《小学语文识字写字教学的有效性研究》立项课题开题报告.docx

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《小学语文识字写字教学的有效性研究》立项课题开题报告

《小学语文识字写字教学的有效性研究》立项课题开题报告

LT

东莞市普教系统教育科研立项课题

开题报告

课题名称：

小学语文识字写字教学的有效性研究

课题编号：

2013GH078

批准立项时间：

2013年12月

计划完成时间：

2015年7月

课题负责人：

韦巧灵

所在单位：

东城区中心小学

联系电话：

135********

E-Mail：

179816347@

东莞市教育局教育科研领导小组办公室制

一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）

开题方式：

集体公开

开题时间：

3月13日

开题地点：

东城区中心小学

评议专家：

东城教办教科研负责人张毳老师、王成邦老师

参与人员：

课题组负责人韦巧灵及课题组成员卢丽英、卢锦平、陈瑞玲、古碧珠、成文波、

邓淑君等老师。

二、开题报告要点（题目、内容、重难点、方法、思路、组织、进度、经费分配、预期成果等）

题目：

小学语文识字写字教学的有效性研究（课题编号：

2013GH078）

目标：

本课题将着眼于学生的发展，开展识字写字教学有效性的研究，以优化识字、写字学习方法为手段，在充分遵循汉字自身特点和儿童心理特点基础上，引导学生在教学中从被动抵达主动，从他能抵达自能，从汉字的工具性抵达文化性、审美性和益智性；在写字教学中注重书法技能的培养，注重书法技法的渗透，进一步感受民族文化的无穷奥秘，从而培养学生独立自主识字、写字的能力，构建科学的高速高效语文识字、写字

通过搜集、查阅识字、写字有效教学的相关资料，了解、整理当前识字、写字教学的相关理论以及国内关于识字、的研究历史和现状，包括他们的成效和不足，提出自己的见解。

2.调查研究法

观察并调查当前学生识字、写字的现状，整理并掌握第一手资料，更有针对性地寻求有效的识字、写字方法。

3.个案研究法

在教学实践中，带着问题去研究，在研究状态下教学，有意识地搜集相关问题的个案和实例，为研究提供鲜活范本。

4.经验总结研究法

在教学实践中，分析概括当前识字、写字教学的现状，挖掘现有的经验材料，总结实际经验中的规律；从而更好地改进自己的教学。

5.实验法

通过实验，比较各种识字、写字方法的优胜之处，总结、整理出适合不同年段学生的有效的识字、写字的方法。

研究内容、方法等图示表

时间段

研究内容

研究方法

预期成果

2013.9—2014.1

识字、写字教学有效性的调查和研究，确立教学目标

问卷调查

研究报告

在研究大量相关文献的基础上，提出自己的观点及目标

2014.2—2014.7

探索激发学生的识字、写字兴趣的有效途径

研究报告

分低中高三段，观察、调查学生识字、写字的现状，并将材料整理归类

2014.8—2015.1

寻求有效的识字方法，提高教学实效

课例展示

案例集

运用科学识字写字方法进行教学，在培养学生科学识字写字能力方面能取得一定的效果，提高识字写字教学的效率。

2015.2—2015.7

培养学生规范书写汉字的途径

案例集

论文集

在研究的过程中探究出识字写字教学的最好途径和方法，提出适合小学各年级的识字写字教学的策略并形成一套小学语文识字写字教学有效性研究的案例集

2015.7

小学语文识字写字教学的有效性研究

研究报告

案例集

综合上述阶段研究成果，形成最终研究成果——调查报告、论文集

织及保障：

1.主持人及主要成员的科研能力

课题主持人为学校副教导主任（主管语文科教学等），学校科研负责人，东城区语文学科带头人，东莞市英特尔未来教育项目主讲教师，组织、指导、参与我校团队获省、市教师教育技术能力创新大赛活动多项奖项；指导多名老师获得省市区级赛奖；撰写论文获省教育学会及市教研室组织的论文评比二、三等奖。

课题组成员中，一人为教研组长，三人为备课组长，一人为区学科带头人，多个课例获省、市、区的奖项。

参加本课题研究的教师，都是在学校长期担任小学语文教学工作，有丰富的教学经验和实践操作能力，都是我校的骨干、学科带头人，有着强烈的教科研意识，富有开拓精神，均具备一定的科研能力。

