行路难其一教案公开课.docx
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行路难其一教案公开课
行路难其一教案公开课
（经典版）
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行路难其一教案公开课
这是行路难其一教案公开课，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
行路难其一教案公开课第1篇
1、教学导入富于诗意，略有创意。
我把个人对李白的理解与解读作为切入点，制造氛围，激发学生的阅读向往和激情。
2、教学环节简明流畅，清晰适用。
我用课堂生成提升阅读教学，培养学生的领悟能力和理性精神，努力实现课堂教学的“三维”目标。
3、运用“联读”的方法引导学生读古诗，让学生在短时间内有较大的信息输入，先从大体上感知，然后运用在课堂上得到的阅读经验去阅读李白的其他诗歌，从而丰富学生的阅读体验，能更深入地与作者对话，与自己对话。
4、这堂课的不足之处在于：
教师在导入之后没有照顾到学生已经具有的阅读热情，没有给机会展示、交流他们在预习时自己获得的阅读体验。
在具体的阅读实践活动中，教师也没有充分发挥学生的主体作用，只在被任务驱使，为环节所困，过多考虑教学的形式，因而学生的活动甚少，这是新课堂之大忌。
总之，“联读”是一种尝试，理论支撑不够，实践经验也缺乏，课堂就显得力不从心。
对于引读环节我原来的设置是繁琐的讲解，结果占用了学生朗读和赏析的时间。
后来我采用引读的方式，设置问题导入想讲的诗句，然后采用追问和感情朗读的方式帮助学生理解诗人情感。
如这首诗的教学中我主要提了如下几个问题“朋友为李白饯行的酒宴是否丰盛，从哪两句诗可以看出来？
”“面对酒宴，李白有何举动，从中可看出李白的心情如何？
”“苦闷彷徨之余诗人想起了两个历史故事，哪两句诗引用了这两个历史故事？
故事中的两个人物有什么共同点？
李白为什么引用这两个故事？
”教师简洁引读、“乘胜”追问，学生或脱口而出，或短暂思考，或自行商量，课堂呈现出自然、活泼、节奏明快，我似乎听到学生的思维在拔节长高。
行路难其一教案公开课第2篇
《行路难》描述的是诗人被“赐金放还”之后，京城好友为其设宴饯行时的场景。
廿年颠沛，赢得天下诗名，终于得近天颜；理想近在咫尺时，却因不甘献媚于权贵而黯然被逐，其间的心理落差何啻天渊！
面对着“金樽清酒”、“玉盘珍馐”，诗人食不甘味，酒难入喉，这是他此时忧闷茫然的心理直接在生理上的表现。
理想破碎的痛苦幻灭和内心深处的孤傲自许纠结、挣扎，刹那间心灵的丝丝颤动，体贴入微的捕捉和解读，正是走近诗人的不二捷径。
教学过程中，故设疑问、巧妙追问、还原解读，各种方法的巧妙运用使学生不知不觉地捕捉诗人刹那间的心灵颤动，一步步贴近诗人的内心世界，真切地感受到诗人茫然中仍藏希望，绝望中依旧昂扬的浪漫主义形象。
还原本真，从字里行间寻求诗人的心灵颤动，解读诗人的心灵密码，这，才是读诗的正道啊。
“诗缘情”、“情动而辞发”。
如何去轻叩诗歌们，让诗人汹涌澎湃的情感激流汩汩地流淌进读者的心灵呢？
其秘诀就是朗读，在反复的浅斟低唱中进入了诗歌的氛围与美好的意境。
在本课的教学中，朗读的设计和展示是学生理解诗人情感的最有效渠道之一。
朗读的指导亦是随机应变，巧妙多样。
或通过学生自评理解，或通过朗读展示直观体会，或通过字词赏析细细落实，或通过聆听教师范读揣摩模仿，不同的指导却都是以学生的学习体验为出发点的，注重引导学生以自己的心灵来了解体会诗人的情感变化，以自己的声音来表达自己的感受。
所以，诵读不是让学生在别人的作品里机械地抒情，而是要让诗歌成为引发学生内心真实情感的源泉，“使它沉浸到自己的心胸与筋肉里”（朱光潜语）。
行路难其一教案公开课第3篇
教学目标
1、品味语言，体会诗歌的情味。
2、了解诗歌的常识和朗读技巧。
3、学会群文阅读。
4、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美能力。
2学情分析
1、学生手中的资料上有林林总总的背景介绍，然而许多夹有三言两语且晦涩难懂的文言用语，学生理解起来有一定难度，为此我多方查阅资料，力求找到形象化、感情化的背景介绍。
2、因学生已学过李白晚年时写的诗歌《宣州谢朓楼饯别校书叔云》，笔者从该诗导入本课，便于学生体会感情，与本课在感情上引起共鸣。
3重点难点
1、背诵诗歌。
（重点）2、品味语言，体会诗歌内涵。
（重难点）
4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【活动】第30课
诗五首之《行路难》
教学步骤：
导入：
