满是崭新书籍——书页还粘在一起，书背上的金色涂料未干——大书肆里，也会同置身古旧书店时一样，令人感到愉快和兴奋。
也许不那么陶醉，但原先那种渴求知道不朽人物的愿望，已经让位于更加耐心地了解同代人在想些什么的好奇心。
活着的男女有些什么感受？
他们的住宅像什么样子？
他们穿什么服装？
用什么钱币？
吃什么食品？
爱什么恨什么？
对周围世界有何看法？
活着时抱着什么幻想？
当代作家在自己的作品里，把这一切都告诉了我们。
从他们的作品里，我们还可以窥视这个时代的精神面貌和现实状况，正像我们亲身观察时所见到的一样。
这种好奇心一旦攫住我们，经典著作便会很快积上厚厚的一层灰，除非受某种需要的驱使，我们不会去翻阅它们。
说到底，活人的声音最容易听懂。
我们可以平等地对待他们。
他们在猜我们设的谜语，更重要的是，我们能理解他们讲的笑话。
很快，我们会养成另一种情趣，不仅仅满足于大作家，而且对闲书发生兴趣——这也许不是一种高贵的情趣，但却是一份很受用的财产。
这给我们提供了难以言喻的享受，我们很感激这些闲书，事实上，我们会逐渐把它们的作者和书中的主人公当做我们静静的一生中起着不小作用的人物。
没有哪个时代的文学像我们时代的这样不服权威，桀骜不驯，离经叛道，另辟蹊径。
即使是细心的观察家，似乎也很难发现我们的诗人和小说家的作品带有任何共同的特征，或在追逐同一的目标。
无论从经典著作中学得了什么，我们现在得鉴别当代作家作品，因为他们的作品只要具有生命活力，其影响就会伸向未知的领域，获得新的体现方式；我们也必须随之驰骋想象，倘若我们要接受并理解它们赐予我们的新奇启示。
（《伍尔夫读书随笔》摘录）
9．下列对文章相关内容与艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的一项是（3分）（ ）
A．第二段连用两个例子作对比，生动地描绘出了孩童面对书中陌生世界时的兴奋、好奇、欣喜的心情。
B．第三段叙述了学生时代美好的读书时光，这时的读书没有选择且随心所欲，希望成为作家是学生时代每一个人的目标。
C．步入社会后，人们对经典作品的兴趣减弱，转而更关注同时代作家的作品，这也是从憧憬理想到关注现实的转变。
D．本文按时间顺序，描述了童年时期、少年时期和成年之后的阅读情况，呼吁人们回归经典，永远保持阅读的热情。
10．文章第一段将“书呆子”和“真正的读者”进行对比，这两者分别指什么样的人？
作者这样写有何用意？
（6分）
答：
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
11．本文使用复数第一人称叙述，这样写有什么好处？
请结合文章内容简要分析。
（6分）
答：
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
循环练14 语言文字运用、古代诗歌
阅读、默写、文学类文本阅读1.C 两处错误：
“这字大约高七点五米，宽大约三点七米”不合逻辑；“展示皇族的威风”搭配不当。
2．A 联系上下文。
3．D 折转而上：
转弯往上走。
拾级而上：
一个台阶一个台阶地向上登。
和前面“一条石阶小路”重复。
赫然在目：
形容令人惊讶或引人注目的事物突然出现。
历历在目：
指远方的景物看得清清楚楚，或过去的事情清清楚楚地重现在眼前。
顶礼膜拜：
虔诚地跪拜。
比喻非常崇拜。
肃然起敬：
形容产生严肃敬仰的感情。
料峭春风：
形容初春的寒冷。
春意阑珊：
形容春天就要过去了。
4．①“光临”改为“去”；②“寒舍”改为“家”；③“欣慰”改为“高兴”；④“高足”改为“学生”。
5．（示例）①浅湾上的航程永远不能抵达美丽的彼岸 ②若人生是一片高山 那就期待峻岭绝顶 ③山脚下的登攀永远不能领略秀丽的风景
解析：
嵌入式仿句，要研究例句的特征，关键是对最后一句的分析，再注意到标点符号，可知①是对前句的补充式仿写。
②③是一个完整的句子。
6．A A项，错在感情基调，不是“喜爱之情”。
7．情感在词的下阕集中表现在：
一方面在精神上努力寻求解脱，希望“清都归路，骑鹤去、三千岁”的悠游岁月；另一方面又念念不忘家国，期待建功立业，抒发“中兴碑下，应留屐齿”的激愤之情。
还有“元颜去后”物是人非、知音难觅的感慨。
8．
（1）野芳发而幽香 佳木秀而繁阴
（2）寄蜉蝣于天地 渺沧海之一粟
（3）将子无怒 秋以为期