2.课题组主要成员的分工

研究内容

负责人

针对学生识字、写字教学存在的问题，进行课堂识字、写字教学有效性的调查和研究，查找问题，分析成因。

韦巧灵

识字、写字教学有效性的调查和研究，确立教学目标。

卢丽英

探索激发学生的识字、写字兴趣的有效途径。

卢锦平、陈瑞玲

寻求有效的识字方法，提高教学实效。

古碧珠、邓淑君

培养学生规范书写汉字的途径。

成文波

进度：

1.2013.9—2014.1识字、写字教学有效性的调查和研究，确立教学目标（问卷调查、研究报告）

2.2014.2—2014.7探索激发学生的识字、写字兴趣的有效途径（研究报告）

3.2014.8—2015.1寻求有效的识字方法，提高教学实效（课例展示、案例集）

4.2015.2—2015.7培养学生规范书写汉字的途径（案例集、论文集）

5.2015.7小学语文识字写字教学的有效性研究（调查报告、案例集）

预期成果：

实际应用价值

本次研究预期的研究价值首先是以研究来改善教学现状，即运用科学识字写字方法进行教学，在培养学生科学识字写字能力方面能取得一定的效果，提高识字写字教学的效率。

其次是在研究的过程中探究出识字写字教学的最好途径和方法，提出适合小学各年级的识字写字教学的策略并形成一套小学语文识字写字教学有效性研究的案例集，使研究的方法和经验有实用和推广的价值。

附：

一、课题研究的背景及意义

汉字是中华文化的根，充溢着音韵美、结构美和意义美，汉字教学是我们整个教育的重要组成部分。

纵观课改十余年，小学识字写字教学改革如火如荼，诸多学说流派相继发展，如随文识字、集中识字、创设情境识字等等；写字教学中也融入从观察结构指导书写到有机渗透汉字文化的熏陶感染，等等。

然而如今，字词教学的低效率仍困扰着语文教学实践活动。

以我校的识字写字教学为例分析，较为普遍及突出的问题表现在：

一是将识字写字仅当做为掌握一种工具。

课堂中常见的生字词教学方式很单一，具体表现在：

初读后集中识字，以读准为主要目标。

讲读课文后再次集中识字，以零碎的字形提示为主要目标。

而在书写指导中，教师对字的指导平均用力，无法突出重难点及难易点，容易使学生对难读或难写的字掌握不到位。

二是对音形义的完全脱离。

教师在识字教学中，普遍只关注字音，在读的过程中忽略了应该有的记字形的目标，而记住字形恰恰往往与字义是结合在一起的。

三是模式单一、僵化。

教学中，存在着“低质量的机械书写操练”的现象。

如此的识字写字教学不仅忽视了学生的心灵体验，也制约着学生情感和思维的发展，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。

因此，本课题将着眼于学生的发展，开展识字写字教学有效性的研究，以优化识字、写字学习方法为手段，在充分遵循汉字自身特点和儿童心理特点基础上，引导学生在教学中从被动抵达主动，从他能抵达自能，从汉字的工具性抵达文化性、审美性和益智性；在写字教学中注重书法技能的培养，注重书法技法的渗透，进一步感受民族文化的无穷奥秘，从而培养学生独立自主识字、写字的能力，构建科学的高速高效语文识字、写字体系，培养识字、写字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字、写字效果。

二、核心概念阐述

识字与写字历来都是语文学习的一项重要任务。

《语文课程标准》（2011版）指出：

它“是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。

何为“识字”？

识字，在《汉语大词典》中有两个义项，一是“认识文字”，一是“谓知晓文字音义，精于训诂”。

后者引唐韩愈《醉赠张秘书》诗：

“阿买不识字，颇知书八分。

”钱仲联解释：

“阿买既能书八分，则公谓之不识字者，不识文字之形义耳，非如世俗之所谓不识字也。

”其实，“认识文字”就是指知晓汉字音、形、义，而非“精于训诂”。

因此，识字教学不仅仅是认识汉字，还应帮助学生建立对汉字的整体感觉和深厚感情。

何为“写”字？

《现代汉字词典》中对“写”的定义是“用笔在纸上或其他东西上做字”，从中可看出，“写”是随意的、自由的，但，在语文教学中的“写字”不仅仅是单纯的写字方法的训练，更要从指导写和写的过程中感受中国文字独特之美。

