杨氏之子课堂实录 1.docx
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杨氏之子课堂实录1
《杨氏之子》课堂实录
执教：
干琳辽宁省大连市中山区桃源小学
录音整理：
甘棠中心学校王梅莲
2012年11月14—16日，我有幸参加了备受全国小学语文教师关注的全国第九届青年教师阅读教学观摩活动。
本次活动研讨的重点是落实年段学习目标、夯实识字写字教学，加强语言文字运用，呈现学生学习过程。
活动分两个会场，我在第一会场聆听了16位优秀青年教师精彩纷呈的展示课，他们重视写字与朗读的引导；注重进行学习方法、学习策略的指导；充分利用文本让学生自己读书、自己思考，读出感受，提出困惑和问题；创造性地依托文本，激活了学生自主表达的欲望，让学生做到了真读、真思、真议、真练。
本次活动让我感触颇深，受益匪浅，它让我零距离走近可了课标，提升了对新课标准的认识。
在这次活动中来自大连市中山区桃源小学的干琳老师，执教了小学阶段第一篇文言文《杨氏之子》，荣获了全国特等奖并博得参会评委的高度赞扬。
干琳老师执教的这节课清新自然，犹如清水中的芙蓉，天然去雕饰，既重视了学生学习语文的过程，又重视了学生的情感体验，还独具匠心地进行了学习文言文方法的引导，充分实现了“教”与“学”的有机融合。
现将她执教的《杨氏之子》课堂实录整理出来，与广大同仁们分享，以期获得文言文教学的新策略，探索出新课标下语文教学的新思路。
课前热身
师:
同学们做好课前准备了吗?
生:
做好了。
师:
看着老师，对！
就是这种状态。
初次见面，老师先自我介绍下。
我姓干，干干净净的干，大家可以叫我——
生：
干老师
师：
我来自辽宁省大连市，大连像厦门一样是一座美丽的海滨城市，那儿山美、水美，人更美，到我的家乡去看一看。
（课件展示大连风光）
这就是我的家乡——大连，一座年轻又充满活力的城市。
老师诚挚地邀请同学们与在座的各位老师有机会到大连走走看看，看看北方的海，尝尝当地的海鲜，听听早已风靡网络的大连话，感受一下大连人所独有的热情。
干老师啊，这是第一次到厦门来，非常期待能与梧村小学的五五班的同学们同台学习。
在这之前就了解到咱们班的孩子擅长积累古诗名句，让我来见识一下，可以吗？
生：
可以
师：
我说上句，你们来接下句：
言必行——
生：
行必果
师：
与朋友交----------
生：
言而有信
师：
读书破万卷——
生：
下笔如有神
师：
老吾老,以及人之老——
生：
幼吾幼,以及人之幼。
师：
真不错！
我们再来读一读大屏幕上的句子，老师想见识一下你们的朗读水平。
千里之行始于足下，齐——
生：
千里之行，始于足下。
与朋友交，言而有信。
路遥知马力，日久见人心。
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
子曰：
温故而知新，可以为师矣。
师：
最后一字读“y?
”,当“了”的意思。
这句话是说，温习旧的知识就能从中有新的发现，就可以当别人的老师了。
再读这句话，子曰：
——齐
生：
子曰：
温故而知新，可以为师矣。
师：
老师要看看这节课谁可以做大家的老师。
其实平时呀，我们也积累不少这样的句子，你们能说上几句吗？
说说看，你来！
生1：
我在我们学校走廊里看到了：
微笑是最美的。
师：
哦，其他同学看到的是一样的吗？
我们平常见到过类似这样的语言吗？
像日积月累中学过的，你想说？
生2：
我在学校的墙上看见：
读万卷书，行万里路。
师：
真好，还有吗？
你说，孩子！
生3：
我在书上看到的，一日不读书，百日荒芜。
师：
真不错，还有吗？
你说！
读万卷书，不如阅人无数
生4：
……
一、谈话导入
师：
刚才我们交流的这些语言都叫文言，用文言写出的文章才叫——
生：
文言文
师：
今天这节课啊，老师将和同学们一起来学习小学阶段第一篇文言文，你们准备好了吗？
生：
准备好了
师：
好，我们准备上课。
上课！
同学们好！
生：
老师好
师：
请坐！
今天我们学习的文言文，题目是——
生：
《杨氏之子》
师:
请同学们伸出手来，跟老师一起写课题，手伸出来！
齐读课题！
生：
《杨氏之子》
师：
什么意思？
男孩子说！
生5：
在古代的时候，有个姓杨的是姓杨的一户人家的儿子
师：
真好！
这个“子”在文章中可以当“儿子”，不仅可以当儿子，还可以当女儿。
