《太阳》教学反思1.docx
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《太阳》教学反思1
《太阳》教学反思
《太阳》教学反思
身为一位优秀的教师，我们的任务之一就是课堂教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思我们应当怎么写呢？
下面是我收集整理的《太阳》教学反思，欢迎大家共享。
《太阳》教学反思1
《太阳》是一篇科普性的说明文。
文章接受了列数字、打比方等说明方法，介绍了和太阳有关的一些学问，说明太阳和人类有着特殊亲热的关系。
本文的教学重点和难点是了解太阳的特点，体会课文怎样运用举例和列数字等方法来说明太阳特点的。
在教学本课时，我主要从以下几个方面入手。
一、激励展示，激发兴趣
上课之前，我提前布置学生收集有关太阳的资料，增加对太阳的了解。
上课时，先让学生介绍自己收集的有关太阳的资料，学生都急于想把自己收集的资料展示给大家，学习主动性很快调动了起来。
二、初读课文，理清思路
这一环节设置，意在理清文章条理，教学时，我先让学生自读课文，读准字音，自学生字新词，了解课文大意。
然后指名分节读课文，纠正读音，并说说课文主要讲的是什么。
紧接着让学生思索课文哪些自然段是讲太阳特点的？
哪些自然段是讲太阳和人类的关系特殊亲热的？
通过沟通，学生对课文的条理一目了然。
三、了解特点，领悟方法
本文的教学重点和难点是了解太阳的特点，体会课文怎样运用举例和列数字等方法来说明太阳特点的。
因此，第1-3自然段的学习是本节课的学习重点。
教学时，我接受自学、合作相结合的方法，先让学生自由读第1-3自然段，看看课文写了太阳的哪些特点，是怎样把太阳的这些特点写清楚、写具体的。
然后在同座合作学习的基础上进行沟通，我引导学生抓住具体的语句读、体会，学生不仅对太阳“远”“大”“热”的特点理解的特殊透彻，而且也知道了通过列数字、举例子、作比较来进行具体说明的好处。
这样既突出了重点，也突破了难点。
四、课后稳固，实践写作
在教学中我觉察同学们对读书的认识不够，认为读书就是单纯的朗读，就是读对字音，而不能在读的基础上读懂写作的意图，重点，这样的读事实上是没有效果的、机械的读。
以后的教学中，在重视朗读训练的同时，在朗读指导和训练到位方面应当再强化一些。
《太阳》教学反思2
《“番茄太阳”》（苏教版四年级下册）以“我”的见闻为主线，按时间的顺序表达了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的宠爱之情。
如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵，是这篇课文的教学重点和难点。
我在教学时紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句，感受明明笑声中的乐观，话语中的爱心，品味“番茄太阳”的意象之美，最终让学生积累语言，获得启迪。
一读，感悟“笑”的纯真。
首先提问：
课文中最美的“番茄太阳”指的是什么?
为什么说明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”?
让学生找出描写明明“笑”的句子，沟通后出示：
共3页，当前第1页123
（1）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩劳碌，女孩清静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。
（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
（3）假如不是盲童，明明挺秀丽的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。
（4）明明一面用手摸一面笑：
真的吗?
太阳像番茄吗?
那我就叫它“番茄太阳”。
明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
接着，重点指导学生读描写明明“笑”的句子并感悟。
第一句，我让学生在读中体会出明明的笑是文静的、甜甜的、开朗的；第二句我让学生体会明明笑得很爽朗、很欢乐，不仅给了自己快乐，也影响着家人；第三句我让学生找出，哪些字眼写出了明明天使般的美?
第四句，我让学生带着“笑声能追着人走吗?
为什么要这样写?
