学年八年级语文部编版下册第15课《我一生中的重要抉择》同步练习.docx
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学年八年级语文部编版下册第15课《我一生中的重要抉择》同步练习
部编版八年级语文下册第15课《我一生中的重要抉择》课时训练
1.给下列画线的字注音或根据拼音写汉字。
狡辩（ ）干预（ ）膏药（ ）强词夺理（ ）
枯zào（ ）duò落（ ）qū势（ ）出类拔cuì（ ）
2.给下列多音字注音。
处 应
处理（________） 应该（________）
到处（________） 报应（________）
3.本文《我一生中的重要抉择》是作者1998年10月在北京大学的演讲。
原题为《________》，这里节选的主要是第六个抉择的部分，即________。
4.请把下列词义或词语补充完整。
（1）多多益善：
________
（2）阳奉阴违：
________
（3）招摇撞骗：
________
（4）________：
比喻社会斗争极为激烈、尖锐的地方。
（5）________：
本来没有理，硬说成有理。
（6）________：
不注意衣着、容貌的整洁。
（7）________：
形容超出同类。
（8）战士们见首长和自己在一块吃野菜，又是那么________，一点也不感到拘束，都争着与总司令拉话。
（9）毛泽东同志身穿蓝布短衣，________的脸上露出喜悦而又庄严的神情。
5.下列词语中有三个错别字，请找出来并改正。
决择枯躁多多益善风口浪尖
权威干预招谣撞骗阳奉阴违
6.预习课文，思考下列问题。
（1）从这篇实实在在的演讲词中，你可以看出王选是什么样的人？
________________________
（2）对本课内容，我还有这样的疑惑:
________________________
7.根据课文《我一生中的重要抉择》内容填空。
名人和凡人差别在什么地方呢？
名人用过的东西，就是________了，凡人用过的就是________；名人做一点错事，写起来叫________，凡人呢，就是________；名人强词夺理，叫作________，凡人就是________了；名人跟人握握手，叫作________，凡人就是________别人了；名人打扮得________，叫真有艺术家的气质，凡人呢，就是流里流气的；名人喝酒，叫________，凡人就叫________；名人老了，称呼变成________，凡人就只能叫________。
8.综合性学习。
请你参与以“微笑着面对生活”为主题的综合性学习活动。
【活动一：
拟写提纲】在本次活动中，你准备参加以“笑对失败”为话题的演讲活动，请写出你的演讲稿的结构提纲。
①________
②________
③________
【活动二：
拟开场白】如果你作为本次活动的主持人，请你拟写恰当的开场白。
（80字左右）
9阅读下面文本，完成下列各题。
下面我就要谈到我第六个重要抉择，在1992年，开始花大的力量来扶植年轻人，让年轻一代出来逐步取代我的作用。
在这方面，我们有很多的榜样，比如说，英国的卡文迪许实验室，出了25个诺贝尔奖获得者，它就有很好的扶植年轻人的传统。
第一代主任是麦克斯韦，电磁波的发现者。
第二代主任是瑞利，获得诺贝尔奖，曾经做过英国皇家学会的主席。
瑞利有一句名言，他讲：
“我到60岁以后，对任何新思想不发表意见。
”因为60岁以后很多时候会对新思想起阻碍作用，而且我们有很多例子说明，权威有些时候会反对新思想。
他致力于培养人，让28岁的汤姆孙（就是发现电子的人）做第三任卡文迪许实验室的主任。
汤姆孙继承了他这个传统，培养了7个诺贝尔奖获得者。
第四代出了卢瑟福，著名的原子物理的奠基人，他培养了12个诺贝尔奖获得者。