老师是姓干人家的女儿，你们称呼我干氏之子，也可以说是干氏之女，你们能不能介绍自己啊？
说说看！
生6：
我是许氏之子
师：
你来说
生7：
我是邓氏之女
师：
真聪明，你说
生8：
我是刘氏之子
初读感知
检测预习情况：
师：
恩，孺子可教也。
课文预习了吗？
那我们来检测预习？
生：
可以
师：
这是本节课要求会读的生字，会读吗？
生：
会！
师：
一起来！
（课件出示生字：
梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽）
生齐读生字
师：
节奏再快点，会更好。
齐——
生再齐读生字
师：
这是本节课要求会写的生字，先读读看
生自由读。
师：
老师听出来了，你们喜欢齐读，既然喜欢齐读，那就把声音放开，大大方方地读。
“梁国”齐！
生齐读
师：
会读了，会写吗？
生：
会
师：
都会吗？
同学们再想一想，用好方法记住这些字，写好了吗？
我们来检测！
翻到12页的背面，注意听，老师连读三个词，听清楚了再动笔写：
梁国、聪惠、禽
生写词语
师：
写好了吗？
生：
写好了
师：
对照大屏幕，自己来批改，全对的举手。
挺好的，来，你哪个字写错了
生9：
“禽”字写错了
师：
哪错了？
生9：
我把“禽”字人下面的点漏掉了。
师：
那现在记住了吗？
有没有同学把聪“惠”写成了智慧的“慧”？
老师要告诉你们，其实古时候这两个字是通用的，都当聪明讲，而现在的意思多了，像仁爱、智慧、善良都可以。
但在听写本课生字的时候，希望同学们还要尊重文本，了解了吗？
生：
了解了
（二）朗读课文
师：
错的同学在错字旁边再工工整整地写一个，全对的同学选择一个你认为难写的生字再写一遍。
写好了吗？
好，请同学们打开课本，老师请大家认真朗读课文，注意读准字音，读顺句子。
（课件出示课文）
生自由读文
师:
谁第一个来试试，男孩子来！
生10：
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
为设果，果有杨梅。
孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
师：
字音上有问题吗？
没有，请坐！
谁还想读？
男孩子来读，从题目开始！
生11：
《杨氏之子》……
师：
读是读得很准确，如果把声音放出来，更好些。
看来课前预习挺充分的，文章中出现的两个多音字都读准了，一个是“为设果”，那我要考考你们，知道为什么读“wèi”吗?
谁知道?
你来说.
生12:
应该是这样的,杨氏的儿子招待客人.
师:
“为”在这里表示的是“给，替”的意思，为设果的意思是，给客人摆上水果，把这个字的读音和意思写在字单上。
我们在读多音字时，是根据它的意思来练习它的读音的，现在来读两遍。
生读
师：
再读一遍
师：
文中还有一个多音字，你们读准了吗？
是“应yìng”声答曰，知道为什么读yìng吗？
怎么样回答，就是刚问完问题就能马上回答，这就叫——
生：
应声答曰
师：
对啊，这就是根据它的意思来辨析它的读音，一起再来读这句话。
生齐读
师：
我们在读古文的时候，不仅要读准字音，读顺句子，还要读出重音，读出停顿，这样才能读出味道，老师来试试，行吗？
请听老师读。
（老师示范读）自己读读，在哪停顿好？
生自由练习读
（课件出示：
梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。
孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。
为／设果，果／有杨梅。
孔／指以示儿／曰：
“此／是君家果。
”儿／应声答曰：
“未闻／孔雀／是夫子家／禽。
”）
师：
对照大屏幕，看看你的停顿是否合适？
再一起读读，体会体会。
生对照大屏幕练习朗读
师：
看出来了，咱们班的同学们特别喜欢齐读，呆会儿，老师还会给你们机会大大方方地大胆齐读，那么现在，谁想读读这篇课文啊？
男孩子，你来试试
生13：
有感情地读
师：
读得挺好的，老师听出来，你们都特别努力，如果重音啊，停顿啊，再鲜明一些，这味道就更足了，比如说这句：
孔／指以示儿／曰：
“此／是君家果。
”
生练习读此句
师：
就是这种味道，谁还想读读？
来，你来试试
生14：
梁国杨氏子九岁，甚聪惠……
三、精读品味
师：
读得好，字正腔圆，韵味十足。