”这两个问题让学生体会明明笑的悦耳，使人回味无穷，从中让学生感受到明明的笑天真纯净。
因为有着这纯真的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。
二读，品味“笑”中温和。
明明的笑容已深深地感染了我们，也感染着课文中的“我”。
我让同学们默读课文，找出描写心情转变的句子，生圈画后出示：
（1）生活很困难，心情无比灰暗。
（灰暗）
（2）每次看到这一幕，我的心就觉得温和起来。
（温和）
（3）明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。
（快乐）
（4）她的小嘴呼出的温热气息拂过我的脸蛋，我的泪哗地一下子流了下来。
（感动）
是什么使“我”的心情产生了这样的转变?
我让学生带着这个问题再读描写明明笑的句子，让学生品味出明明的笑产生的力量让“我”感到温和，感到快乐。
因为有着这样温和的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。
三读，探究“笑”中意蕴。
温和“我”的，仅仅只是明明的笑吗?
还有什么?
在让学生默读课文的最终四个自然段后，找出“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好”这一句话，让学生读后沟通反馈，感悟明明的和善、感恩和爱心……是呀，是爱孕育了这秀丽的笑。
心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。
生再次齐读描写明明“笑”的句子，师总结读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
整个教学环节我紧扣描写明明笑的句子，逐步深入，层层剥笋，一唱三叹，使学生在品词析句的语言实践中受到了情感熏陶，实现了工具性和人文性的统一。
《太阳》教学反思3
歌曲《种太阳》是四年级第八课的一首富有童趣的歌曲。
歌曲通过欢快跳动的旋律、富有幻想的歌词表达了少年儿童创造理想将来的天真奇妙的愿望。
在导入新课的时候，我如今通过一个南北极的特殊地理环境引入，运用问题“假如有可能，你将送什么礼物给南极和北极？
”来激发学生的兴趣。
引导他们充分发挥自己的想象，大胆的去想。
学生天生就有一种求知欲，在我给他们简述南北极的地理特点的时候，已经很好的抓住了他们的留意力，再通过一个问题激发他们的想象力，接着在导入本课的内容，学生们也就很自然地集中留意力在倾听了。
本节课，我最终的目标就是让学生最终可以唱好、唱准《种太阳》这首歌。
在学习的过程中，可以加深对简谱的识谱能力。
歌曲我分为两个部分学习，通过逐段的欣赏，分部学习，逐步将难点攻破。
首先，针对怎样唱好歌谱和把握歌曲节奏问题，我运用无音高有节奏朗读歌谱的方式来解决。
之所以是读谱而不是唱谱，缘由是四年级的学生，有一部分学生对简谱还不是很熟识。
让他们在一瞬间又要反应出歌谱的音名同时还要唱出它的音准，两方面同时进行，有些学生是反应不过来的。
如今只是单纯的读出歌谱，不用思索音高问题，减轻了学生的负担，可以关怀他们更好的把留意力放在一件事情上面。
等到歌谱熟识以后，再解决音高的.问题，就变得简洁起来。
同时，在反复读谱过程中，无形的加深了节奏的印象，解决了附点、切分、后十六分节奏等问题，不用再花时间在去解决节奏问题，一举两得。
对于音高的问题，我利用了口风琴关怀解决。
学生在吹奏旋律、听同学演奏的过程中，无形的加大了对旋律的把握，有助于更精确的演唱歌曲的每个音。
还有就是每句连接的地方，有些学生把握不了，我就把连接的两个音单独拿出来，用最基础的模唱去解决，最然没有什么特别的新意，但是很有效果。
针对有感情的演唱歌曲方面。
我是通过自己的引导，引导学生想象着自己就是主人公，去体会每个部分的情感。
让学生自己去想，去体会，而不是教师把“应当带着怎样的情感去演唱”交给学生，那些不是学生发自内心的想法。
只有学生是通过自己的思索得来的答案，才有助于关怀他们更好的通过自己的声音和表情来表现出来。
教师能起到的作用就是引导他们思索。
本课也存在着一些缺乏。
学生在口风琴演奏方面水平不一。
有部分学生不能跟上课堂的进程。
还需要针对这些学生给予更多的时间练习。
在以后的课堂上，我会更加关注这些问题。
《太阳》教学反思4
《太阳》是一篇科普短文，文章接受了列数字、打比方、作比较等说明方法，介绍了和太阳相关的一些学问，说明太阳和人类有着特殊亲热的关系。
课文的表达层次清楚，共两部分内容：
一是介绍太阳的有关学问，即“远”“大”“热”；一是说明太阳与地球有特殊亲热的关系。
这两部分内容通过“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系特殊亲热。
”这个句子自然连接，起到了很好的承上启下的作用。
由于本文是同学们第一次接触此类问题，因此在课程支配上我们将重点放在太阳三个特点的说明方法的理解上。
