王一教案设计.docx
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王一教案设计
设计者：
王一授课班级：
课题
陶罐和铁罐
课型
精读
授课时间
学情分析：
教
学
目
标
总
体
目
标
认知能力
目标
1、认识“陶、懦、辩”等10个生字，会写“谦、虚、嘴”等14个生字，积累词语表中的词语。
2、理解课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
实践能力
目标
3、体会表现陶罐、铁罐的神态和动作的语句，积累语言。
4、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
情感态度
价值观
目标
学习陶罐的谦虚有礼，宽容友爱;懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
分
层
目
标
上限目标
1、认识“陶、懦、辩”等10个生字，会写“谦、虚、嘴”等14个生字，积累词语表中的词语。
2、理解课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
3、体会表现陶罐、铁罐的神态和动作的语句，积累语言。
4、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
上限目标的学生有
下限目标
1、认识“陶、懦、辩”等10个生字，会写“谦、虚、嘴”等14个生字，积累词语表中的词语。
2、理解课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
下限目标的学生有
教学重难点
通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚有礼而不软弱。
教学关键
理解文中所表达的道理
分
组
方
法
座位图
及
每组人数
分组方法
（√）
①随机分组
②同层分组
③异层分组
④其他
教学准备：
收集有关氧化的资料，条件允许的情况下展示陶罐、铁罐实物，生字词语卡片。
教学方法：
以读代讲，引导学生抓关键词语品读、分角色朗读。
教学流程
教学活动设计
小班化教学体现
设计依据、教学策略、个别化辅导…
第一课时
一、以“罐”字入手，揭示课题
1、出示“罐”字卡片，学生齐读。
2、教师：
罐是一种用来盛东西的器皿，你们都知道哪些罐子呢？
（陶罐、铁罐、木罐、玻璃罐……）
3、教师小结：
陶罐就是用陶瓷做的罐子，铁罐就是用铁做的罐子。
其实不管用什么材料做的罐子，他们的作用都是用来盛东西的。
你们知道陶罐和铁罐的制作成分不同，那他们有什么优缺点吗？
（画两个罐子，并出示表格，完成表格）
优点
缺点
陶罐
不会被氧化
易碎
铁罐
坚硬
易氧化
补充质料袋：
关于铁罐氧化的科学道理。
4、教师：
作家黄瑞云，抓住陶罐和铁罐的优缺点，展开了丰富的想象，为我们创造了一个有趣的她童话，这个童话的题目就是—
—陶罐和铁罐（教师板书课题）
5、学生齐读课题
6、质疑：
读了课题，你最想知道些什么呀？
（指名说）
师：
看来你们都急切地想知道陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？
下面让我们去读读课文。
在读课文的时候，老师相信
你们能做到：
出示：
我能做到：
1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。
2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？
并能用这个句式试着说一说：
这个故事讲了许多年以前，许多年过去
了，陶罐，铁罐。
二、初读课文，学习生字词，整体感知
1、生自由读课文，过程中指导已经读完的同学把难读的词语句子多读几遍，后出示生字、新词。
2、学习生字、新词。
⑴读字：
自己试——学生齐读一遍
⑵认读新词
师：
课文中还有一些新词你认识了吗？
谦虚和睦相处理会光洁朴素价值
骄傲奚落傲慢恼怒相提并论
（生自由准备——指名2个小老师领读——生齐读一遍），其中“和睦相处”学生读的正确时也点一下是“多音字”。
3、生字词语都认识了，那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？
出示：
这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。
4、整体感知
师追问：
初读课文你就能讲出这个故事的主要内容很了不起，那故事中的2个主人公到底给你留下了怎样的印象？
铁罐的骄傲和陶罐的谦虚、平和）如果一个讲到铁罐，让另外一个人讲陶罐。
（师：
其他同学是不是也跟他们有同样的感受呢？
（是）那你们是从哪里感受到铁罐的骄傲和陶罐的谦虚呢？
让我们先仔仔细细
地读读1-9自然段，读完以后把你感受很深的地方划下来，划下来后再好好读读，体会体会。
（师巡视后）
（过渡）师：
小朋友们自学的真认真，老师看见很多同学都有了自己的发现和体会。
我们先不着急讲，比比谁能把心中体会到的
用朗读体现出来。
三、学习课文2——9自然段
1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲
师：
首先我们来看这部分对话。
出示第一部分对话：
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐傲慢地问
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比
你差。
再说……”
“住嘴！
”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，
要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
第一次练读（直接读对话）
（1）同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。
（2）指名分角色读
师：
谁愿意来读“铁罐”？
谁愿意来读“陶罐”？
其他同学仔细听，做做小老师一会来评评他们读的怎么样？
（3）评价
师：
老师也和同学有同样的感受，你读的太好了。
