语文人教版六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东.docx
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语文人教版六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东
《卜算子送鲍浩然之浙东》教学设计
阿勒泰市实验小学赵红娟
教学目标:
1.理解词义,有感情朗读,体会作者与朋友分别时候的心情。
2.在反复诵读中,读出该词所表达的情感。
从而珍惜和同学的友谊,乐观面对人生的离别愁绪。
3.通过归纳总结,体会送别诗的表达特点,并从中汲取习作营养。
教学重难点:
教学重点:
1、在反复诵读中读出词的韵律美,品味作者融情于景之妙。
2、读出该词所表达的情感、送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度.
教学难点:
体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。
课前准备:
教师准备:
课件、词义、作者背景资料
学生准备:
课前预习,利用工具书理解词义
教学过程:
一、谈话导入
1.“多情自古伤离别”,转眼间同学们在实验小学这个大家庭里已生活了六年,想起往事历历在目,假如明天就要毕业分别,面对同窗六载的同学,面对朝夕相处的师长,你想说些什么呢?
2.学生回答。
3.过渡:
是啊,“梧桐叶上三更雨,叶叶声声是别离。
”天下没有不散的宴席。
在分别的时候你们会说到这些,而古人也是如此。
他们会把这些话用诗词的形式留存下来。
今天,就让我们一起走进宋朝的诗人王观的一首词。
出示课件,教师揭示课题并板书。
二、读课题,回忆学习古诗词的方法。
1.请一生读课题。
“卜”字,它还有一个读音是什么?
“鲍”字在这是姓氏。
请同学们再齐读一遍课题。
看看你从中获得了哪些重要的信息?
你知道了什么?
2.学生回答。
3.师:
你们都很会学习古诗词,现在让我们回忆一下学习古诗词的方法。
4.学生回答。
(看注释,了解诗人,明白写作背景,反复朗读等)
三、理解词意,诵读悟情
(一、)小组合作,解决难解问题。
1.现在就请同学们用总结出来的方法,选择适合自己的方法开始自学。
2.师提出学习目标:
(1.)读准音,读通顺,注意断句。
(2.)结合注释理解词意。
不懂的问题提出来和同桌讨论解决。
(二、)品读句子,感悟情感。
1.师:
我们都知道诗词有停顿和断句,掌握好断句才能把诗词读得更有韵味,谁愿意有节奏地读给大家听?
生读词,师正音:
“那”同“哪”,是通假字,在这里读三声。
2.师:
词分为上片、下片,在上片和下片之间留的空白处较长,所以读的时候停顿长一些。
老师也把停顿划好了(出示课件)下面让我们有节奏地读一遍。
生齐读。
3.师:
既然是送别词,那么送别诗词一般都弥漫着一种什么情感?
生回答。
4.师:
那就让我们带着伤感的情感读一下这首词。
学生试读。
5.师:
孩子们,你们读得很努力,但离这首词的意境还差很远很远,知道为什么吗?
引导学生思考。
指名回答。
6.师引导学生找出表现诗人伤心的句子来品读。
(1.)课件出示句子“才是送君归,又送君归去。
”品悟:
“送”是什么含义?
两次重复吗?
(不。
)那么是强调什么?
(2.)引读:
是啊,“送春”,已让诗人十分惆怅;而今又要“送君”,更是愁上加愁。
旦夕之间,离别之苦,情何以堪?
所以,读诗句“才始送春归,又送君归去”。
老师觉得你们读的还不够伤感,谁愿意再读一读。
个别读,齐读。
7.师引导学生找出表现诗人开心的句子来品读。
(1.)“若到江南赶上春,千万和春住”(提问:
“千万”的含义?
引导生猜测鲍浩然到江南干什么去?
生猜测,既引导生想象鲍浩然和家人相聚的情景。
鲍浩然仅仅和春天住在一起吗?
还和谁住在一起?
(最后两句是词人对鲍浩然的祝福:
希望他生活在“春”里。
带着对鲍浩然的祝福与祝愿一起读下半阕。
个别读,齐读。
)
(2.)“水是眼波横,山是眉峰聚。
若问行人去那边?