让同学们知道在说明事物特点、特征上我们可以接受列数字、打比方、作比较等方法，使一些抽象的或者不好懂的指示县的具体、通俗、明了，给人留下深刻的印象。
《太阳》教学反思5
1情境导入，激发兴趣
新课标强调“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
”说明文的教学更应当创设情境，激发学生的学习热情。
为此，教学导入时，我播放后羿射日的课件，吸引了学生的留意力。
通过问题“后羿真的把九个太阳射下来了吗？
这件事可能发生吗？
”来导入此课，进行学习。
2重视朗读，读中领悟
俗话说：
“读书百遍，其义自见。
”指导学生“读得好”，等于教学工作胜利了一大半。
在新的教学大纲中，朗读也是素养教育的重要内容。
养成良好的朗读习惯，可以使学生的思维更加连贯，对文章的结构和节奏把握得更加精确。
这节课朗读占了重要位置。
从篇幅内容上，有全文读，分节读，分句读；从形式上，有放声自由朗读，个人读，集体读；从方法上，有快读，品读。
朗读基本上做到了形式各样，朗读充分，收到了明显的效果。
朗读的目的是要培育学生的语感，使学生在读中理解，读中领悟。
在教授写作方法时，我先让学生在小组内朗读感悟，再指导朗读体会写作方法。
3强调整体感知，培育概括能力
新课标重视培育学生整体感知课文的能力和语言概括能力。
为此，我设计了这样一个问题：
后羿真的把九个太阳射下来了吗？
这件事可能发生吗？
然后，通过品读前三段，学生概括出太阳的特点：
远、大、热。
4合作学习，重视个体
《语文课程标准》指出：
“学生是学习和进展的主体。
语文课程必需根据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，疼惜学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。
”
合作学习一方面培育了学生的团队精神、合作意识，一方面又在合作中在商议 、探究，充分表达自己的见解的基础上，总结大家的共识，得出满意的答案。
这节课的重点在了解太阳的特点及其写作方法，我设计了这样一个问题：
文章中通过哪些具体的语句得出太阳的这些特点的呢？
请画出来并好好的读读这些句子。
想一想从这些句子中，你看出了太阳的什么特点？
接受了什么方法让你了解到太阳的这个特点的？
学生小组商议 激烈，最终汇报时，发言主动，充分表达了“以学生为主体”的教学理念。
5缺乏之处
〔1〕朗读指导和训练还可以在强化一些。
〔2〕一部分学生的主动性未调动起来。
〔3〕教学设计还可以更加突出课文的整体性。
《太阳》教学反思6
《四个太阳》这篇课文，讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。
我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？
学生会产生剧烈的求知欲望。
这时我们老师就要敬重每位学生的进展潜能，给学生充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同进展的过程。
一、联系生活，引发好奇。
在课的开始，我出示太阳，让学生说说太阳，认识它的作用。
告知学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。
这样，在课的开始学生就有了剧烈的好奇心，有学生已经迫不及待地问了：
“怎么会有四个太阳呢？
”紧接着又有同学问：
“这到底是怎么回事呢？
”由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。
二、欣赏朗读，介绍太阳。
因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。
所以，我在教学时，让学生选择自己宠爱的太阳，把这一段读得更好。
学生宠爱哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。
通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。
三、启发想像，开发潜能。
课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。
这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己奇妙的心愿画进自己的画里。
整个课堂上气氛特殊活跃。
学生学得轻松、学得快乐。
在不知不觉中，四十分钟悄悄地溜走了。
《太阳》教学反思7
三年级下册《太阳》是一篇说明文，全文分为两大部分，接受了列数字、打比方等说明方法介绍了太阳的特点以及太阳与人类有着亲热的关系。
我进行了第一课时的教学，结合我们组师徒的商量主题：
《语文学习方法指导》，把重点放在说文明的说明方法运用的教学上。
这是一篇说明文，它不是借助艺术形象传授学问的，而是用精确、通俗的语言来说明事物和传授学问的。
所以我是侧重以下几方面教的：