我们这个学期已学过李白晚年写的一首诗歌，叫《宣州谢朓楼饯别校书叔云》。
生齐背。
这首诗可以看出李白怎样的内心世界？
（烦忧）
追问：
他为何烦忧？
介入李白生平简介，并导入李白中年时写的诗歌《行路难》，问：
“题目中的路是指地面上的路吗？
”
附：
李白二十五岁时只身出蜀，开始了广泛漫游，他到处游历，拜谒社会名流。
因为李白不愿通过科举考试做官，希望依靠自身才华，通过他人举荐走向仕途，但一直未得人赏识。
直到742年，才因他人的推荐，被召至长安，供奉翰林，文章风采，名震天下。
他试图施展自己的经国济世的宏愿，但因为他始终藐视权贵，肆无忌惮地嘲笑以政治权力为中心的等级秩序，批判腐败的政治现象，所以他很快感到受到排挤，找不到政治出路。
在或去或留之时，朋友为他饯行，李白由此写下了《行路难》。
读：
先让一生读，后师读，再齐读。
解释个别字义和理解大意
诗歌可分几层？
（请根据段意来划分）
第一层：
美食难下咽，拔剑心茫然。
第二层：
仕途受阻，望得重用。
第三层：
叹行路难，述信念追求。
研读第一层。
朋友为他饯行时的酒宴丰盛吗？
如何丰盛？
为何“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”？
介入：
李白嗜酒如命的个性和精湛的剑术资料。
研读第二、三层。
串词：
找出交代心茫然原因的原句。
（“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”）
其中“渡黄河”和”登太行”比喻什么？
“冰塞川”和“雪满山”比喻什么？
明确：
“渡黄河”和”登太行”比喻建功立业。
“冰塞川”和“雪满山”比喻奸佞当道，仕途艰难。
这两句现在比喻前进道路上遇到艰难险阻.
3、面对奸佞当道、仕途艰难，作者发出了怎样的悲叹？
怎样读好它？
“行路难！
行路难！
多歧路，今安在？
”
再介入资料：
行路难（其二）
大道如青天，我独不得出。
……
串词：
在悲叹声中，作者绝望了吗?
4、作者引用吕尚、伊尹的故事的目的是什么？
5、“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，如何理解这两句话的含义？
诗人相信自己总会有一天高挂云帆，乘风破浪，横渡沧海，到达理想的彼岸，表现了诗人积极进取追求理想的奋斗精神和乐观自信的人生态度。
读好这两句。
七、再次朗读诗歌，读出感情，读出一个不同寻常的李白。
八、再回顾《宣州谢朓楼饯别校书叔云》，比较欣赏。
你能看出此诗与《行路难》有何异同吗？
九、与李白对话
假如我们能穿越时空，与李白面对面，那你想对李白说什么？
十、总结：
生命不息，进取不止。
板书
行路难
面对现实——迷惘、苦闷、悲愤
人生之路李白的精神家园
展望未来——积极进取，自信乐观
行路难（其一）
课时设计课堂实录
行路难（其一）
1第一学时教学活动活动1【活动】第30课
诗五首之《行路难》
教学步骤：
导入：
我们这个学期已学过李白晚年写的一首诗歌，叫《宣州谢朓楼饯别校书叔云》。
生齐背。
这首诗可以看出李白怎样的内心世界？
（烦忧）
追问：
他为何烦忧？
介入李白生平简介，并导入李白中年时写的诗歌《行路难》，问：
“题目中的路是指地面上的路吗？
”
附：
李白二十五岁时只身出蜀，开始了广泛漫游，他到处游历，拜谒社会名流。
因为李白不愿通过科举考试做官，希望依靠自身才华，通过他人举荐走向仕途，但一直未得人赏识。
直到742年，才因他人的推荐，被召至长安，供奉翰林，文章风采，名震天下。
他试图施展自己的经国济世的宏愿，但因为他始终藐视权贵，肆无忌惮地嘲笑以政治权力为中心的等级秩序，批判腐败的政治现象，所以他很快感到受到排挤，找不到政治出路。
在或去或留之时，朋友为他饯行，李白由此写下了《行路难》。
读：
先让一生读，后师读，再齐读。
解释个别字义和理解大意
诗歌可分几层？
（请根据段意来划分）
第一层：
美食难下咽，拔剑心茫然。
第二层：
仕途受阻，望得重用。
第三层：
叹行路难，述信念追求。
研读第一层。
朋友为他饯行时的酒宴丰盛吗？
如何丰盛？
为何“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”？
介入：
李白嗜酒如命的个性和精湛的剑术资料。
研读第二、三层。
串词：
找出交代心茫然原因的原句。
（“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”）
其中“渡黄河”和”登太行”比喻什么？
“冰塞川”和“雪满山”比喻什么？
明确：
“渡黄河”和”登太行”比喻建功立业。
“冰塞川”和“雪满山”比喻奸佞当道，仕途艰难。
这两句现在比喻前进道路上遇到艰难险阻.