到了第五代，卡文迪许实验室主任布莱克，做了一件大家当时痛骂他的事情，说他背叛了恩师卢瑟福，把如此有名的基本粒子的方向关掉。
但20年以后，当初大骂布莱克的人认识到，即使卢瑟福还活在世界上，当时已经难以改变这么一个趋向了，再要搞基本粒子需要投入非常昂贵的大型加速器，英国根本没有这种财力，研究重心必然移到美国。
布莱克看到了这种趋势，他赶紧抓住机会，鼓励年轻人开辟新天地，取得了杰出的成绩。
所以实际上扶植年轻人是一种历史的规律。
我觉得世界上有些事情也非常可悲和可笑。
当我26岁在最前沿，处于第一个创造高峰的时候，没有人承认。
我38岁搞激光照排，提出一种崭新的技术途径，假如人家说我是权威，也许还马马虎虎，因为在这个领域我懂得最多，而且我也在第一线。
但可悲的是，人们对小人物往往不重视。
有一种马太效应：
已经得到的，他一个劲儿地得到，多多益善；不能得到的，他永远得不到。
这个马太效应现在体现在我的头上很厉害，就是什么事情都王选领导，其实我什么都没有领导起来，工作都不是我做的。
有时候我觉得可笑，当年当我在第一线，在前沿的时候不被承认，反而有些表面上比我更权威的人要来干预，你该怎么做，实际上确实不如我懂得多。
所以多数情况下，了解我的人还相信我，还能说服他，对我不太了解的人我很难说服他，我也懒得去说服他，就采取阳奉阴违的方法，一旦干到具体活儿，他根本不清楚里头怎么回事。
我现在到了这个年龄，61岁，创造高峰已经过去，我55岁以后就没什么创造了，反而从1992年开始连续三年每年增加一个院士，这是很奇怪的。
院士是什么，大家不要以为院士当前就是权威，就是代表，这是误解，现在把我看成权威，这实在是好笑的，我已经五年脱离第一线，怎么可能是权威？
世界上很难找到60岁以上的计算机权威，只有60岁以上犯错误的一大堆。
（笑声，掌声）
我发现，在人们认为我是权威这个事情上，我真正是权威的时候，不被承认，反而说我在玩弄骗人的数学游戏；可是我已经脱离第一线，高峰过去了，不干什么事情，已经堕落到了靠卖狗皮膏药为生的时候，（笑声，掌声）却说我是权威。
当然一直到今年61岁我才卖狗皮膏药，讲讲过去的经历、体会，所以有人讲：
“前两天电视上又看到你了。
”我说：
“一个人老在电视上露面，说明这个科技工作者的科技生涯基本上快结束了。
”（笑声，长时间的掌声）在第一线努力做贡献的，哪有时间去电视台做采访。
所以1992年前电视台采访我，我基本上都拒绝了。
现在为了方正有些需要，事业需要，有时候就去卖狗皮膏药，做点招摇撞骗的事情。
（笑声）但是我到61岁才这么干的，以前一直是奋斗过来，所以现在也是可以谅解的。
年轻人如果老上电视台，老卖狗皮膏药，这个人我就觉得一点出息都没有。
我觉得人们把我看成权威的错误在什么地方呢，是把时态给弄错了，明明是一个过去时态，大家误以为是现在时态，甚至于以为是能主导将来方向的一个将来时态。
（笑声）院士者，就是他一生辛勤奋斗，做出了出色贡献，晚年给他一个肯定，这就是院士。
（笑声，长时间的掌声）所以千万不要把院士看成当前的学术权威。
尤其是发展迅速的新技术领域更是如此，当然年轻院士是例外。
可喜的是，年轻院士越来越多了。
（1）简要概括选文中“我”一生中的重要抉择。
（2）阅读文段，作者扶植年轻人的原因是什么？
列举了什么事例进行佐证？
（3）结合文中的画线句，说说什么是马太效应。
（4）作者为什么说“一个人老在电视上露面，说明这个科技工作者的科技生涯基本上快结束了”？
（5）阅读文章，说说表现了作者怎样的情感。
10.阅读下面文本，完成下列各题。
在哈工大的即兴演讲
白岩松
有这么一对夫妻，吃完饭就坐那里看电视，看完了，就洗漱一下睡觉，日复一日、年复一年，就这么过着。
也许有的同学会说：
太枯燥了吧，该离了吧？
但真正的生活就是这样，就是这样平常，生活如此，创业如此，大学生们走入社会之后注定要花大部分时间做平平常常的事。