1、初步学会默读和学习略读，粗知文章大意。
学生自读课文后，能概括出每个自然段的内容，并加注在书上。
依据分门别类的方法把全文分为两大部分，概括出每部分的这样内容。
尽量让学生能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。
2、教学《太阳》时，抓住课文中语言，了解说明事物的方法。
课文第一段为了讲清楚太阳的三大特点，运用了大量的数字来说明，给学生的感觉是一目了然。
但是为什么要引用传奇，就是为了增加文章的生动性，这样教学既使学生了解了学法，又激发了学生学习兴趣。
再比方说，太阳很大，会发光，会发热。
为什么又提到了地球和钢铁呢？
这就运用了比较的说明方法，使抽象的数字具体化、形象化。
这样做的目的是，既教了课文，又学会了的写作方法。
新课标也提到“语文教学应激发学生的学习兴趣，培育学生自主学习的意识和习惯，引导学生把握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
”其中“引导学生把握语文学习方法”正是我这一节课的重点。
3、加强朗读教学。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指学生在朗读中通过品味语言，体会及作品的情感看法。
教学中，我指导学生抓住每个自然段的重点词句，通过朗读体会说明事物怎样运用列数字、做比较、打比方、比方等多种方法的好处。
4、拓展教学。
本课重点是初步把握说明文的说明方法运用。
为了让学生更进一步的理解和把握说明方法的运用，通过举范例，引导学生按例子，观看身边的事物，进行仿写，从而让学生学会运用说明方法进行习作。
语文作为一门基础学科，其听说读写的过程都含有大量思维能力和创造力培育的因素。
教学中，进行创造思维的培育，促使他们主动探究，主动思索，进展学生的智力创造力，已形成许多语文教师的共识。
语文教学就要牢固树立“大语文”观，从课内走向课外，课内外相结合，拓宽学习语文的空间，为学生终身学习奠定基础。
整堂课的教学过程，我将教学流程分为课文学习和拓展学习两大模块。
在课文学习中，基于本课课文的性质以及此次研讨课的主题，在教学方法上，我让学生进行自主探究、合作沟通来学习方，让学生真正成为课堂的主人，而教师则在教学中起到穿针引线、推波助澜的作用。
我致力于营造一种师生互动、生生互动的课堂气氛，让学生敢想、敢说、敢问，使其在获得学问的同时，也获得宝贵的学习阅历。
而课堂教学的第二部分拓展学习则意在让学生进一步把学习方法落到实处，也借此初步培育学生运用方法学习的习惯，让学生真正成为语文学习的主体。
《太阳》教学反思8
《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。
这篇文章闪烁着智慧的光芒，凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了希望一年四季时时秀丽、处处舒适的和善的心地和奇妙的心愿。
谜语引入揭题，简洁吸引孩子们，更能快速地提高孩子的兴趣和主动性，把留意力集中到课文中来。
接下来设计的问题牵引：
“我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？
”学生会产生剧烈的求知欲望。
这时为了能敬重每位学生的进展潜能的，我给学生充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同进展的过程。
本课第一自然段的教学充分敬重学生独特特点。
教师的活动极少，只是出示了一个课件──火辣辣的太阳；提出一个问题：
“看着这个太阳，你们来想像一下，夏天有多热，你有什么感觉？
”老师根据孩子们的回答，准时予以引导、确定、赞扬。
在教师适时点拨下仪式，孩子们的思维活跃了，争相说着自己的感受。
孩子们还想出了好方法让太阳不那么热。
这时老师出示书中的绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的清凉。
通过这一热一冷的对比，孩子们对绿太阳的宠爱之情油然而生，并用朗读来表达自己的感受。
学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的乐趣。
以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思索，在读中完成语言文字的训练。
如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请宠爱这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？
”然后用课件演示了：
“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。
在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐.
