运用现代教育技术手段促进历史教学.docx
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运用现代教育技术手段促进历史教学
浅析现代教育技术手段在历史教学中的地位
现代教育技术手段是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频影像等多种媒体的现代多媒体技术。
在历史教学中，运用多媒体技术创设教学情境，从多方位刺激学生的感官系统，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的多种能力，强化学生的记忆，是提高课堂教学效率，促进学生全面发展的的有效途径。
下面就现代多媒体技术在历史教学中的运用所产生的效果，谈一下自己的看法。
一、运用多媒体技术创设教学情境，来激发学生学习的兴趣。
人们常说：
兴趣是生活中最好的老师。
有了兴趣，学生才能积极主动、愉快地学习，才能在课堂教学中真正发挥其主体作用。
而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。
因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认知规律，运用多媒体技术创设赏心悦目的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感觉，激发出学生积极探索的活动，调动起学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率，完成教学目标。
如我在讲授《共产党坚持敌后抗战》中“抗日根据地的巩固”内容时，先播放一首学生熟悉的革命歌曲《南泥湾》，让学生在优美的歌声中感受到南泥湾由“草莽丛生、野兽出没”被开辟成“到处是庄稼，遍地是牛羊”的陕北“好江南”的过程。
听完后，教师问学生：
这首歌曲反映了了抗日战争时期的什么阶段？
发生了什么事情？
当时中国共产党领导的敌后抗日根据地正面临什么困难？
面对这种困难，中国共产党采取了哪些措施？
结果如何？
以此引入教学。
又如讲《鸦片输入和禁烟运动》一课时，先播放电视纪录片《拒绝毒品，远离毒害》让学生明白鸦片之害；再放电影《林则徐》中有关“禁烟”、“销烟”的历史背景及林则徐采取的禁烟措施片断。
进而引导学生看书思考：
为什么西方资本主义国家要向中国输入鸦片？
清政府对待鸦片的态度如何？
鸦片战争的爆发因何而起？
让学生看书展开讨论，主动发言，教师给予辅导补充，这样课堂气氛活跃。
把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与。
很好地完成本节的教学任务。
四、运用多媒体技术创设情境，陶冶学生情操，塑造学生良好的思想品德。
历史课是对学生进行爱国主义教育和国情教育的好教材，它在培养和塑学生具备良好的品德方面有着得天独厚的作用。
培养学生具备良好的思想品德是学校教育的首要任务。
我们在教学过程中，一定要把思想品德教育摆在重要的位置，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。
但是，在传统的教学方法中的课堂教学，单靠语言来描述，缺乏情景和环境渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育优势引起学生情感共鸣，自觉地接受熏陶。
而利用电教手段，就能解决上述难点。
现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，形象地再现历史场景，有利于强化学生的情感，使学生感受到历史氛围，从而进入角色，受到感染和教育。
如讲“鸦片战争“内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：
官兵吸食鸦片，精神不振，战斗力削弱；政府白银外流，影响清政府的财政入；人们吸食鸦片，造成家破人亡。
短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地受到防毒反毒的教育。
五、运用多媒体技术，培养学生自主学习的能力
随着新一轮课程改革的来临，在教学中发挥学生的主体作用，使学生会自主学习成为教学中的重点问题。
培养学生的自主学习能力，多媒体技术的应用能起很大的作用。
利用多媒体，创设情境，导入新课，列出阅读提纲，指导学生阅读，教师再针对提纲提出的问题，检测出学生的阅读情况，久而久之，学生就能形成很强的阅读能力。
阅读是人类获取知识，提高观察、分析、思维等高层能力的基础。
许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地阅读、有理解地阅读，还没有学会阅读的同时进行思考。
总之，现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被用于教学中，既推动教学手段的更新，而且促进了教学方法的改革。