刚才我们读了这么多遍，现在我们来理解每句话的意思，其实理解古文和理解诗句的方法是一样的，那你们平时怎么理解诗句的呀？
你有什么方法？
生15：
我是借助图片、注释来理解
师：
你还有好方法吗？
你来
生16：
我是每字每句地理解
师：
那遇到不理解的字怎么办？
生17：
我就查字典
师：
对啊！
这又是一种好方法，我们可以查阅资料和工具书，你还有什么好方法？
生18：
其实我们还可以联系上下文来理解
师：
老师觉得用上这些方法来理解每句话的意思，自己先读读说说（课件出示学习文言文的方法）
生读文
师：
老师发现有些词挺难理解的，但注释当中又没有。
来，我们来请学习小帮手来帮忙，有了它的帮助，看看能不能理解整篇文章的意思。
（课件出示难理解的词的意思）
同学们自己说一说每句话的意思。
有困难的在小组内交流交流，解决不了的，一会儿大家一起来看看。
生四人为一小组交流研讨，理解意思
师：
好，同学们交流到这，还有哪些是小组没解决的?
都理解了？
谁能把这篇文章的意思从头到尾地来讲讲，来，男孩子来讲，其余同学用心听，有疑义呆会儿指出或纠正。
生19：
梁国姓杨的人家有一个九岁的儿子，非常聪明。
有一天，孔君平来到他们家，刚好父亲不在，儿子出来接应。
儿给孔君平摆放了水果，果里面有杨梅。
孔君平对他说：
“这是你家的果吗？
”他儿子答：
“我可没听说过孔雀是您家禽。
”
师：
有疑义吗？
你来
生20：
杨氏子应该指的是他们家的孩子
师：
对，很正确，还有疑义吗？
还有哪些听出来了？
你来
生21：
孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”这里是指君平指着杨梅对杨氏子说：
“此是君家果。
”
师：
直接说出来就可以了，那么孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”是什么意思啊？
你说，把这句话完整地说出来。
生22：
就是孔君平指着杨梅问那孩子
师：
是问吗？
注意标点
生22：
是说
师：
那示什么意思？
生22：
是告诉他
师：
是吗？
请你看看注释
生22：
给他看，说：
“杨梅跟你同一个姓，这是你家的果子吗？
”
师：
同学们知道这句话的意思了吗？
就是孔君平指着杨梅给孩子看，并且对他说：
“这是你家的水果。
”自己练习说说这句话。
生练习说
师：
会说了吗？
生：
会
师：
那象刚才这样，来这篇古文从头至尾来说一说，赶紧说吧
生练习说
师：
好，先说到这，老师刚才发现有个男孩子特别善于倾听，老师漏掉的东西他发现了。
请你讲给大家听听
生23：
这里未闻孔雀是夫子家禽里的禽字应该是鸟的意思
师：
对啊，学习小帮手当中告诉你们了，那这句话什么意思呢？
生23：
我可没听说，孔雀是你家的鸟
师：
是您家的鸟。
同学们听清楚了吗？
那到现在为止，这篇古文的意思理解了吗？
生：
理解了
师：
那我们试着来对读，那何为对读呢？
就是老师读白话文，你们来读文言文。
这对读啊，可不是简单地读出声音就行了，咱们试试，注意力要集中啊。
梁国有个姓杨人家的儿子九岁，特别聪明。
生：
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
师：
特别聪明。
生：
甚聪惠
师：
孔君平拜见他的父亲，他的父亲不在，就把他的儿子叫了出来。
生：
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
师：
杨氏子给孔君平端来了水果，水果中有杨梅。
生：
为设果，果有杨梅。
师：
孔君平指着杨梅给杨氏子看，对他说：
“这是你家的果子。
”
生：
孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”
师：
孔君平指着杨梅给杨氏子看，对他说：
“这是你家的果子。
”
生：
孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”
师：
这才读出味道来了，请再读这句话，注意老师语气语调的变化。
孔君平指着杨梅给杨氏子看，对他说：
“这是你家的果子。
”
生：
孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”
师：
杨氏子随声回答道：