在整个备课和教学过程中我就知道存在了一个很大的问题，就是牵引着学生一步一步地很顺利地走下去。
但为了课堂是清静的，教学任务的完成，我还是没有转变教学设计，这要引起足够的重视。
课堂教学要充分表达学生主体地位，发挥好教师的主导作用，让课堂整整地活起来。
《太阳》教学反思9
昨天，我在试验中学借班上了《三个太阳》一课，上完之后，有些感想。
这堂课，因为文章太长，为了保证学生上课能有时间读书，所以我只设计了两个问题，然后逐一解决。
昨天，这预设的两个问题基本解决。
可还是有一些遗憾。
第一个问题很简洁，要求学生读课文，了解本文写的是谁，这个人做了一些什么事。
学生在读书、整理之后，大部分能够说出来。
在大部分学生都回答本文的主要人物是女画家的时候，在教师的提示之下，学生们也能懂得除女画家之外，还有一群南极人。
原来，我还想让学生商议 ，既然如此，为什么不直接写那群极人，而从写女画家入手。
可是看看时间，半课已过，继续下去，第二个问题提出来后，学生就没时间读书了，于是只得作罢。
第二个遗憾是，在学生发表意见时，更多的是确定，但为什么而确定并没说明白。
比方有学生说“女画家是一个有感情的人，然后从文中找到依据，考察队员们为她在南极过生日时，她有泪水要流出来的感觉。
”当时我只是表扬了她。
并没有说，她这样的理解，别出心裁。
大多数同学在形容女画家时，想到了顽强、有毅力。
而她却从这里读到顽强的女画家作为女性的柔软，也能让女画家的形象更有血有肉。
面对学生的回答，怎样在短时间内快速捕捉重要信息然后引导深读，教学机智真的很重要。
特别是对文中“三个太阳”的理解，我引导得不够深入。
第三个遗憾是，平常在家里，很少用电脑上课。
于是一旦用了，有些详情没考虑到。
在做幻灯片时，我是在自己的台式电脑上操作的，可上课时，用的是同事的笔记本。
在家里播放视频时，同事的笔记本的声音不太嘹亮和清晰，我以为只是因为没有连接到音箱，就没有调试一下。
可是昨天上课时，音箱连接好，除了音箱发出很大的嗡嗡声外，视频上的声音还是微弱而模糊。
虽然后来我随机应变了一下，让学生猜测画面的内容以及后来让学生仿照播音员的样子进行播音，但这次的小失误，也让我感到，详情马虎不得。
教学媒体出点问题还是小事，假如是教学环节，或者是教学的重点和难点出现误差，再要弥补，就不会那么简洁了。
还有一点觉得一提，昨天我站的时间偏前排左方，很明显，靠近我的同学课上很主动，而偏远些的同学反映一般。
困为事关能否申报职称，多少我还是感到一些紧急，要想这样的课和平常上课一样，游刃有余，我还得多花工夫，商量商量教材。
《太阳》教学反思10
"太阳离我们很远。
"
"太阳是圆的”在学生回答的基础上，我稍作小结：
看来，大家对太阳很熟识。
想更深地了解太阳吗？
咱们通过对本课的学习，大家会有更深刻的认识。
然后就放手让学生自主学习。
并想一想你体会到了什么？
在学生充分自学的基础上，教师热情洋溢地鼓舞学生进行多向商议 沟通。
同桌讲解并描述自己的收获。
教师再组织学生进行全班沟通。
在全班沟通过程中，让学生选择自己最感兴趣的，感受最深的，最有把握的一点进行沟通。
学生各抒己见，畅所欲言：
“太阳和人类生活的关系亲热。
”“太阳杀菌的学问。
”面对学生的回答，教师出示课件，让学生通过画面进一步了解太阳的特点。