眉眼盈盈处。
”
{1.}师:
上片这两句运用了什么修辞方法?
(比喻、设问)理解“若问”“眉眼盈盈处”
{2.}山水交界处美吗?
从哪句可以看出这很美?
理解“水是眼波横,山是眉峰聚”的含义.课件出示资料补充:
在王观之前的文人是如何描写美人的眼睛和眉毛的.引导读:
你们崇拜王观吗?
试读.
{3.}引导学生想象画面,师:
鲍浩然走在这样的山间,行在这样的水旁,怎能不令人心神愉悦,心生向往?
让我们用轻松愉快的语调读上半阕。
引导学生读出美感。
个别读、齐读。
8、引导学生思考这首词的写作方法。
(借景抒情)指导运用到以后的写作上。
9.引读:
学到这里,相信同学们已经理解了诗人的款款深情,理解了诗人的依依不舍,更读出了诗人对朋友的真切祝福,让我们带着这种理解,一起朗读。
五、励志感悟,品味人生
1.导入:
一个送别的主题就有如此多样的情感。
李白在黄鹤楼送别好友孟浩然,即使孤帆远影,仍不肯离去。
生命如流水,别情如流水,所以他写下:
课件展示诗句。
王维送别好友到塞外临别时殷殷关切,为友人再无知己而伤神,所以他写下:
课件展示诗句。
王观却一反送别词中惯常的悲悲切切,送人送得欢欢喜喜,那么诗人王观告诉我们怎样去面对人生的离愁别绪?
学生发言。
2.写一写:
师:
说得真好,那么如果毕业分别就在眼前,在离别的时候,你们会说些什么呢?
你能用学过的古诗词中的诗句赠给大家或你的好友来相互勉励吗?
学生写毕业赠言。
3.结语:
虽然毕业后你们各奔东西,但我们的心、师生的情,永远在一起。
老师相信“海内存知己,天涯若比邻”,让我们互赠美好的祝愿,那就是“若到江南赶上春,千万和春住”。
祝同学们永远生活在春天里!
《卜算子送鲍浩然之浙东》教学反思
阿勒泰市实验小学赵红娟
《卜算子送鲍浩然之浙东》是宋代王观写得一首送别词。
很多写离别的诗或词都像一首悲歌,令人酸,让人肠断。
但王观的这首词却不同。
他表达了对友人一种美好的祝福。
此词以新巧的构思和轻快的笔调,在送别之作中别具一格。
送别词,正合适,因为同学们即将离别,在这方面的感受一定很深,肯定能融入到教学中。
所以教学中,开头以同学们即将离别的情景引入,非常自然,一下子就能捕捉到学生的情绪,为接下来的教学奠定了很好的基础。
结尾以诗句再次表达离别时的心情,王观告诉我们应该乐观面对人生的离别愁绪,前后呼应,比较合理。
在教学中展现学生的自主性,在初读词之后,让学生结合注释自己学习本词。
抓住重点,帮助理解。
在学生自学之后,让学生提出没有解决的疑问。
在这个过程中我抓住“眉眼盈盈处,千万和春住”。
从哪里感觉到很美丽?
为什么一定要和春天住在一起?
这样一来本课的难点就自然解决了。
当然也存在一些不足:
一、朗读指导不够到位。
如要学生用轻松的语气来读读当时作者送好友时的心情,学生都读得比较沉闷。
二、在教学“如果鲍浩然回到自己的家,家人会怎样呢?
