《古诗两首》优质课表格式个性化教学设计.docx

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《古诗两首》优质课表格式个性化教学设计

课题

古诗两首

备课时间

10.1

上课时间

10.1

教材解析

学情分析

设计理念

1.感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。

2.以读为本，熟读成诵。

教学层次

目标

知识与技能

学习生字，理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

过程与方法

培养学生的学习能力。

读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。

情感态度价值观

1.感受诗中美景，了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。

2.能有感情地朗读和背诵全诗。

教学重点

读懂词句，理解内容，体会作者表达的思想感情。

教学难点

读懂词句，理解内容，体会作者表达的思想感情。

教学媒体

课件

课型

新课

教学方法

学生自主学习、小组合作交流

设计

刘三根

课前准备

1、课文朗读磁带、古筝乐曲。

2、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

3、课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。

课时

2

教学设计

教学环节

师生活动

二次备课

一.创设情境

二.自主建构

三.合作交流

四.精讲提升

第一课时

课时分解目标：

1、认识并书写“促、深”两个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读、背诵本诗，并能体会作者的心情。

教学过程：

一、旧引新，激趣导入

1、秋天是一个美好的季节，还记得我们学习过哪些写秋天的诗？

（引导学生回忆苏轼的《赠刘景文》、杜牧的《山行》、李白的《静夜思》）

你还知道哪些有关秋天的古诗？

2、教师引述：

我国宋代有个诗人叫叶绍翁，有一年秋天，他离开家乡，独自在外，一天傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？

板书课题，理解“书”的意思。

【从以前所学的古诗入手，让学生对古诗产生亲切感，激发他们学习的兴趣和欲望。

】

二、朗读古诗，体会情感

1、自由朗读，把握字音。

放声朗读，借助拼音读准字音，读通，读正确这首诗。

2、同桌互读。

要求学生把这首诗读给同桌听，互相评议，互相指点。

3、自由读。

（1）引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

（2）小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。

（3）课堂交流。

小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的意思。

（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。

）

A.先理解字、词意思，再讲诗句的意思。

（抓字眼，明大意）

（1）自主学习第1.2句：

“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。

（2）学生根据课文中的注释自学句意，小组讨论句意后，指名说句意。

【让学生从文本的自由品读中理解诗句意思，感悟诗中意境】

（3）播放课件：

从中间割断，清清的奔腾东流的长江水，到了天门山时，被陡峭的山壁阻隔而回旋激荡。

（4）自主学习第3.4句：

“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

”

（5）学生根据注释讨论句意。

（6）指名说句意：

雄奇秀丽的天门山夹江对峙，拔地而起，在铺满红光的江面上，帆船轻捷而来。

B.让学生试着把整首诗连起来讲一讲诗意。

C.引导学生理解《望天门山》表达的思想感情。

（1）根据诗意，给合图画，想象当时的意境。

这首诗描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。

（2）重点指导学生通过想象，感受“断、开、回、出”这几个动词。

指导感受理解：

“断、开”──山断而江开，可见江水的声势是多么浩大；

“流、回”──两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。

随文指导学生学习“我会写”的生字：

断、楚、孤、帆。

（3）指导朗读：

用怎样的感情读这首诗呢？

（磅礴，雄壮，充满阳刚之气。

）

（4）画一画：

把自己对诗句的理解画出来。

画好后，指名到讲台上说说自己画了什么，为什么这么画。

【看课件理解诗，把诗变成画，进一步感受诗中美景，培养学生丰富的想象力和语言表达能力】

（5）在讲画、评画的同时加深对诗的理解。

D.在熟读基础上背诵古诗：

提示“断、开、流、回、出、来”六个字，帮助背诵。

4、听课文朗读磁带。

（1）边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？

（2）指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。

（3）再听录音，体会情感：

假如你就是这个离乡背井，独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？

5、有感情地朗读诗句。

（1）把握诗的节奏。

（2）教师范读、领读。

（配古筝乐曲）

（3）学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。

（配古筝乐曲）

（4）背诵古诗。

【各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。

】

三、指导写字。

1、出示要写的字。

2、学生观察范字，交流识字写字经验。

3、学生练习书写生字。

四、拓展活动。

1、你还读过哪些诗人所作的思念家乡，思念亲人的古诗，读或背给同学听听。

2、俗话说诗中有画，画中有诗，你能把这首诗画成一幅画吗？

【锻炼学生收集信息，积累语言，并培养他们的想象、绘画的综合能力。

】

第二课时

课时分解目标：

1、认识并书写“忆、异、逢”等8个生字。

2、通过反复吟诵至背诵，感受诗歌优美的音韵，完整的意境和蕴含其中美好的感情。

教学过程：

一、激趣导入，学生初步感知诗意

1、复习《夜书所见》

（1）全班背诵、男女比赛背诵。

（2）谁来表演一下诗人叶绍翁，吟一吟这首诗。

2、教师表演：

我是唐代诗人王维，今年17岁，正在长安谋取功名，今天是9月9日——重阳佳节，我却一个人孤孤单单地漂泊在外，真想念我的亲人啊！

教师吟诵：

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

”