现代教育技术通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，既提高了学生的兴趣，又能在在他们的大脑皮层中留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，便于学生记忆历史知识和形成良好的品德，同时也培养了学生的自主学习能力。
现代教育技术与不断改革的教学手段相结合，一定会为学生的全面发展产生积极的作用。
二、运用多媒体技术，以突破教学难点。
历史教材中有时某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。
而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师无从下手的苦衷。
如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以记住。
我在课堂上使用下载的多媒体课件（FLASH动画）分别演示了四位航海家的航海过程。
经过的地域用画的小帆船在经过的路线上行走,在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，展示出时间和人物画象，学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线，且能记住时间和航海家。
起到了其它教学手段不能达到的效果。
又如讲授“西安事变”内容时，西安事变发生后，国内各派的态度是学生难以掌握的难点，我播放了记录片《西安事变》中的五个片断：
（1）张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”，扣留蒋介石；
（2）宋美龄为西安事变的和平解决而斡旋；（3）亲日的何应钦兵围西安，派飞机轰炸渭南、华县；（4）周恩来率中共代表团去西安调停；（5）张学良送蒋介石到南京。
进而提问学生：
张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不处决蒋？
宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？
蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，大革命时屠杀大量的共产党员和革命群众，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？
学生联系五个电影片断，经过看书思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。
对中国共产党的高瞻远瞩，从全民族利益出发的伟大决策有充分了解。
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三、运用多媒体技术，培养学生的思维能力。
思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。
培养学生的思维能力是素质的基本要求。
多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展，最终形成一种能力。
如讲“古代埃及的金字塔”内容时，先播放有关介绍金字塔的录像，引导学生观察：
金字塔外观宏伟、庄严；内部结构复杂，装饰精致；工程坚固耐久。
进而引导学生思考：
金字塔象征着什么？
在地处沙漠地区、没有任何现代机械设备的前提下，金字塔是如何建造起来的？
它的建造体现什么？
学生展开丰富的想象，积极发言，提出了多种多样的建造方案。
既学到了知识，锻炼了思维，又使思想得到升华。
又如讲《甲午中日战争》这一节内容时，播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：
邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；挪用海军军费，建造公园；北洋水师在威海卫全军覆灭。
进而引导学生思考：
北洋水师为什么在短时间里，就毁灭在日本侵略军手里呢？
学生通过思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：
清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。
通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。
朗读教学该怎么做
小学语文课程标准指出：
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题，笔者结合几年的教学实践，谈谈小学语文朗读教学中存在的一些问题及应采取的对策。
一、朗读教学存在的主要问题
1.朗读的时间不够充分
充斥于语文课堂的“讲问式”教学，挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有二分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2.朗读的目的性不够明确