学生对本课的体会是深刻的所以，随着学生的沟通，教师有针对性地指导学生对本课的重点学问进行把握。
从个人自学到互动沟通，学生头脑中有关太阳的科学信息陡然增长，清晰地知道了课文主要讲了太阳的特点以及太阳和人类的关系。
学习本文说明方法的过程中，教师借助富有童趣、生动形象的资料使学生对太阳的认识有了更深刻的认识。
把握运用多种教学手法会使学习内容更清楚更明白地展示给读者，使文章更生动、更形象。
我在课堂教学中充分发挥网络教学的优势，让学生真正成为课堂的主人
《太阳》教学反思11
一、教学中的亮点：
本篇课文是用说明的方法介绍太阳，而学生在一、二年级的学习中接触过记叙文中的“太阳”，诗歌中的“太阳”，神话中的“太阳”，因此在学完此课内容后我又带着孩子们重温了一些详情，让学生感受一个事物怎么用不同的手法去呈如今人们面前。
这也是将教材纵向联系的一种很有必要的做法。
学生很惊喜地看到以前的学问重现，再联系今日所学，会印象更深。
二、教学中的缺乏：
课堂容量较大，要认识四种说明方法，而有的学生当堂消化不了。
三、教学后的思索：
自打新课改以来，“用教材教，而不是教教材”，便成了老师们的一句口头禅，成了新课程改革的一个时尚用语。
教教材和用教材教，反映了两种不同的教学行为。
前者典型的行为特征是：
把教材当成“东西”，把学生当成“容器”，教师则是“搬运工”，教学过程就是教师把教材这个“东西”搬进学生的“容器”里的过程，因此，“灌输”是教学的主打方式。
后者则不然，是把教材当成教学的资源，把学生看成学习的主人，教学过程是在教师参与下，学生自主学习、合作学习和探究学习的过程，因此，“自主建构”是教学的主旋律。
在教学《太阳》时，我也努力做到留意这一点，不让这堂课成为地理课，也不让训练的内容拘泥于这一篇教材，而是让课堂的教学过程成为学生语文素养的培育过程。
1、观看太阳。
孩子们每天迎着朝阳去上学，踏着夕阳的余辉放学回家，太阳对他们来说再熟识不过。
课前几天让他们观看太阳的运动规律。
提前去感受它的“大”和“热”。
2、阅读有关太阳的文章。
在教学过程中，教师要引导学生涉猎教材以外的文字资料，让学生自己在成为一个觉察者。
我让学生广泛搜集有关太阳的文章，自己阅读并探寻出有关问题的答案。
课文中提到的“太阳和人类关系亲热”的内容让学生自己补充学问，充分感受“亲热”二字。
3、体会与“太阳”有关的几种体裁。
本篇课文是用说明的方法介绍太阳，而学生在一、二年级的学习中接触过记叙文中的“太阳”，诗歌中的“太阳”，神话中的“太阳”，因此在学完此课内容后我又带着孩子们重温了一些详情，让学生感受一个事物怎么用不同的手法去呈如今人们面前。
《太阳》教学反思12
带着紧急、兴奋的心情，我上完了《四个太阳》，可至今课堂上许多画面还如电影般一幕幕跳动在我的脑海里。
我不禁静静地反思起来，感受颇深。
《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的课文，凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”四个季节，表达了四个
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