3、同学们，你们喜欢这首诗吗？

这节课，我们就来学习唐代著名诗人王维写下的这首《九月九日忆山东兄弟》。

理解“忆”的意思。

【在这里，教师不仅是一名传授知识的学者，更是一名演员。

通过教师形象的表演，激发学生学习和表演的欲望，并初步感知了诗人所要表达的情感。

】

二、自主学习，深入体会

1、以自己喜欢的方式读古诗，可轻声读、大声读，可独自读、同桌齐读、小组合作读。

2、检查朗读，先读准字音，再读准节奏。

3、自主学习，教师巡视指导。

（1）用自己喜欢的方式学习古诗，可以自学，也可以几个人合作学习，用查字典、看注释、看插图等方法理解诗中词语的意思，并圈出不理解的词语。

（2）交流学习收获。

（提示：

诗句的意思，诗人表达的情感）

（3）你认为哪句写得好？

或哪个字用得特别好，为什么？

（4）质疑：

有什么不懂之处？

重点指导“异乡”、“异客”的意思。

（5）指导有感情朗读，读出思念家乡、思念亲人的感情。

【以学生为主导，尊重学生的学习和感受。

】

三、趣味活动

1、诗句连对。

老师说诗句的意思，学生背相应的诗句。

2、情境练背。

学生当小小诗人，或加动作或加表情，表演背诵。

四、识字写字

1、出示要求写的生字，组词朗读。

2、观察生字，交流写字经验：

怎样既正确又漂亮地写好这些生字？

重点指导“异、插”的写法。

3、书写生字。

五、拓展活动

推荐相关的古诗：

《舟夜书所见》、《泊船瓜洲》。

家庭作业

展开丰富的想象，用自己的话写《望天门山》

板书设计

教学反思

《古诗两首》教学设计

湖南省浏阳市教育局教科所　李小葵湖南省浏阳市嗣同路小学刘惠玲

教学目标

1．学习生字，理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

2．培养学生的学习能力。

读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。

3．感受诗中美景，了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。

4．能有感情地朗读和背诵全诗。

教学重点、难点

读懂词句，理解内容，体会作者表达的思想感情。

教学准备

课件

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1．会写4个生字。

2．有感情地朗读并背诵《望天门山》。

3．用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。

教学流程

一、谈话导入

1．我们学过了许多古诗，谁能背诵一首古诗，说说了解的诗人。

2．导入新授，检查学生预习《望天门山》的情况。

（1）齐读《望天门山》后，指名读。

（2）用自己的话说说这首诗给你留下的初步印象。

（感觉到这首诗描写了雄伟的长江，有一种豪放之情融入其中，给人身临其境的感觉。

）

（3）出示课件，直观感受雄伟的长江美景。

二、朗读诗歌，感受美景

1．再读诗歌，学生提出不懂的问题。

（较容易的问题，请其他同学帮忙，较难的、重点的问题留在讲读时再解决）

2．先理解字、词意思，再讲诗句的意思。

（抓字眼，明大意）

（1）自主学习第1.2句：

“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。

（2）学生根据课文中的注释自学句意，小组讨论句意后，指名说句意。

【让学生从文本的自由品读中理解诗句意思，感悟诗中意境】

（3）播放课件：

从中间割断，清清的奔腾东流的长江水，到了天门山时，被陡峭的山壁阻隔而回旋激荡。

（4）自主学习第3.4句：

“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

”