那对夫妻在老年的那一天会彼此含着热泪感谢对方与自己携手相伴一生、彼此温暖一生，而同学们也会在平平常常的生活中等来生命中只占百分之五的激情与辉煌时刻！
（掌声）因此，同学们要做好准备，毕业后准备好迎接平淡。
同学们在大学里一定要做梦，甚至可以梦游，（笑声）比如现在一谈爱情，我脑子里只会闪现我爱人的照片，而你们则可以设想一千位俊男靓女的样子……这就叫作虚位以待。
我年少时看了三毛的书，也想周游列国，没准还能碰上个女荷西。
（笑声）但是所有这些梦想都属于你们这个年龄段的，我现在没有资格做这样的梦了，我现在所处的是人生的舍弃阶段。
而你们所处的是人生的选择阶段，不要放弃做梦！
（长时间的掌声）更别忘了替这个社会、替这个国家做梦，能全身心地做这种梦，一个人一生中没有几次这样的机会，等你人到中年、上有老下有小时，想做梦你也力不从心了，因此趁现在抓紧做梦！
有人说现在大学生找不到工作。
怎么会呢？
我有时候就想不通，真的如此，那我国岂不是比美国更发达了……因为我们的大学生都在待业呀！
（如雷的掌声）其实大学生不是找不到工作，而是找不到一步到位的最满意的工作！
实际上你就是一个骑手，毕业后你就应该先骑上一匹马，只要你优秀，你就能找到更棒的马！
（长时间的掌声）
季羡林先生的一席话给我印象很深，采访他时，他说：
“我已经如此老了，但我的道路前方仍有百合花的影子。
人生的前方要永远有希望、有温暖才行。
”再举个例子：
狗赛跑怎么比？
怎么让狗跑起来、跑得快？
每个狗嘴前边都吊着个骨头！
我们每个人也要给自己放块骨头，（笑声）精神的骨头！
（热烈的掌声）
（选文有删改）
（1）这篇即兴演讲词主要讲了哪几个方面的内容？
（2）这篇精彩的即兴演讲充分展示了中央电视台“名嘴”白岩松的语言及人格魅力。
试结合文章内容说说白岩松演讲的语言特色。
（3）联系全文，选出对“同学们也会在平平常常的生活中等来生命中只占百分之五的激情与辉煌时刻”一句理解最恰当的一项（ ）
A.这句话运用了夸张的修辞手法，强调我们的日常生活总体上是平淡无奇的。
B.每个人都会有属于自己的一份精彩，只要安心等待，精彩就会到来。
C.付出与收获往往不成比例，以生活中绝大部分时间的惨淡经营作为基础，也未必能换来那“生命中只占百分之五的激情与辉煌时刻”。
D.虽然大多数日子平平常常，但当你怀着美好的梦想和平常的心态在人生道路上艰难跋涉的时候，“激情与辉煌时刻”也正在前方向你招手。
参考答案
1.
biàn,yù,gāo,qiǎng,燥,堕,趋,萃
2.
chǔchùyīngyìng
3.
我一生中的八个重要抉择,大力扶植年轻人
4.
越多越好。
表面上遵从，暗地里违抗。
假借名义，到处炫耀，进行诈骗
风口浪尖
强词夺理
不修边幅
出类拔萃
平易近人
和蔼可亲
5.
决——抉躁——燥谣——摇
6.
（1）有主见、有国家意识、有志向、有智慧、能坚持、有奉献精‘神、实事求是。
（2）略。
7.
文物,废物,名人逸事,犯傻,雄辩,狡辩,平易近人,巴结,不修边幅,豪饮,贪杯,王老,老王
8.
先摆明自己的观点“失败并不可怕，关键是我们对待失败的态度”,再从正反两方面进行举例论证,最后再次强调观点
9.
（1）大力扶植年轻人。
（2）原因：
扶植年轻人是一种历史的规律。
事例：
列举了英国的卡文迪许实验室，出了25个诺贝尔奖获得者。
如瑞利获得诺贝尔奖、汤姆孙培养了7个诺贝尔奖获得者、卢瑟福培养了12个诺贝尔奖获得者等，很好地佐证了扶植年轻人的传统。
（3）马太效应指好的越好、坏的越坏、多的越多、少的越少。
（4）对于研究者来说，时间就是生命，研究者把所有时间都投入到科学研究之中，在第一线努力做贡献的，是没有时间去电视台做采访的。
（5）流露出作者的自信、执着，流露出他的自强奋进、开拓进取的情怀，以及他甘为人梯、扶植新秀的崇高。
10.