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3.朗读的面窄
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子学生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量呢？
4.只求形式不求实效
据观察，一般一节课朗读安排了三四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到一分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。
二、优化朗读教学的对策
1.保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
精心设计问题，让烦琐冗长的“讲讲、问问、答答：
让位给读；让形式花俏的、没有实效的小组讨论让位给读。
2.扩大朗读训练面
朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥、昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛，让学生愿读、乐读、争着读。
如在学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音并进行比赛等。
有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：
“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍。
”学生情绪高涨，跃跃欲试。
我顺势引导说要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能生动精彩，让外宾听了赞叹不已。
几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。
因此，在朗读教学中也应体现层次性。
复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
3.形式多样，合理运用
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：
（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。
一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
（2）慎用齐读。
齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥芋充数”和产生唱读的温床。
（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。
因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
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学生习作个性化的初探
《语文课程标准》（以下简称课标）明确提出了“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。
“珍视个人的独特感受，积累写作素材。
”做到“内容具体，感情真实”等要求。
反复琢磨，笔者领悟到的是课标旨在对语文教育人文性的充分关注，即对习作个性化的充分强调这一精神实质。
对学生来说，习作就是他们应用自己的亲身经验（包括间接经验）进行思维，并用自己的语言加以表达的创造活动。
按照“人本”的观念，笔者认为在语文教育中，写作应是最具个性，最需独立情感投入，最能体现“人本”精神的教学。
因此，加速习作个性化进程，乃是当前迅速提高学生的习作水平的重要思路。
一、真实—习个性化的生命
叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出：
“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”。
这段话启示我们：
在作文教学中，要使学生成为写作的主人，必须让学生明确写作目的——自我表达和与人交流（为谁而写，为什么而写）。
“自我表达”就是走入内心弘扬自我。
“与人交流”，需要以心换心，以诚相待。
这两点都要以“真”作基础。
真实是写好习作的出发点，也是习作的生命。
因为只有说真话，才能使人想信；只有诉真情，才能使人感动，引起共鸣。
陶行知先生说：
“千教万教，教人求真。
千学万学，学做真人”。
在平时的教学实践中，教师要让学生真正懂得“习作是为了自我表达和与人交流”。
这样，学生的情感就会发生很大的变化，就会明白一个道理，并逐步形成一个习惯：
习作一定说真话，说实话，说心里话，写真事，抒真情，做真人，求真知，不能说空话，说假话，说套话，在求真中出新。