刚才我看到你一脸瞧不起他的样子，说说你为什么要这样读啊？
（学生回答后
教师过渡到“神态”）
师：
如果在朗读时，能注意到角色的神态和语气，会读的更好。
（4）找神态体会
师：
那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？
请你马上默读一下这些对话，在书上把他们说话时描写神态语气的
词语，就是他们怎么说的圈出来，想想你体会到了什么？
（交流）师：
你们找到了哪些词呢？
在4人小组交流下。
师：
首先来看陶罐，他说话时的神态语气是怎样的呀？
（谦虚）是啊，你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？
（称呼上）是啊，再看看铁罐对他的称呼呢？
（真是太骄傲了，没礼貌）所以这里铁罐说话时的神态是“傲慢”，谁来读读这两
句对话？
（指名2人读）你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？
（更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？
（学生做
表情动作）你们看到他刚怎样做的？
（眼睛眯起来，抬起来，下巴还往上翘）好，谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？
（指名几个同学读句子）还有吗？
（恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？
（因为陶罐在争辩）陶罐要争辩些什么？
（他不是懦弱……）这个省略号表示什么？
（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？
自己读读，想想
——指名说）但是铁罐容许他争辩吗？
（不）哪里看出来的？
（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬
一点。
（指名2人来读这两句对话）
师：
有了这样的理解和体会，相信你们能读的更好。
第2次推荐读（直接读对话）
（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，
你还可以加上一些眼神和动作。
（2）推荐分角色读
师：
同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。
到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。
（3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读
师：
你们读的真不错，真是活灵活现的陶罐和铁罐。
是啊，只要
抓住人物的不同神态和语气，会让我们的体会更加深刻，如果再加上点眼神动作，会让我们的朗读更绘声绘色！
第3次展示读（直接读对话）
师：
下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这
部分对话。
2、想象神态朗读
出示余下的对话：
“何必这样说呢？
”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可
吵的呢！
”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说，“走着
瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”
陶罐不再理会铁罐。
（1）师：
这部分对话又该怎么读呢？
但是这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？
出示：
“陶罐（）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等）
“铁罐（）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）
在书本上写写，读读
（2）指名2名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。
（3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。
3、全部对话练读
师：
现在我们把所有的对话连起来读一读。
只要读对话部分，你
想读陶罐的读陶罐，想读铁罐的读铁罐，如果都想读的，那就都读吧。
（全班练读）
4、整体感悟
师：
刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和
陶罐的谦虚平和，下面请大家再默读这些对话，想想想你又能发现些什么？
你是否又明白了什么呢？
读后自由思考——四人小组交流——师巡视，确定先说内容方面的同学先答
（1）（铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。
）
出示：
当铁罐傲慢时，陶罐——
当铁罐带着更加轻蔑的神气时，陶罐———
当铁罐万分恼怒时，陶罐——
当铁罐（暴跳如雷、怒气冲冲）时，陶罐—
（2）师：
你又明白了些什么呢？
（我们不能只看到自己的长处，去和别人短处比……）
5、师：
骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。
读着读着，老师不禁想到了在书上
看到的一些关于“正确认识自我”的名言，想和大家分享一下。
出示：
人生最困难的事情就是认识自己。
（希腊特莱斯）
自知之明是最难得的知识。
（西班牙）
越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。
（爱尔兰）
（自由读，选择最喜欢的一条读——请同学读——有兴趣的同学课后可以自己抄下来。
）
四、存疑结束
师：
同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，
那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？
我们下节课再学。
第二课时
一、导入
上节课我们认识了国王御厨里的两只罐子,一只是陶罐，一只是铁罐，谁还记得这两只罐子有些什么特点呢?