3、面对奸佞当道、仕途艰难，作者发出了怎样的悲叹？
怎样读好它？
“行路难！
行路难！
多歧路，今安在？
”
再介入资料：
行路难（其二）
大道如青天，我独不得出。
……
串词：
在悲叹声中，作者绝望了吗?
4、作者引用吕尚、伊尹的故事的目的是什么？
5、“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，如何理解这两句话的含义？
诗人相信自己总会有一天高挂云帆，乘风破浪，横渡沧海，到达理想的彼岸，表现了诗人积极进取追求理想的奋斗精神和乐观自信的人生态度。
读好这两句。
七、再次朗读诗歌，读出感情，读出一个不同寻常的李白。
八、再回顾《宣州谢朓楼饯别校书叔云》，比较欣赏。
你能看出此诗与《行路难》有何异同吗？
九、与李白对话
假如我们能穿越时空，与李白面对面，那你想对李白说什么？
十、总结：
生命不息，进取不止。
板书
行路难
面对现实——迷惘、苦闷、悲愤
人生之路李白的精神家园
展望未来——积极进取，自信乐观
行路难其一教案公开课第4篇
1、临场发挥，教学机智。
由于今天是期中考试的第二天，所以，我首先问同学们，“你们认为这次考试考得怎么样？
”大家异口同声地认为不好。
所以，在讲解完《行路难》的时候，我对大家说“尽管大家这次考试没有考好，但是，我相信大家一定‘长风破浪会有时，直挂云帆济沧海’。
2、感同身受。
《饮酒》中表达的是“宁静致远，淡泊名利”的思想感情。
这句话原出自诸葛亮的“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
”我说我曾经把它作为自己的座右铭。
讲述的是在大三考研的时候，很多人都在找工作，花前月下，而我，能将考研坚持到底，就是因为心里想着这句话，让自己有一颗平静的心，静下心来学习。
3、情景教学。
在背诵这两首诗的时候，带领大家一起体悟这首诗的结构，即创作情境。
举例说来，《饮酒》中，我对大家说：
“我们一起来背诵这首诗：
这首诗的先说生活在人群聚集的地方，但是却感受不到车马的喧闹，为什么会这样呢？
文章提出思考：
‘问君何能尔’，接下来作答‘心远地自偏’，因为的是什么？
是闲适的心境。
接下来文章用一句话具体表达了恬淡闲适的情怀，这句话就是‘采菊东篱下，悠然见南山’。
最后，作者说出了体会到人生真谛的一句话，那就是‘此中有真意，欲辨已忘言。
’体会了文章的情境，接下来让我们一起来背。
4、小组比赛的形式。
采取多种方式的小组竞赛。
如《饮酒》比较简单，就让各个小组中的下等生来背诵，为小组赢得更多的分数，从而调动了学生学习的积极性，使整体成绩很高。
《行路难》比较难背，时间又比较短，就发挥各个小组组长的优势。
从而使各个层次的学生都得到了锻炼。
（注：
分组细则：
把全班学生按照小组蛇形排列分为六个小组。
1号为各组的组长，采取加分的方法激发学生的学习兴趣。
各个小组的一号回答问题加一分，二号加二分，依次类推，这样，简单的问题就可以让差生来回答。
或者说，这个问题由各个小组的6号来回答。
这样，就使得各个层次的学生都得到了锻炼。
对于活跃课堂气氛是个不错的想法）
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