（1）这篇演讲词主要讲了四个方面的内容：
要学会享受平淡的生活，不要放弃做梦，要有正确的就业观，人永远要有精神。
（2）这篇演讲稿平易实在，时而幽默含蓄，时而激情飞扬。
在阐述道理时，还运用了一些生动鲜活的比喻，比如把工作喻为“找马”，把人生喻为“狗赛跑”等，深入浅出，通俗易懂，增强了演讲词的亲和力。
（3）D《壶口瀑布》教学设计
【教材分析】
《壶口瀑布》是语文（人教版）八年级下册第五单元的第一篇讲读课文，也是一篇借景抒情的游记散文。
本单元所选的课文都是游记，通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。
《壶口瀑布》独具特色，表现黄河壶口瀑布的奇景。
作者调动形象生动的笔触，细致地描绘了壶口瀑布磅礴、雄壮的气势，热情赞美了祖国壮丽的河山。
同时通过壶口瀑布透视黄河“挟而不服”、“压而不弯”、“勇往直前”的雄壮之美，抒发了对黄河的热爱之情，表达了作者对中华民族百折不挠、勇往直前的精神的由衷赞美。
【教学目标】
1、了解游记及其基本要素；了解游记常用的写作手法：
移步换景、定点换景；理清作者的游踪。
2、整体感知壶口瀑布的气势特点。
3、细读，学会运用多种方法涵泳本文独具特色的语言。
4、理解作者蕴含文中的人生思考。
【教学重难点】
1、细读，学会运用多种方法涵泳本文独具特色的语言。
2、理解作者蕴含文中的人生思考。
【教学过程】
第一课时
一、自主学习
（一）识记字词
1、读一读字音
铸zhù告诫jiè推搡sǎng霎时shà驰骋chíchéng
寒噤jìn迂回yū汩汩gǔ湿漉漉lù漩涡xuánwō
出轧zhá潺潺chán震耳欲聋zhèn怒不可遏è
2、记一记词义
前呼后拥：
前面有人吆喝开路，后面有人围着保护。
旧时形容官员出行，随从的人很多。
怒不可遏：
遏：
止。
愤怒地难以抑制。
形容十分愤怒。
深不可测：
深得无法测量。
比喻对事物的情况捉摸不透。
震耳欲聋：
形容声音很大。
欲：
快要，就要。
千军万马：
形容雄壮的队伍或浩大的声势。
勇往直前：
勇敢的一直向前进。
推搡：
使劲推。
二、教师点拨游记知识点、理清作者游踪＋预习思考
1、何为游记。
游记：
是散文的一种是专门记写游历山川，观赏风物的文章，是作者以亲身的经历和感受来描绘山水景物、风土人情、名胜古迹及抒发内心情怀的一种文章。
2、游记的基本要素及特点。
（1）所至，即作者的游踪。
（骨骼）
（2）所见，即作者在游程中目睹的风貌。
（血肉）
（3）所感，即作者由所见所闻而引发的所思所想。
（灵魂）
3、游记常用的写作手法。
（1）移步换景：
指不固定视点（即立足点和观察点），按照地点的转移和一定的视角，把所看到的不同事物叙述和说明下来。
移步换景法一般适合于游记或参观记，描写景物时，人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。
如：
《小石潭记》，由小丘到篁竹，由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，再由水声寻到小潭，讲述了发现小潭的经过。
【注意】采用移步换景法描写景物时，首先要把观察点的变换交代清楚。
这样，读者才能清楚地知道游览或参观的路线。
其次要把移步中或移步后所见到的景物具体地展现出来，使读者看到一幅幅绚丽多彩、内容丰富的生动画面。
采用移步换景法描写景物时，要注意围绕一个中心展示不同的画面，避免有支离破碎的感觉。
最后要进行精心的剪裁，要把一路上最有特色的景物描绘出来，删去一般性的描写，避免记流水账。
（2）定点换景：
是指作者的立足点不变，而从不同角度描绘不同方位景物的写作方法。
运用这种方法的好处在于描写层次清楚，鲜明逼真，给人以如临其境、如在目前的感觉。
（可先让学生们自行判断本课是属于哪种写作手法）（如：
《壶口瀑布》，游目四顾，最后把视线收归脚下。
）
【注意】运用这种方法，首先要做到“点”的确定，即作者始终立足于一个基点上，其立足点不能发生变化。
其次，要按“序”描写，或远近高低，或左右上下，或东西南北，从不同的方位将不同的景物依次描写出来。
4、理清作者的游踪。