”这个问题时,可能我说得不是很清楚,学生的回答都离我想要的问题比较远。
《伯牙绝弦》教学反思
阿勒泰市实验小学赵红娟
“人生苦短,知音难求;云烟万里,佳话千载。
”纯真友谊的基础是理解,中华文化在这方面最形象最深刻的阐释,莫过于春秋时期楚国俞伯牙与钟子期的故事。
《伯牙绝弦》讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事,伯牙子期的真挚情谊令人动容。
因为这是学生第二次接触文言文,而且本文行文简洁、流畅,不足百字,古今字义差别不大,所以可让学生借助注释自读自悟,重点字词教师稍作点拨即可。
在教学中,我注意把握好以下这两点:
一、紧扣课题和课文结尾,理解“伯牙”为什么要“绝弦”和怎样的人才堪称“知音”。
学生通过读文就明白了,当伯牙“志在高山”“志在流水”时,子期都能感受出来,总之“伯牙所念,钟子期必得之”,因而伯牙把子期视为知音;子期死了,世间再也找不到能懂得伯牙心意的人了,伯牙便“破琴绝弦,终身不复鼓”。
在学生汇报交流时,相机引导他们理解文中四个“善”字的不同含义、“志”和“念”的意思以及“哉”“兮”两个语气词的用法。
二、适当拓展,深化理解。
伯牙作为当时著名的音乐家,他的技艺一定非常高超,他的琴声一定不止表现了高山流水。
因此我引导学生想象他的琴声还可能会表现出哪些动人的场景?
并且仿照课文句式进行语言拓展:
“伯牙鼓琴,志在( ),钟子期曰:
‘( )’志在( ),钟子期曰:
‘( )’”这样,既使学生体会到伯牙的琴技炉火纯青,又让学生感受到子期的“善听”,可以称得上是真正的知音,还发展了学生的想象力和语言表达能力。
另外,在理解伯牙为子期“破琴绝弦”时,我为学生朗诵了相传伯牙给子期写的一首短歌,凄凉伤感的音乐衬着那首“忆昔去年春,江边曾会君。
”
《伯牙绝弦》教学设计
实验小学赵红娟
一、教学目标:
知识目标:
1、读通课文:
读准字音,读通句子。
2、读懂课文:
借助解释,课外资料,理解词句意思,读出自己的感悟。
能力目标:
3、紧扣单元教学目标,感受高山流水的知音文化,明确朋友相交的真挚深沉,受到传统文化的熏陶。
情感目标:
4、读好课文:
感受朋友之间相互理解、相互欣赏的真挚友情。
二、教学重点:
理解词句的意思,读出自己的感悟,感受朋友之间相互理解的真挚友情,体会文言文表达的音乐艺术魅力。
三、教学难点:
体会伯牙为纪念子期而破琴绝弦的情感。
四、课前准备:
教学课件、学生搜集资料。
五、教学方法:
以读带悟、层层深入,实现情境教学。
六、教学过程:
一、谈话导入,走进课文
1.师出示古诗句,生读诗句。
海内存知己,天涯若比邻。
劝君更进一杯酒,西出阳关无故人。
春草明年绿,王孙归不归。
欲取鸣琴弹,恨不知音赏。
2、师引导生回答:
这组诗的共同特点是什么?
古人用诗歌形式,用精炼的语言表达了和朋友知己之间的深厚感情,今天我们再来学习一篇写朋友知己的古文。
它千古传诵,流传至今。
3、板书课题,正音:
“绝 ”、“弦”。
二、回忆文言文的学习方法,指导生自学。
1、生齐读课题,师质疑:
读了课题,你们获得了哪些信息?
生回答。
2、引导生回忆学习文言文的方法,师总结。
3、出示自学要求:
(1.)自由读文,要求读准字音。
(2.)再读课文,根据自己对文言文的理解注意停顿恰当。
(3.)根据注释,联系上下文理解课文内容。
4、生自学,同桌交流难点。
5、师检测。
这篇课文的主人公是谁?
(伯牙、子期)
三、品味语言,懂知音。
(一)聚焦难读的句子,扎扎实实读好课文。
1、师引导生说说自己觉得难读的句子。
“伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:
“善哉,峨峨兮若泰山!
”志在流水,钟子期曰:
“善哉,洋洋兮若江河!
”
2、——提问“若”的意思,读好语气词“哉”、“兮”,相当于我们现在的“啊——”在这样的词后边一拖音,一停顿,古文的味道就读出来了。
3、生个别读、齐读。
初步体验古文朗读的节奏和韵味。
4、没读几遍,就能把这几句读得那么好,老师要对你们说“善哉、善哉!
”
(二)体会琴声。
1、师:
我们能从文中哪些句子可以知道钟子期能听懂伯牙的琴声?
生回答,师出示课件:
“伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:
“善哉,峨峨兮/若/泰山!