二、生活—习作个性化的基础
有一首顺口溜，颇能说明学生作文的现状：
“作文难，难作文，下笔无言难成文；头儿空，肚儿空，空来空去空对空”。
此言亦道出以往学生作文内容千一人一面，习作素材雷同的重要原因：
缺少丰富的习作素材。
叶圣陶先生在《文章例话》中说：
“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。
因此，习作教学应当克服以往将学生封闭在课堂里，把学生与沸腾的社会生活剥离开来的现象。
要打破这个隔离层，教师就应该走进学生心灵，了解他们关心的东西，带领学生走出课堂，走进多彩的生活，为了学生的作文训练提供丰富的源头活水。
然而，仅做到这一点，远未达到目标。
事实上，我们许多学生面对丰富的生活，却感到“生活是生疏的，思想是空空的，笔端是苍白的”。
显然，并不是周围生活真的“没米”或“缺米”，而减少的是“找米”的方法而没有找到“米”罢了。
然而有不少教师认为，学生的观察力是“不学而能”、“不教自得”的。
因而不是去把成功的作文得益于深刻认真观察的哺育与滋养作为学习的经验点拔，而是试图走捷径，大谈习作技巧，强化模式训练等，使写作训练成为“无米之炊”。
加之学生的观察、感知活动所具有的随机性、偶然性、主观性等局限，这就使他们在生活面前或视而不见，听而不闻，或在较长时间面对众多习作的现象，仅能发现一二件而已。
因此，在习作教学中，我们必须加强对学生生观察能力的培养，引导学生把随机的散乱的观察感知转变为自觉的、有目的、有系统的认识活动，把平时容易疏忽的角度，注意力容易滑过的地方，在观察感知中加以补充和加强；要让学生学会调动多种感官，以真挚的感情去观察、体味生活，对生活中的每一个片段、每一个细节以及人物的音容笑貌、行为举止，对环境事物、时令变化、日月星辰、花草树木等进行有条理的观察思考，并及时记录；要培养学生学会抓住事物的特征，由此及彼、由表及里地按照一定的逻辑顺序进行观察，全面认识和了解事物的能力；要引导学生学会在观察的同时深入思考和感悟，不断地思考提炼、加工整理，善于从中挖掘和捕捉生动的瞬间，进而唤起他们真实的感受和无限遐想。
事实告诉我们，让教学过程贴近生活让学生拥有异彩纷呈的第一素材，习作展露个性就有了基础。
三、开放——习作个性化理念
语文课标中提出“努力建设开放而有活力的语文课程”。
这就需要我们在作文教学中也要遵循这一全新的理念，为学生习作个性化确立基本的指导思想。
观念开放：
教师要冲破传统作文教学的桎梏，肃清片面追求升学率的影响，把习作教学着眼点放在提高语文素养上来。
要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，习作就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。
习作教学力求做到既教学生作文，又教学生做人。
内容开放：
习作从现实生活中提取素材，学生把自己看到的、听到的、想到的内容用文字表达出来，写出他的眼睛里的世界和跃动的童心，教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材。
习作训练中要降低要求，淡化文体，消除小学生惧怕习作的心理，鼓励学生自由表达。
形式开放：
把习作训练延伸到家庭、社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，分散与集中相结全。
采取课内习作，课外练笔想结合的办法，写观察日记、读书笔记，召开演讲会、读书报告会、编辑小报等多种训练形式与渠道，全方位地去调动小学生的习作积极性。
四、情感——习作个性化的催化剂
情感是人对客观事物的态度和体验，是兴趣的诱因。
人们在写袋子和过程中，在观察和事物时，并不是仅仅停留在单纯认识事物上，而是总伴随着情感的体验。
然而应试教育却使写作教学常常陷入为作文而作文的困境。
教师为设计绞尽脑汁，学生写应试作文搜肠刮肚。
无感而发何以有真情？
“为赋新词强说愁”。
文贵情真。
新课标十分重视情感态度对写作的影响，要求“我们珍视个人的独特感受”表达“真情实感”。
因此，在习作教学中，我们得认真研究学生的习作心理，激发习作的积极情感。
生活是习作的唯一源泉，让学生体验生活，获得新的感受，是培养情感的有效途径。
创设写作情境，引导学生到生动的环境中，观察大自然，观察社会，观察人生，让学生用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。
同时要让学生明白，观察不能只是停留在形式中，它是一种融进自我内心体验对生活的真切感受，要用心去观察。
刘勰说：
“登山则情满于山，观海则意溢于海。
”我们指导学生观察时，要把自己的感情交融其间，观察情境时移情入境，观察物象时体物入情，观察人物时触发情感共鸣，让万事万物，特别是没有生命的物在我们的观察中“竞萌”生机，让山川湖海，风花雪月都饱含深情，让自己与观察的人物“通心气共甘苦，成为人物的最知心、最知底细的一个人。
”在动笔行文时，眼前要时时浮现当时当地的情形，心情要随之起伏，让强烈的情感冲动转化为创作欲望，独特的内心感受随笔端而自然流淌。