（5）学生根据注释讨论句意。

（6）指名说句意：

雄奇秀丽的天门山夹江对峙，拔地而起，在铺满红光的江面上，帆船轻捷而来。

3．让学生试着把整首诗连起来讲一讲诗意。

4．引导学生理解《望天门山》表达的思想感情。

（1）根据诗意，给合图画，想象当时的意境。

这首诗描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。

（2）重点指导学生通过想象，感受“断、开、回、出”这几个动词。

指导感受理解：

“断、开”──山断而江开，可见江水的声势是多么浩大；

“流、回”──两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。

随文指导学生学习“我会写”的生字：

断、楚、孤、帆。

（3）指导朗读：

用怎样的感情读这首诗呢？

（磅礴，雄壮，充满阳刚之气。

）

（4）画一画：

把自己对诗句的理解画出来。

画好后，指名到讲台上说说自己画了什么，为什么这么画。

【看课件理解诗，把诗变成画，进一步感受诗中美景，培养学生丰富的想象力和语言表达能力】

（5）在讲画、评画的同时加深对诗的理解。

5．在熟读基础上背诵古诗：

提示“断、开、流、回、出、来”六个字，帮助背诵。

四、作业设计

展开丰富的想象，用自己的话写《望天门山》

第二课时

课时目标

1．认识“亦、妆”两个字。

2．有感情地朗读、背诵诗句。

3．用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。

教学流程

一、谈话切入，背诵第一首诗

二、出示课件，创设情境：

欣赏西湖美景，引出新诗

【创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造氛围，调动学习热情，实现自然过渡。

】

二、分组合作学习古诗

给学生提供学习古诗的参考方法：

1、朗读（读通古诗）。

2、查找相关资料，理解诗句的意思。

3、再次朗读（读懂诗意）。

4、用自己的话说一说诗意。

5、有感情的朗读古诗。

6、有感情地背诵古诗。

【深入挖掘学生学诗的经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，极大限度地突出学生的主体地位，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。

】

三、小组汇报，相互评价，理解古诗

1．小组派代表说说每一句的意思。

2．学生用自己的话说一说诗人笔下的西湖是怎样的，

3．体会诗人的感情：

通过读诗歌，你体会到诗人写这首诗时的感情是怎样的？

四、比较朗读，引导背诵，加深感悟，增强体验，提高能力

1．男、女孩比赛读：

男孩子用雄浑的声音朗诵《望天门山》，女孩子用甜美的声音背诵《饮湖上初晴后雨》。

2、读后相互评价。

3．小组轮读。

3、指名背诵。

【通过比较和多形式的朗读，让学生再次体会两首诗描绘的不同景色和不同的意境。

激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。

】

五、拓展学习，引导创新。

1．布置作业：

搜集长江、西湖的风光图片、文字资料等，搜集其他描绘风景的诗句。

2．口语交际；开展“我是西湖（三峡）小导游”的口语交际活动。

《古诗两首》教学设计

佚名

学习目标

①认识“亦、妆”2个字。

会写“断、楚、孤、帆”4个字。

了解诗句的主要意思。

②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

默写《望天门山》。

③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

课前准备

①我国著名的风景名胜和生字词、古诗的课件。

②学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

A案

第一课时

学习《望天门山》

回忆诗人，导入新课

①同学们，你们了解李白吗？

谁来背背他写的诗？

②看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来学习他写的一首诗——（学生齐读课题）

读通诗句，了解诗意

①学生初读课文。

请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。

②检查交流。

a．多媒体出示课文中生字：

断　楚　孤　帆　亦　妆

让学生读生字，并帮助正音。

b．多媒体出示课文《望天门山》。

如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好！

学生读诗句，个人读，集体读。

③自读自悟诗意。

请大学联系课文中注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。

a．学生个人读悟。

b．在学习小组中交流。

c．在全班交流：

提出疑问，大家商讨解决。

d．教师引导大家说说诗意。

诵读全诗，感悟诗情

①教师范读，学生自由体验。

②多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出感情。

③指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！

④引导背诵：

这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？

自由练背。

　同桌互相背。

　多媒体配乐有感情的背。

书写生字，默写课文

①练习生字“断、楚、孤、帆”。

②默写《望天门山》。

总结全诗，深化感悟

读完这首诗，你有什么感受呢？

请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。

第二课时

学习《饮湖上初晴后雨》

创设情境，导入课文

①播放西湖景色的课件。

提问：

西湖的景色美吗？

如果你欣赏了雨中的西湖，那才别有一番滋味呢！

②板书课题。

这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《饮湖上初晴后雨》。

自由诵读，初步感悟

①借助拼音初读课文，注意读准字音，读通句子。

②教师重点指导：

潋liànyàn　空蒙kōngméng

淡妆浓抹dànzhuāngnóngmǒ　相宜xiāngyí

③读通课文：

如果把这些生字新词放入诗中，大家一定会读得更好！

学生再读课文，边读边体会诗的朗读节奏。

④同座互读全诗，并相互正音。

熟读成诵，体验情境

①朗读交流。

学生自由读，指名读，小组读，集体读。

②体会诗意。

你从这首诗中读懂了什么？

③再读课文，读出诗情。

你能将西湖雨中的美景读出来吗？

学生借助多媒体的音画反复诵读体验。

④学生自由背诵。

走出课文，拓展延伸

①交流课前搜集的描写祖国壮美河山的诗。

②举行“美丽的祖国”古诗词朗诵会。

（江苏建湖　吴勇）