“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。
”
生：
儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
师：
挺好的，初次合作就如此默契。
话说啊这孔君平到杨氏子家去拜访他的父亲，可未曾想他父亲不在，于是啊，就把他儿子叫出来了，杨氏子为孔君平端上来水果，水果中有杨梅，孔君平看看杨梅，再看看眼前这杨氏小儿，眼珠一转，他在想些什么呢？
所以他才对杨氏子说：
“这杨梅是你们杨家的果子。
”想想看，他想些什么呢？
你说
生24：
为什么摆放了杨梅？
师：
是吗？
孔君平想他怎么把杨梅端上来了？
来，你说。
生25：
他应该会想区区一个小孩子不可能那么聪明呢，今天刚刚好有个机会，所以我要考考他。
师：
他怎么问倒他？
你问问。
生25：
就是指着杨梅对他说：
“这是你家的果子。
”
师：
他为什么会说这句话呢？
你说
生26：
杨梅杨梅，杨梅第一字开头是杨，杨氏子开头也是杨，所以孔君平专找这机会来考杨氏子。
（师板书）
师：
你一下子就猜透了孔君平的心思，但是能转换成孔君平的心理活动来说吗？
孔君平心想，接着说。
生26：
孔君平心想，今天正好有杨梅和姓杨的一个人
师：
杨梅的第一字是杨，杨氏子第一个字也是杨。
都说你杨氏子聪明，我何不以姓氏做文章来考考你啊。
那杨氏子听了孔君平的话，他也一下子明白了他的意思，他心里又会想些什么呢？
所以他才对孔君平说：
“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。
”你来说。
生27：
他回答说：
“没听说过孔雀是先生您家的鸟。
”孔君平姓孔，孔雀有孔字。
师：
想一想，杨氏子心里怎么说的？
生28：
他心想，孔君平居然用这考我，他是考不倒我的，我也这样回答他吧。
师：
真是一种机智又聪慧的回答！
请坐。
你还想说，你说。
他心里会想什么？
生29：
你说我和杨梅都有同一个字，那你名字的开头和孔雀开头不是一样的字吗？
师：
真聪慧，这孔君平和孔雀都有孔字，既然先生你这样考我，那我就有同样的方法来回答你。
那我还有疑问，为何杨氏子不干脆直接说：
“孔雀是你家的鸟？
”而要加上“未闻”二字来说：
“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。
”谁体会到了这其中的奥妙？
这问题有点难度哦，四人小组内交流交流，研讨研讨。
生交流研讨，教师随机点拨。
师：
你来说
生30：
就是杨氏子虽然心里不服气，可是如果直接这么回答的话，就会觉得太直接了，这样说委婉一点。
师：
这样的回答更委婉。
恩，还有想法，女孩说/
生31：
可能是出于对孔君平的尊敬才这么说
师：
的确如此。
这杨氏子既机智地回答了孔君平的话，又对长辈不失委婉敬重之意，让我们再来读这句话。
儿应声答曰，齐
生：
儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
师：
再读一次，儿应声答曰，齐
生：
儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
师：
若来者非孔君平，而是李君平，这会怎样回答呢？
你说
生32：
未闻李子是你家的果。
师：
非常好，还能说的更有礼貌些，你想说？
生33：
未闻李子是夫子家果。
师：
若来者是梅君平呢？
你想说？
生34：
未闻梅花是夫子家花。
师：
这就是应声答曰，若来者是黄君平呢？
谁能应声答曰。
生35：
未闻黄桃是夫子家果。
师：
聪慧，还有
生36：
未闻黄鹂是夫子家禽。
师：
对啊。
还可以是——
生37：
未闻黄河是夫子家河。
师：
非常好
生38：
未闻黄花菜是夫子家菜。
师：
同学们都笑了，是不是在机智诙谐当中既回答了问题，又不失委婉敬重。
刚才我们体会到了语言的精妙，再把这篇小古文读一读，就更能读出其中的滋味了，读一读。
生自由感情朗读古文
师：
其实古文啊，在古时候是没有标点的，没有标点的《杨氏之子》，谁敢尝试？
（课件出示不带标点的古文）女孩子，你来
生39：
《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁……
师：
女孩子，这篇古文读得味道有点不对了
生40：