让学生在观察、审美、升华道德，发展认识能力的过程中，享受到情感的快慰与满足，使情感成为学生乐于学习，乐于习作的内驱动力和催化剂。
五、想像——习作个性化的翅膀
学生写作的每个环节，都离不开想像，都需要想像去接通思维的线路，动用生活的积累，迁移已有的知识，进行创造性的习作活动。
这样才能把日常东西写得光彩照人，把单调的事情写得平中见奇，写得独具个性。
在习作教学中，教师要积极鼓励学生在写实的基础上进行大胆而合理的想像，对他们的创造性劳动给予较高的评价；要教给学生联想思路和方法（接近联想、对比联想、类似联想等），帮助学生打开思路，跨越时间限制，冲破空间阻隔，反映无限广阔的生活天地。
同时要加强想像作文的训练，常见的想像习作类型有创设情境式、推测式、幻想式、课文延伸式、童话式等，让学生展开想像的翅膀，习到一个神奇的世界，创造许多神奇的故事。
学生掌握了想像的方法，其悠远的暇想、合理的想像，可以丰富习作的内容，增强习作的感染力，给习作的个性插上翅膀，加工、组合、创造出新的意像，写出新意。
六、积累——习作个性化的武库
积累是创新的基础，厚积薄发才能做到游刃有余。
只有坚持不懈，持之以恒地积累，才能有创新的可能。
所以教师要引导学生重视积累，包括积累生活，积累情感，积累认识，积累知识，积累语言。
学生的生活圈子小，见闻不广，积累不多，但只要用心“从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积累起来，积累越多，了解越亲切”（叶圣陶语）。
读写的是语文的双翼。
首先，大量的课内阅读是积累的重要形式。
教师要抓住两个板块不放松；一是课内引导学生自由阅读，自由表达，多读多写，加强语文实践；二是抓住课外阵地不放松，课内教在点子上，课外延伸、拓展、深化，指导学生课外阅读、课外习作、课外活动。
其次引导学生养成勤于练笔的好习惯，及时记下所见、所闻、所感，内容不拘，形式不论，长短皆可。
让学生在有计划的习作序列训练中，持之以恒地积累写作素材，做生活的有心人。
只要细心观察和真切描绘，以独具个性的心灵去体味、感悟，在自己独特的经验世界地驰聘想像，从个性出发去理解、评价，学生就能写出真实而独具个性的文章，从而提高写作能力。
《假如没有灰尘》教学设计
一、师生谈话，导入课题（4分钟）
1、同学们，你们在哪些地方看见过灰尘？
那灰尘在人们眼中有什么样的印象呢？
它有哪些危害？
（幻灯片出示：
污染环境、传播病菌、危害健康）
板书：
危害大。
（看幻灯片灰尘的“耀武扬威”，总结：
灰尘真是个“祸害”啊！
）
2、灰尘像你们说的有那么多缺点、坏处，那么“耀武扬威”，那我们就索性不要它好了，你们说行不行啊？
（不行。
）
那假如没有灰尘会怎么样呢？
没有了它，会对我们的生活造成什么影响吗？
今天我们就来学习第12课《假如没有灰尘》。
3、板书课题:
12.假如没有灰尘。
二、初读课文，了解大意（6分钟）
1、点动作按钮，看幻灯片视频：
接下来，请同学们把你们的目光移到幕布上，调动起你们所有的感官，来用心地听、认真看一下这篇课文的情境性朗读。
2、刚才同学都很认真，老师从你们专注的表情上就可以看出你们都在用心地听、用心地看。
刚听读了这篇课文，同学们在课前也朗读过了，还有一些生字词老师需要特别提醒一下。
3、出示生字生词指明带读（出示幻灯片）
三、依照提示，自学讨论
1、自己范读1、2段，当中由生读“时时勤拂拭，勿使惹尘埃”。
出示幻灯片，提问：
古往今来、拂拭、勿、尘埃和整句诗的意思。
（3分钟）
2全班齐阅读提示。
（7分钟）
提问：
阅读提示给我们的阅读要求是什么？
（请同学们默读3-5自然段，思考：
灰尘有什么特点和作用以及它所使用的说明方法。
）
3、自己都思考好了吧，接下来小组间再讨论一下，看看自己的答案是不是跟别人的不一样，小组讨论出一个最好的答案，再由小组合作完成这个表格。
（把表格列个51页最下面）
灰尘的特点
灰尘的作用
使用的说明方法
细小
削弱阳光
列数字、作假设
易吸收光波较长的其他色光
使天空呈蔚蓝色
作假设
具有吸湿性
调节气候
作假设
折射阳光
气象万千
作假设
教师巡回指导，要及时表扬合作很好的小组。
（这个小组的表现非常好，我看到了他们小组之间的合作非常有默契，每个人都在用心地思考。
）
4、学生在思考时提示：
①可以从文章寻找有关灰尘特点的形容词。
②第5段的特点和作用要用自己的语言稍微组织一下。
③第6自然段有两个灰尘的特点和作用。
四、全班交流，点拨指导（3分钟）
接下来，请同学们汇报一下自己的讨论结果，每个小组派一个人回答。
老师看看哪个小组的集体智慧最高、最厉害。
五、小结感悟，延伸拓展
1、出示幻灯片，指名读4、5、6段的最后一句话和第6段第4句话。
2、提问：
你从中得到什么启示？
说话练习：
①人们看成有害的东西，往往有其不可忽视的存在价值，要正确对待。
②人们离不开灰尘。
（板书：
人类离不开）
③有碍环境卫生，危害人体健康。
④对人类、地球的生存及大自然，都具有巨大的
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