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学业报告

涟水县2011年义务教育阶段学业水平质量监测

质量分析报告

涟水县教育局教研室

二〇一一年六月五日

质量监测是质量监控的重要管理措施，是提高教学评价与指导科学化水平的重要手段，是改变以选拔性考试成绩为唯一依据评价教学质量倾向的必然要求，更是教育部门转变管理职能、提高决策水平的迫切需要。

为全面了解我县中小学教学情况，监控教学质量，诊断教学问题，改进教学工作，提高全县中小学教育教学质量，涟水县教研室在教育局的统一部署下，于2011年5月24日，对全县中小学语文、数学两门学科进行为期一天的质量监测。

其中城区抽取了五年级和七年级，农村抽取了四年级和八年级。

全县78所学校126个班级共6437名学生参与了质量监测，现将此次质量监测的工作总结如下：

一、义务教育阶段学业水平质量监测的组织工作回顾

（一）整体设计，全面规划。

根据2011年度全县教育工作会议部署，全面提高我县中小学教育教学质量，在教育局领导的指导下，县教研室认真学习省市有关文件，特别是“江苏省关于进一步规范中小学办学行为”的“五项严规”的文件精神，多方听取意见，经多层面的研讨，制定并下发《涟水县2011年小学初中学业质量常规监测组织实施方案》，从监测的内容和形式、方式和流程、时间和对象、结果分析和反馈等方面作了周密的规划。

五月份，根据工作进度，就命题、监考、阅卷工作分别出台详细的方案，为科学规范地做好质量监测工作打下坚实的基础。

（二）全面培训，提高认识。

在局领导的直接指导下，县教研室为做好质量监测工作，做了以下几方面工作：

1.2011年3月3日，教研室中层领导南下盱眙，认真听取了盱眙教研室董正清主任质量监测的经验介绍。

2.2011年3月17日，教研室各科教研员商量制定了“涟水县2011年小学初中学业质量常规监测组织实施方案”，从测试时间，测试班级的选定，测试的监考，试卷的保密等方面进行了规范。