《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁……
师：
古文在以前不仅是没有标点的，排版和现在还不太一样，从哪边读？
（课件出示与现在排版不同的古文）
生：
从右边往左边读
师：
来，女孩子
生41：
《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁……
师：
读得真好，让我们穿越到古代，打开最原版的《世说新语》，想一想古人读书时，抑扬顿挫，放声吟诵的情景，一起来这篇《杨氏之子》齐
生：
《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁……
师：
能熟读成诵吗？
试一试啊，我们一起再来一遍，《杨氏之子》齐
生：
《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁……
师：
真了不起，喜欢这篇小古文吗？
生：
喜欢！
师：
它出自于？
生：
《世说新语》
四、布置作业
师：
作者是南朝的刘义庆，在《世说新语》中还有许多有趣的小故事。
比如《咏雪》，还有许多像杨氏子这样聪慧的孩子，比如让梨的孔融。
这些孩子长大以后都成了当地社会的上流人士，《世说新语》就是记载这些上流人士言谈趣事的小说，这样的小故事有两千多个，大家可以找来读一读，里面有原文，有注释，还有译文，老师相信你们能读懂它们，也会喜欢它们。
这节课我们就上到这，下课！
板书：
杨氏之子
杨氏子 -------- 孔君平
杨 梅 --------- 孔 雀
老师：
同学们，听说过孔融让梨的故事吗？
他还是一个聪明的孩子，梁老师先给大家讲一个故事，《孔融让梨》的故事大家一定听说过，孔融小时候不仅懂事还很聪明。
他十岁那年，随父亲到了洛阳。
李膺是统辖七郡的长官，当时办公地点就在洛阳，孔融决定去会一会这位掌大权的人。
李府是不轻易让人进去的，只有那些社会名流和本家亲戚才可以，否则，门房根本都不给通报。
孔融跟门房说：
“我是李府的亲戚。
”门房通报之后，便把他让进前厅坐下等候。
李膺出来，见是个乳臭末干的小孩子，心中很是不悦，但也很客气地问：
“你和我是什么亲戚呢？
”孔融躬身回答说：
“想当年春秋时期，我的先人仲尼（孔子）曾向您的先人伯阳（老子）请教过，他们有师生之谊，这样，我们孔李两家是历来都有交情的，还不是亲戚吗？
”李膺听了不知道怎么回答才好。
正巧李膺的好朋友在，听说了这件事，出来见孔融。
他看了一眼孔融说：
“小时了了，大未必佳。
”孔融看着他微微一笑，说：
“大人您小时候一定是太聪明了！
”
（众生笑）
看来精妙的语言，有时候能帮我们解决尴尬的局面。
刚才老师说的这个故事就是出自于这本书《世说新语》（出示）。
今天我们就一起走进《杨氏之子》这篇课文，来体会语言文字的精妙。
一起来齐读题目
学生：
杨氏之子
老师：
“之”什么意思？
学生：
的
老师：
那杨氏之子的意思呢？
学生：
杨家的儿子。
老师：
那你姓什么呀？
（指一同学）
学生：
我姓刘。
老师：
那你在古代，就叫什么啊？
学生：
刘氏之子。
老师：
你姓什么？
学生：
我姓方。
我就是方氏之子
老师：
你是方氏之女。
老师：
这个故事出自于刘义庆的《世说新语》，这本书里有许多有趣的故事。
读了这个故事，大家觉得和我们以前学的课文有什么不同吗？
学生：
用古文的方法读得很有趣。
学生：
而且很简洁。
老师：
想看看这个故事吗？
生看故事动画。
老师：
想读读这个故事吗？
把音读准确了，如果读不准，就在书上做记号。
生自读课文。
老师：
谁来读一读？
一生读
老师：
课文里“诣”“为”“应”三字的读音要注意了。
老师：
老师也想读一读，好在哪里？
不好在哪里？
请你都来说一说。
学生：
您读得特别好，把停顿都读出来了。
老师：
有了停顿，读古文就有韵味了。
那请你们也来读一读。
生自己练习。
老师：
谁来读一读？
一生读。
老师：
读得真好。
我们要把古文读好不仅要读出停顿，还要理解它的意思才能读得更好。
请同学们两个人合作，一个读原句，一个说意思。
生小组合作。
老师：
古文如果读懂了，你会觉得很有意思。
哪两个同学来交流一下？
学生：
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
学生：
在梁国有个姓杨的人家，有个九岁的儿子，他非常聪明。