”志在流水,钟子期曰:
“善哉,洋洋兮/若/江河!
”伯牙/所念,钟子期/必得之。
”
2、师请生观察:
这几句中有几个“善”,理解意思,课文中还有两个“善”,找一找,是什么意思?
3、前两个“善”是擅长、善于的意思,后两个“善”是称赞的意思。
引导生把这种由衷赞叹的感觉读出来。
4、引导生想象画面理解句意。
(1)师:
你们不仅“哉”字读得好,“峨峨兮、洋洋兮”读得也好。
当你读到“峨峨兮”时,眼前出现了怎样的景象?
怎样的画面?
生想象画面回答。
师引导学生把这样的画面读出来。
(2)师:
当你读到“洋洋兮”时,眼前出现了怎样的景象?
怎样的画面?
“江河”在这里指我国的“黄河、长江”想到黄河、长江,你脑海里想到了哪些词?
生想象画面回答。
师引导学生把这样的画面读出来。
(3)引导生说一说这两句的意思。
5、扩展和运用语言:
(1)想象一下,伯牙的琴声还表现了哪些动人的场景呢?
生回答,伯牙鼓琴,志在——,引导学生仿照书中叠词说说。
(皎皎明月徐徐清风袅袅炊烟绵绵春雨蒙蒙薄雾依依杨柳)
(2)学生练习说话:
伯牙鼓琴,志在——,
钟子期曰:
“——,———————!
”
(三)理解知音:
1.师:
无论伯牙弹什么,钟子期都知道。
用课文中的一句话讲:
“伯牙所念,钟子期必得之。
”
师:
这里的“念”是什么意思?
生回答。
师:
前面的哪个词也表示“心里想”的意思?
无论伯牙所志、所念,钟子期必得之。
钟子期必得的到底是什么?
生回答:
他不仅说出了伯牙的琴声,还道出了伯牙的志向和胸怀。
师:
什么样的志向?
什么样的胸怀?
生回答。
2.师:
据资料记载,伯牙的琴艺是绝妙之极,许许多多的人以听到他的琴声而荣幸。
他们有没有感受到伯牙伟大的志向和胸怀?
唯有谁得之?
生:
钟子期。
师:
唯有谁必得之?
生:
钟子期。
师:
这才叫“伯牙所念,钟子期必得之。
”
3.师:
你想一想,如果你是伯牙,一直以来没有人能听懂你的琴声,内心感到孤独寂寞。
这个时候,你遇到了钟子期,你有何感想。
写一写:
伯牙遇钟子期,感慨道:
“————————”接着往下写。
学生练笔并汇报。
师:
想知道伯牙当时怎么说的吗?
课件出示原话:
“善哉善哉,子之听夫,志想像犹吾心也。
”好啊好啊,相信你听到我的琴声,听到的志向胸怀和我心里想到的一模一样。
两个人之见的默契,用一个成语,就叫什么?
生:
心有灵犀,心心相印。
师:
于是伯牙和子期形影不离,经常在一起谈论关于自己对音乐的理解,他们是多么默契和欢快呀!
引导生把前四句读一读。
4、感受伯牙失去知音的痛苦:
师:
然而世事难料,子期后来去世了,于是伯牙——————,课件出示课件“子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓。
”指导断句及朗读。
四、立足文本,拓展有度。
师:
有记载,子期死后,俞伯牙曾经来到子期的墓前悼念他,写下了一首短歌。
你们想知道吗?
(配乐,教师深情朗诵):
忆昔去年春,江边曾会君。
今日重来访,不见知音人。
但见一杯土,惨然伤我心!
伤心伤心复伤心,不忍泪珠纷。
来欢去何苦,江畔起愁云。
子期子期兮,你我千金义;
三尺瑶琴为君死,此曲终兮不复弹!
摔碎瑶琴凤尾寒,子期不在对谁言!
春风满面皆朋友,欲觅知音难上难。
师:
所以说“高山流水觅知音,千古知音最难觅。
”当我们遇到知音时一定要珍惜!
五、布置作业:
1.搜集体现知音的诗文或名言名句。
2.回家给父母讲一讲这个故事。