《语文课程标准》对识字写字教学基本理念的解析如下：

一是多认少写，认写分流。

学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，如果识字速度慢，识字量少则无法实现阅读的要求，学生的阅读要求将无法满足。

因此，该要求正是学生语文学习的实际需要，多“认”少“写”能帮助学生初步形成阅读能力。

众所周知，传统的识字教学是先让学生读《三字经》，开始认的是“人之初，性本善……”而开始写的则是“上大人，丘乙己……”可以说，认写分流，是根据汉语言文字本身的特点做出的选择，是符合汉语言文字自身规律的做法的。

二是主动识字，独立识字。

培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念。

在第一学段，提出“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望”、“初步感受汉字的形体美”；第二学段表述为“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；第三学段强调“在书写中体会汉字的优美”。

同时，对“独立识字”的要求也是采取逐步提升的，如，第一学段“学习独立识字”；第二学段“有初步的独立识字能力”；第三学段“有较强的独立识字能力”。

这样的目标表述对培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，意义深远。

三是汉语拼音作为工具。

《语文课程标准》更明确了汉语拼音的作用在于认读汉字和查字典，汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，而不再与阅读、写作进行联系。

基于以上的认识，本课题是建立在新课标中关于“识字与写字”基本理念的基础上的，从渗透识字写字方法、培养识字写字兴趣和习惯入手，达到陶冶学生情操、培养坚强品格。

教学的效益是有效教学的核心。

何为识字写字教学的有效性呢？

按照巴班斯基教学过程最优化理论，在有限的课堂时间里，如何以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的产出效益，正是我们进行识字写字教学有效性研究需重点关注的问题。

《语文课程标准》中说：

“提高识字教学效率”是语文教师识字教学追求的目标，提高识字教学效率的重要一步是调查研究，实事求是，从实际出发进行教学。

因此，关于识字写字教学的有效性研究，我们的着眼点在于：

一是学会分析字形。

众所周知，汉字，作为语素文字，其音形义是统一的。

《新课程标准》（2011版）中说“认真字形、读准字音、掌握汉字基本意义”是汉字教学基本的教学目标。

研究中，我们将从把握汉字的基本特点入手，加强字理的讲析，帮助学生建立对汉字的感觉、感情。

二是拓宽识字领域。

认知心理学发现，学习者已有知识经验对于认知活动起决定作用。

因此，在识字写字教学有效性的研究中，我们将注重从如何发挥学生的主体意识和作用入手，有效激活学生的已有经验，充分利用教师不可或缺的主导作用，从学生的年龄特点及学习水平出发，设计各种有效教学活动和策略，点燃学生学习的热情，引导学生学会自能识字、学以致用。

三是形成写字技能。

写字是一项技能，技能的习得靠熟习，不实践、不练习就不可能“掌握基本的书写技能”的。

要达到能“按照规范要求认真写好汉字”需从学生的写字习惯的培养入手。

《新课程标准》（2011版）在对学生写字习惯的培养中有明确的阶段性的要求。

如，第一学段“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确……”；第二、三学段“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。

因此，教师要秉着坚持不懈的态度进行长期的检查督促。

其次是重在写字教学策略的研究。

从如何激发学生写字兴趣入手，注重导“技能”、“导姿势”、导“评议”，打破写字教学的固定模式，使学生享受写字的愉悦。

综上所述，通过本课题研究，我们将努力创设有效的识字写字教学，激发兴趣，开发潜能，改变学习方式，优化识字写字教学的各个环节和方法，构建科学高速有效的识字写字教学体系。

课题主持人签名：

韦巧灵

2014年3月13日

三、专家评议要点

专家一致认为，该报告研究目标明确，研究思路清晰，文献资料详实，表述严谨规范，尤其是运用图示和表格，清楚表达了研究内容和过程。

建议：

要多学习相关的文献，加强理论学习。

要多与家长沟通，调动家长的力量，确实把识字、写字的教学效果提高。

注意收集课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，把研究成果具体化。

评议专家姓名及单位：

张毳东城区教育办公室

王成邦东城区教育办公室

2014年3月13日

四、重要变更（侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整）

说明：

开题报告结束后，课题组必须将此表上传到“东莞市中小学课题研究信息化动态管理系统”相应的课题栏目内。