师明确：
雨季：
半山腰—到了河滩，便匆匆离去。
枯水季节：
沟底—河心（定点绘景，立足点是河心，描绘水和石）：
先写水，后写石，视角反复转换。
先俯视龙槽，名“壶口”之来历；再仰观河面，看巨瀑之源头；然后视线随河水由上至下，“跌入”龙槽，继而又随水雾由上而下，直抵青山；接下来平视龙槽两边，细写千姿百态的河水；最后，视角转换，收回脚下，描写常年被黄河冲刷侵蚀的河底巨石。
4、在作者的笔下，壶口瀑布呈现出怎样的特点？
5、作者写了雨季和枯水季节的壶口瀑布，为什么要先写雨季，再写枯水季节？
6、作者写了壶口瀑布之后，为什么又写“脚下的石”？
三、细节批注
感受感受作者畅达、凝练的语言，批注你觉得精彩的细节，提前做点赏析。
第二课时
一、热场
非常开心，今天的这堂语文课，由我和大家一同度过。
自我介绍一下，我的名字，杨旭，一个非常普通而平凡的名字，全国大概有五六万人叫杨旭，男女皆有，不管有多少人叫杨旭，而我想说，我就是我！
我也希望，在这堂课上，你们能全程开挂，做独一无二的自己。
好！
上课！
二、回顾游踪，明确“所至”
师过度：
谢谢曾老师给我们带来的第一课时的学习。
我们先通过大屏幕快速回顾作者的游踪。
（稍微停留，看游踪）了解作者的游踪是我们更快走进一篇游记的基本方法。
通过作者对游览中景物事物的细致描写，如身临其境般，作者在游览，就好像自己在游览一样。
接下来我们就要跟随作者的脚步去感受壶口瀑布的特点。
（1-2分钟）
设计意图：
通过复习上节课的内容，将预习和本节课的内容有机结合起来，由老师的引导，自然过渡到本课具体内容的学习。
学生活动：
请同学们翻开课文，快速、大声并且有感情的自由朗读课文。
（3-4分钟）
二、整体感知，壶口印象
请同学们用“这是一个的壶口瀑布”
，说说壶口瀑布给你留下的印象。
（2-3分钟）
学生活动：
全班自由朗读课文后，合上书，闭上眼，思考片刻，说说壶口瀑布给你留下了怎样的印象。
以开火车的形式进行。
（大概就是一竖排的同学）
教师活动：
教师尊重学生的阅读感受，将学生所说到词语用“奇”、“雄”、“险”三个精炼的词语进行概括，教师在学生说到相关词语的时候，从学生提到的词语顺势进行总结，写到板书“黄河特点”处。
（预设）学生可能会说到：
景色奇异、壮丽、雄壮、浑厚、气势磅礴、惊心动魄、雄浑壮阔、多姿多彩、震撼、陡峭奇绝、波澜壮阔、汹涌奔腾······
设计意图：
教师充分尊重学生的阅读体验，通过课堂上教师的问题引导，学生呈现出对壶口瀑布的最初印象，有助于学生对课文进一步把握。
师总结：
随着视角的变换，作者笔下景物的意境也有所不同。
当作者俯视龙槽，河中有河，重在“奇”；当作者仰观河面，浊浪奔涌，“宇宙间仿佛只有这水的存在”，重在“雄”；当作者看河水冲跌而下，碎为水雾，重在“险”。
（学生一边说，老师一边总结，顺势板书在“黄河特点”处，此处只是教师的总结）
三、细读“所见”，品味语言
师过渡：
我们常说人的个性往往在具体事件中表现得最为充分，黄河的个性特点也就在壶口瀑布这个地方得到集中呈现。
接下来请同学们回到课文具体的语句中，看看是哪些字词句给你留下了这样的印象和感受。
鉴于之前我们在品析句子的时候，多用修辞手法，因此今天我们的品析均不用修辞手法，这就是让我们除了抓修辞手法以外，一定要学会多角度赏析句子。
请同学们从遣词造句（动词、叠词、短句）的角度进行品析。
师过度：
现在我们就开始小组活动，去品味品味梁衡的《壶口瀑布》，感受黄河独有的个性与气势。
小组活动具体要求如下：
（5-7分钟）
小组活动：
1、小组成员找好需要品析的句子，用你所知道的方法进行品析，并且在品的时候体现所用方法。
2、小组明确分工，各司其职。
1-2人负责品，1-2人负责补充，1人负责读。
3、各小组发言，其他小组可对小组发言进行评价，若有不同意见可提出。
······（1-2组发言后，若学生回答的不好，教师出示例子，给品析的方法；若学生回答得好，示例就作为方法来总结。
）
师示范：
例：
你看，日夜不止，这柔和的水硬将铁硬的石寸寸地剁去。
赏析步骤：
（6-8分钟）
1、抓住动词“剁”，整体感知词意。
（体验法）
大家试试“剁”这是个什么动作？