老师：
这一句里有两个生字，我们先来看一看这个“梁”字。
左边这个是最早的“梁”字，是指人们用木料在水里搭的桥，后来就演变成了右边这个“梁”字。
拿起你的手指，我们一起来写一下这个字。
今天我们这个“梁”字指桥梁墙上的木梁，大家写这个字的时候应该舒展一点。
老师：
大家再看另一个生字是“惠”字。
惠的底下是个什么字，有惠者心专也。
古人说有智慧的人特别用心，才能把事情做好，所以惠底下是个心字。
课文里是指谁聪慧？
学生：
杨氏子
老师：
“杨氏子甚聪慧”是什么意思？
学生：
杨氏子非常聪明。
老师：
接着下一句。
学生：
孔君平诣其父。
父不在，乃呼儿出。
学生：
孔君平拜见他的父亲，他的父亲不在，就喊他的儿子出来。
老师：
“诣”你读懂了什么意思？
学生：
“诣”指拜见长辈。
学生：
拜见自己尊敬的人。
老师：
你们还读出了什么？
学生：
两家关系非常好。
老师：
下一句。
学生：
为设果，果有杨梅。
学生：
杨氏子为孔君平端来了水果，水果里有杨梅。
老师：
谁为谁设果？
他们说得特别清楚，你们听懂了吗？
学生：
杨氏子为孔君平设果。
老师：
你还读懂了什么？
学生：
杨氏子非常会招待客人。
老师：
通过刚才同学们的理解，我们知道了理解的时候我们加上一点想象，或者联系上下文、故事、插图，有助于我们的学习。
我们继续来交流。
学生：
孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”
学生：
孔君平指着杨梅对杨氏子说：
“这是你家的果子。
”
老师：
孔君平是指着杨梅对杨氏子说的。
孔君平也是孔子的后代，是一个很有才学的人。
继续交流。
学生：
儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
学生：
孩子回答：
“可没有听说孔雀是您家的鸟。
”
老师：
这里的“家禽”可不是我们现在说的意思，在这里是什么意思？
学生：
指的是鸟的意思。
老师：
理解了意思，大家会读得更好，谁再来给大家读一读。
生自己练习
老师：
一起读一读好吗？
生齐读。
老师：
古文中间只有一句是写这个小孩子的话：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”你能体会他聪明在哪里吗？
我们合作来读读这句话。
师生分角色读。
（孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”）
老师：
这个小孩聪明在哪里？
学生：
加上了“未尝”既反驳了孔君平，又不失礼。
学生：
孔君平姓孔，杨氏子就说孔雀是他家的鸟。
学生：
孔君平用姓来逗杨氏子，小孩子用姓来回答，很巧妙。
老师：
“应声”这个词，你读出了什么？
学生：
反应特别快。
师生分角色读。
老师：
小孩子的反应很快，但是这样回答不是会更快吗？
“孔雀是夫子家禽。
”
学生：
我觉得还是要加上“未闻”的好，这句话的意思是说没有听说过孔雀是您家的鸟，言下之意是说我没有听说过孔雀是您家的鸟，那么杨梅也就不是我家的鸟。
学生：
用反问的语气让孔君平无言以对。
学生：
用了“未闻”让我们觉得很有礼貌，语气很委婉。
老师：
你们这么了解杨氏子，能读好这句话吗？
师生分角色读。
老师：
古文我们一句句理解了，我们还从“未闻”体会到了语言的巧妙。
故事我们理解了，大家能不能演好这个故事呢？
生分组练习。
表演略。
老师：
大家试着背一背。
生背。
老师：
出现的古文，什么形式了？
学生：
竖排的
学生：
没有标点符号了
老师：
没有标点了，你还能读好吗？
我们一起来读一读。
老师：
老师给大家配上悠扬的古乐曲，在大家美美地读一读。
生配乐读。
老师：
这位同学读得特别好，同学们听得也特别认真。
我发现这位同学闭着眼睛，晃着脑袋在欣赏。
能说说你为什么这样听吗？
学生：
我听着听着，眼前好像出现了故事中的场景，就像放电影一下。
老师：
你们看，他体会到了古代语言文字的韵味了。
这样的故事，在这本《世说新语》中还有许多。
我们一起来读读语文园地中的这个故事。
师读《徐儒子》
老师：
这本《世说新语》中，还有许多这们的奇妙言语，大家可以在课后找一找和同学们交流交流。
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