9．C A项“对比”之说有误，第二段中两处“像是……”都是比喻。
B项“读书没有选择”“希望成为作家是学生时代每一个人的目标”分析有误。
D项“呼吁人们回归经典”属无中生有。
10．第一问：
①“书呆子”指脱离现实生活、习性乖戾、蛰居苦读的人。
②“真正的读者”指充满好奇心、思想活跃、心胸开阔、善于交际、热爱生活的读书人。
第二问：
作者通过对比，意在告诉读者什么才是正确的读书态度。
11．①拉近作品与读者的距离，使读者更容易代入自己的阅读经历，从而产生共鸣。
②使文章内容更真实生动，如作者对少年时期阅读经典作品时的心理描写，让读者觉得细腻真实。
③更好地表达情感，如“我们静静的一生中起着不小作用的人物”，生动地表达了作者对当代著作的喜爱和感激之情。
第七单元珍惜
可爱的中国
教学目标
掌握本单元生字、新词，理解并能灵活运用。
抓住重点词语理解课文内容，引导学生体会作者热爱祖国的情感。
引导学生反复诵读，整体上体会和把握作者的思想感情，以情激情，受到启发和感染。
鼓励学生从各个方面交流自己的阅读感受。
学习目标
1我能正确读写本课生字、新词，并运用重点词语造句
2我能迅速高效地默读课文，把握文章主要内容。
3我能正确，流利，有感情地朗读课文，体会感悟方志敏同志热爱祖国的情感
教学重点
抓住重点词语理解课文内容，引导学生体会作者热爱祖国的情感。
教学难点
引导学生反复诵读，整体上体会和把握作者的思想感情，以情激情，受到启发和感染。
鼓励学生从各个方面交流自己的阅读感受。
教学准备
搜集方志敏及旧中国的资料。
教学时数
两课时
教法
讲、读、思、议
学法
互助释疑、交流感知、研读共品。
教学过程
第一课时
一、激趣导入：
1．我们的祖国是一个有着五千年悠久历史的国家，近些年来，祖国的变化日新月异，作为炎黄子孙，我们无比骄傲和自豪。
同学们，如果让你来形容自己的祖国，你会用怎样的词语来形容？
2．学生说。
（如：
亲爱的祖国、伟大的祖国、腾飞的祖国等）
3．人们常常把祖国比作母亲，你觉得这位母亲可爱吗？
今天我们就一起走进课文《可爱的中国》。
二、初读感知：
1．通过课前的预习，你觉得哪些字词大家容易出错，想提醒大家注意？
蹂躏、刻不容缓、日新月异、肃清、瘟疫、愚昧等，注意读音，字形、词义。
2．词语解释：
蹂躏：
践踏，比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。
刻不容缓：
片刻也不能拖延，形容形势紧迫。
辽远：
很远，遥远。
日新月异：
每天每月都有新的变化，形容进步发展很快。
3．指名分段朗读课文。
4．这篇课文是中国共产党早期领导人之一的方志敏在狱中，关于作者和当时的背景，你有哪些了解？
（师适当补充）
方志敏，中国共产党早期领导人之一，无产阶级革命家。
积极参加“五四”新文化运动和五四运动，1922年加入中国社会主义青年团，1924年加入中国党，参与创建江西的中国共产党、团组织。
曾任江西省农民协会秘书长、主席，领导农民运动。
参与创建赣东北革命根据地和中国工农红军第十军。
1934年，率部北上抗日，被国民党军队逮捕入狱，1935年8月6日，英勇就义。
在狱中，他受尽酷刑，写下了《可爱的中国》、《清贫》等文章。
《可爱的中国》曾由鲁迅先生代为保存，解放后公开发表。
5．学生质疑（祖国为什么可爱？
祖国母亲为什么哭泣？
……）带着问题阅读课文。
三、细读品悟：
（一）讲读第1——3自然段：
1．指读第一自然段，说说从这一段中你感受到了什么？
（感到作者激动的心情）
2．再读，你是从哪感受到了？
（感叹句、陈述句、反问句，标点符号给了你启示）你能通过朗读来表达吗？
3．刚才有同学提出这样一个问题“祖国母亲为什么会哭泣？
”你能找到答案吗？
4．从母亲的哭诉中你感受到了什么？
（母亲的伤心、我们的内疚）你是从哪些句子中感受到的？
（重点指导接连4个“难道”开头的并列句式）这句话该怎样读才能表达出母亲的心情？
谁来读？
5．面对母亲的哭诉，我们感到深深的内疚，能把这种感受读出来吗？
怎样理解“我们不能怪母亲好哭……残暴的蹂躏。
”
6．作为儿女，怎样才能解救自己的母亲呢？
（刻不容缓，不是……而是）指读，从中感受到什么？
（热爱祖国，远大的抱负）
7．有感情的朗读1——3自然段。
（二）讲读第4自然段：
1．自由朗读，从这一段中你了解到了什么?