体会一下“剁”这动作有何特点？
同学们用手试试“剁”这个动作。
师明确：
“剁”：
用刀向下砍。
特点：
首先动作非常快，要用力砍，有力，并且还是直力；其次用刀砍，说明刀一定是很锋利，这样才能砍下去。
2、细处涵泳“剁”之精妙。
（替换法+朗读法+比较法）
将“剁”换成“砍”，可以吗？
原句：
你看，日夜不止，这柔和的水硬将铁硬的石寸寸地剁去。
换句：
你看，日夜不止，这柔和的水硬将铁硬的石寸寸地砍去。
学生活动：
请一位同学试读这两个句子，说说这两个句子的不同之处。
并分析两个字的表达效果。
师明确：
“砍”：
用刀斧等猛力剁，用力劈。
同样也有用力的意思，但是和“剁”字相对比，“剁”的有些意思是“砍”字无法做到的。
体现作者用词特别精准凝练。
（顺势在黑板上板书“语言特点”：
凝练。
）
3、局部品味，抓矛盾之处。
（矛盾分析法）
水这么柔的，怎么就与“剁”联系起来了呢？
这不是相矛盾的吗？
追问：
水是如何“剁”石的？
师明确：
水的特点是流动的，而且非常柔；但是有这样一个词语大家都知道，就是“滴水穿石”，说明在长期的过程中，水又是坚韧的，这就是以柔克刚。
水通过长期的积淀，在这一秒、这一瞬间将它积淀的精神爆发出来，把石头剁下去。
看似矛盾，实则精准；看似柔和，实则有力，这体现了时间的韧性，水顽强的毅力。
4、再读，体会“剁”之精妙所在。
（朗读法）
师明确：
读的时候尽量读缓慢一点，读出水在经过长期的积淀，慢慢地，慢慢地，终于在一刻爆发出来的感觉。
可以让学生试试，教师也可范读。
······（学生们发言，2-3组即可。
学生在品析的时候，教师要顺势将总结到的语言特点“凝练”和“畅达”板书在“语言”处。
）（8-10分钟）
师总结：
从遣词造句的角度：
叠词、动词、短句的作用。
叠词：
既摹状又可摹色，增加语言的韵律，升华作者的情感。
动词：
选词准确，词语丰富，形象具体；适当的重复形成特殊的表达效果。
短句：
铿锵有力，节奏性强，利于情感表达。
师总结：
这节课我们在品读课文时用到了体验法、替换法、朗读法、删除法、比较法、矛盾分析法。
我们用这些方法来品读课文，目的不是仅仅去学习涵泳的方法，而是在于通过多种方法渠道，更透彻更有效地去品味文章的美，感受黄河的宏伟。
四、理解“所感”，把握内涵。
作者写这篇游记散文是否仅仅是为了表现壶口瀑布之水的阳刚之美呢？
作者由黄河之水想到了什么？
作者想借壶口瀑布表达一种什么情感呢？
学生活动：
全班齐读第4自然段“我突然陷入沉思”到文章最后，并思考。
师总结：
由水想到个人，由个人想到民族。
（5-7分钟）
1、想到个人：
“我突然陷入沉思，眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁，人的各种感情。
造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗？
”
学生活动：
学生谈谈由黄河想到个人的理解。
师明确：
作者看到壶口瀑布，由黄河集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，想到人的各种情感，想到了博大包容的胸怀。
正是因为如此，在作者笔下的黄河之水也被赋予人的情感。
（根据实际情况进行阐述）
2、想到民族精神：
“黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前。
”（教师板书民族精神）
学生活动：
学生谈谈由个人想到民族精神的理解。
师明确：
运用排比、拟人等修辞手法，再次描写了惊心动魄的场面，雄浑磅礴的气势，表现出黄河之水博大宽厚，柔中有刚的性格特点及前赴后继、勇往直前的精神。
黄河浩荡广阔，至亲至和，但她遇到壶口这样的险阻，却毫不屈服，奋力抗争，形成壮观的壶口瀑布，这是黄河伟大的性格。
同时由黄河的性格想到中华民族虽历经艰难，但宁折不弯，坚韧刚强，勇往直前的精神。
通过议论和抒情，抒发了对中华民族伟大精神的赞美之情。
（根据
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