指名说。
（易碎，坚硬）
今天我们继续来学习第27课，陶罐和铁罐（板题齐读）。
二、回忆课文主要内容
请同学们打开书，小声读课文，想一想这篇课文主要写了一件什么事？
请同学们打开书，小声读课文，想一想这篇课文主要写了一件什么事？
出示课件1.篇童话故事主要写了国王御厨里是两只罐子，
骄傲的------看不起------，常常------他。
埋在土里许多年后，陶罐出土成为------，而铁罐却被------，消失的--------。
师小结。
三、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。
师：
同学们刚才在说的时候提到一个词“奚落”，“奚落”是什么意思呢？
生：
嘲笑，讽刺，挖苦……
师：
同学们真了不起，不仅说出了直接的理解，还给“奚落”找
了很多近义词。
今天，我们要学习一种理解词语的新方法，联系上下文，想学吗？
我们就以“奚落”为例！
过渡：
师：
老师看到同学们的书上已经出现道道横线，相信你们已经找
到了相关句子。
出示课件2，你们划的和老师划的一样吗？
小声读一读。
看看铁罐
是怎样一次次奚落陶罐的。
（1.）出示课件3
“你敢碰我吗……陶罐子……”
“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
指名读第一句。
师：
听了他读，你体会到什么？
生：
很骄傲，很傲慢。
板书：
傲慢
师：
谁能用傲慢的语气把这句话读一读？
（指名读）
师：
明明知道陶罐不敢碰他，却偏要抓住它的弱点进行发问，目
的是？
生：
嘲笑铁罐。
师：
那现在谁来说说你现在对奚落的理解是什么？
生：
看不起别人，说别人的缺点。
师：
而且是用难听的话说别人的缺点，目的是？
生：
是为了让别人难堪。
师：
面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？
它是怎么回答的？
指名读第二句。
师：
陶罐不但没有生气，反而称铁罐为兄弟，这又说明了什么？
生：
陶罐谦虚，友好。
谁：
谁来谦虚的读一读陶罐的话？
（指名读）评价。
同桌分角色练习。
（2.）出示课件4
“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
师：
这时铁罐的态度又是如何呢？
生：
轻蔑，更看不起陶罐了。
板书：
轻蔑
师：
请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？
学生用轻蔑的神态练读。
师：
同学们表现的真好！
老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，
哪位同学愿意和老师合作呢？
（师生合作完成对话2）
师：
陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？
从哪看出来？
生：
不懦弱，从“争辩”这个词看出的。
师：
能不能把“争辩”换成“争吵”呢？
为什么？
生：
不能，因为争辩是在讲道理，而不是争吵。
师：
如果你是陶罐，你会怎样争辩呢？
（指名读）评价
让我们一起来为陶罐争辩争辩吧!
（齐读）
过渡：
再说陶罐还会说些什么呢？
（鼓励学生大胆想象）
师：
可铁罐让它说下去了吗？
它怎么了？
出示课件5
“住嘴”你怎么敢和我相提并论！
……”
指名读。
生：
铁罐恼怒了。
师引导：
此时他会做些什么动作？
师：
加上动作，前后左右的同学互相读一读。
教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
（4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。
请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
出示课件6“和你在一起……碰成碎片。
”
指名读。
（评价）
教师引导学生读出狂妄自大的语气
师：
想看看当时的情景吗？
播放课件。
学生自由模仿演一演。
请学生上台表演读。
把你们合作的成果展示给大家。
小结。
师：
读着读着，你感受到铁罐是怎样一次次的落陶罐了吗？
生：
铁罐一次比一次看不起陶罐。
生：
它说的话一次比一次难听，尖刻。
生：
它一次比一次过分嚣张。
师：
是啊，铁罐就是用这些尖刻的话语看讽刺陶罐的短处，使陶
罐难堪，这就是“奚落”的意思。
师生合作一起读所有对话。
四，学习课文9---17段。
师：
时间在流逝，世界上发生了。
。
。
。
。
。
。
请同学们默读10---17
段，想一想这两只罐子最后的结局怎样？
生：
陶罐出土成为文物，而铁罐却被氧化的无影无踪。
师：
当人们发现陶罐时，人们的心情怎样?
为什么？
生：
高兴，激动。
因为陶罐是古代的东西，很有价值。
师：
是啊，当年被奚落的陶罐如今出土成为文物，被人们永久的保留下来，而当年那个狂妄自大的铁罐却被氧化的无影无踪，它
当初想到自己会有这样的结局吗？
为什么？
生：
没想过因为它只看到自己坚硬的优点，没有看到自己容易。
被氧化的弱点。
五，拓展延伸。
师：
故事讲到这里就结束了，读了这个故事，你想到了什么？
学生自由交流。
出示课件7
读了这个故事，我想到了。
。
。
。
。
。
。
。
分
层
作
业
设
计
基本练习:
能力练习:
拓展练习：
板书设计
傲慢无礼谦虚有礼不懦弱
奚落
铁罐陶罐
据理争辩
坚硬易氧化易碎不会被氧化
课后反思
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