中国的历史：
长城、运河，感受到中华民族伟大无比的创造力
中国的现状：
江山破碎、国弊民穷、帝国主义侵略、汉奸卖国贼
中国的未来：
………代替………前途光明；民族可以无愧色地立在人类面前；祖国母亲也会美丽的装饰起来，与世界上各位母亲平等的携手。
2．再读这一段，你能体会出作者的心情吗？
（对祖国明天的美好愿望，充满了自信）
3．把你的理解通过朗读表现出来。
（三）讲读第5自然段：
1．齐读，从这一段中你读出了什么？
2．指名说，师点拨。
（表达了无比的信心，强烈的爱国之情）
3．全班有感情的齐读。
四、情感升华：
1．学习了课文，你有什么想说的？
你的心情怎样？
2．这篇文章表达了作者怎样的思想感情？
3．作为炎黄子孙，我们能为祖国母亲做些什么？
4．总结。
五、作业设计
1．摘录课文中的佳词佳句。
2．写写自己学完课文后最深的感受。
第二课时
一、复习引入
1．指名分段朗读课文。
2．完成课后思考题：
1）“朋友”指的是谁？
方志敏对朋友抒发了怎样的情怀？
2）课文是怎样描述中国“目前”景况和“将来”的景象的？
3．小结。
二、日积月累：
1．课文中有许多语句特别震撼人心，找一找，试着背一背。
2．学生找出震撼自己的句子，交流。
3．尝试背诵。
三、听写本课生字。
四、拓展阅读《可爱的中国》一书。
五、练笔：
1．想象：
在写《可爱的中国》时，狱中的方志敏会是怎样的心情？
你能想象到吗？
2．学生发挥想象，交流。
3．指名学生说，共同评议。
4．把你想象到的方志敏的心理活动写下来。
六、总结。
七、作业设计：
1．写摘录笔记。
2．背诵课文中震撼人心的句子。
3．完成小练笔。
板书设计
可爱的中国
方志敏
哭诉 内疚
解救 刻不容缓 赤子情怀 远大抱负
希望 信心
课后反思：
7自己的花是让别人看的
【教材分析】：
《自己的花是让别人看的》讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。
多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。
由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。
教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。
课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。
这是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，具有不同凡响的人文性价值。
作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，表达故地重游的真切感受。
展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受。
在“美丽奇特”的境界里，潜移默化的营造净化心灵的氛围。
在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地受到“我为人人，人人为我”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。
【教学目标】：
1、会写8个字，会认2个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵第三自然段。
3、理解课文内容，领悟“我为人人，人人为我”的道理，懂得爱别人就是爱自己。
【教学重点、难点】：
1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。
2、体会“我为人人，人人为我”的境界，从中受到教育。
【教学准备】：
1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。
同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。
2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。
【教学时间】：
2课时
【教学过程】：
第一课时
（执教课时）
一、一写一读，巧做铺垫，情感初萌。
师：
有这样一个奇特的民族──他们爱花，他们更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。
1、板书课题：
7、自己的花是让别人看的
⑴和老师同写课题。
⑵指导“看”字的书写。
2、品读课题。
思：
透过课题中的一个“让”字，你体会到了什么？
二、突破常规，直扣中心，引发赞叹。
师：
这篇文章是季羡林先生写的，季羡林何许人也？
一位北京大学的著名教授，一位享有“东方学者”盛誉的大人物。
他的一生写下了许许多多名篇佳作。
1、学生自由读课文。
出示要求：
①读到生字或优美的词语、句子，及时用笔把它圈划下来，然后多念几遍。
②想想，课文能读成哪一句话？
2、出示句子：
多么奇丽的景色！
多么奇特的民族！
⑴个别朗读，读出一个“奇”。
⑵引导质疑，追寻一个“奇”。
板书：
奇丽？
奇特？
三、紧抓双奇，深度探究，体会画面。
㈠学习2、3自然段。
师：
请大家快速地默读2、3自然段，用波浪线划出描写景色奇丽或民族奇特的相关语句。
（快速地默读、圈划，2分钟左右）
预设㈠：
家家户户都在养花。
他们把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的枝叶。
体会“家家户户”，明白“吃惊”原因之一
①理解“家家户户”。
②体会“爱花真切”。
预设㈡：
出示对话：
我曾问过我的女房东：
你这样养花是给别人看的吧！
她莞尔一笑，说：
“正是这样！
”
1、齐读，分角色读。
2、理解“莞尔一笑”的意思。
3、说说形容笑的四字词语。
4、体会“莞尔一笑”的内涵。
思：
这一笑，知道女房东笑出了什么？
5、生读对话。
预设㈢：
走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一片花的海洋，让我们看的人仿佛走在林荫道上，应接不暇。
1、生读句子。
2、体会“花的海洋”。
（播放德国大街视频）
3、读句子：
“许
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