3、2011年5月20日，在教育局七楼会议室召开“涟水县初中教师三项技能大比武活动总结表彰暨质量监测动员大会”。

全县中小学校长（助理）参加会议，鲁局长、朱书记、李局长分别作重要讲话，对质量监测工作作具体部署，对考风考纪作特别强调。

4、2011年5月21日，按照局领导的指示，教研室紧急召开中小学分管主任会议，商定命题方案，确定监测年级和学科。

商定方案报局长室批准后，直接奔赴市外命题地点。

试卷由外市骨干教师封闭命制。

2011年5月22日，按照原定方案，携命好的试卷赶到淮安市区，在绝对封闭的状况下，邀请市区骨干教师，对试卷进行校对和完善。

5、2011年5月23日，教研室对质量监测工作又进行了商讨，对细节又进行了梳理。

6、2011年5月24日，在红日中学报告厅和教育局七楼会议室分别召开学考务人员会议，对参加质量监测的所有考务人员进行了培训。

7、2011年5月29日，在红日中学、向阳小学、教育局七楼会议室分别召开中小学阅卷人员培训会，组织了阅卷工作。

8、2011年5月30～31日，县教研室对所有阅卷、登分、统计工作进行了审核，并对各校、科、班的成绩进行分类统计，做好质量分析。

周密的工作部署，精心的细节设计，使本次学业质量监测工作圆满完成。

（三）立足分析，分层推进。

质量监测重在对学校和我县教学过程进行诊断分析，重在测试后对学校和地区教学工作进行针对性指导。

因此，学业质量监测后，我们做到：

1．成绩统计。

我们统计了全县（包括各学校）优生率、及格率、各学科平均分。

2．不公布成绩汇总单，不排名，对成绩实行严格的保密制度。

3．做好质量监测结果反馈工作。

首先将质量监测的有关结果数据向局领导反馈。

着重分析抽测的结果与教学、教研活动的关系，为下一阶段制定提高教育教学质量策略提供数据源；其次是向校长（助理）反馈。

着重分析产生这些现象的原因，提出相应的措施，使校长能全面看待本校的监测结果，并落实改进措施；最后向各学科教师反馈。

重点是具体的质量分析，着重典型的实例剖析，使教师明确改进教学的方向和方法，以便在教学过程中贯彻落实。

4．根据质量监测成绩进行有针对性的视导。

一是对薄弱学科进行诊断性视导；二是对薄弱学校存在的问题进行解剖式视导；三是对质量较好的学校进行提炼式视导。

本项工作将于下学期全面展开。

（四）着眼改进，全面反思。

本次质量监测是为建立常态机制积累经验。

以此在整个实施过程中，着眼于改进，多方听取意见，进行全面反思。

1、义务教育阶段各科都可以运用不同方式进行质量监测。

质量监测应该涉及各门学科的教学质量，基于学科特点，测试方式也不仅限于纸笔性，而应采取多种方式。

2、质量监测的组织安排可以进一步完善。

在质量监测的安排上可以进一步细化，巡视人员和监考人员的选拔和培训可以更加科学。

二、义务教育阶段学业水平质量监测结果反思

（一）以提高教学质量为前提，实现教育均衡发展。

教育大计，质量为本。

提高教学质量是一项良心工程，更是是学校赖以生存和发展的生命线。

在县委县政府教育立县战略的指引下，涟水教育得以蓬勃发展，高考成绩高位走强，中小学质量逐步提升。

从质量监测结果的数据看，我县中小学教学质量总体较好，学生学习习惯和学历水平基本达标。

但我们也不无忧虑地发现质量发展不均衡现象依然存在，表现为小学和初中发展不平衡、城乡发展不均衡、校际发展不均衡、班级之间发展不均衡。

以语数校平总分为例：

最高校均分

最低校均分

校平分差

四年级（农村）

190.8

137.57

53.23

五年级（城区）

185.2

154.18

31.02

七年级（城区）

162.8

103.59

59.21

八年级（农村）

153.32

70.62

82.7

近年来我县城区学校特别是初中校，学校规模成倍递增，无限制的扩大招生的结果之一就是教学质量的下降和质量发展不均衡。

城区学校生源膨胀，班级生数过多，师资不配套，直接导致教育质量下降，农村学校生源严重不足，目前许多学校举步维艰、资源闲置，老师工作热情不高，质量下降已成必然。

我们建议适当控制城区学校的招生规模，严格限定各校招生人数，把学校的教育资源配置和学校工作重点集中到提高教育质量上来。

（二）以课堂模式研究为抓手，推进课堂教学改革。

课堂教学占据了学校教育教学90%以上的时空，是教师专业素养展示和学生学习能力发展的最基本场所。

从某种意义上说，提高课堂的质量就是提高教育教学的质量。

从质量监测的统计数据我们不难看出，走在课堂改革前列的学校，质量普遍较高，课改意识不强的学校，质量相对较差。

建议各校继续落实涟教发【2011】17号《关于进一步加强中小学课堂教学改革构建有效课堂的意见》精神，在科学发展观指导下，以规范办学行为为前提，以进一步更新教育观念，创新教学方式，以研究与实践有效课堂为抓手，扎实推进我县教育的整体发展、均衡发展和可持续发展。

（三）以教育科学研究为引领，提高学校办学品位

教育科研是人们运用科学的方法探求教育的真相和本质，摸索和总结教育规律，并取得科学结论的研究活动。

它是用教育理论去研究教育现象、探索新的未知的规律，以发现新情况、解决新问题、为实施素质教育、提高教育质量服务的研究。

教育科研的主阵地在课堂，缺少教育科研引领的课堂教学是盲目的；离开了课堂教学的教育科研是肤浅的。

学校教育的主要内容都是在课堂教学中完成，因此以教育科研引领课堂教学，使课堂效益最大化，是提高学校教育质量的根本途径。

就学校和一线教师而言，教育科研的根本目的就是能减轻师生的教学负担，达成课堂教学的最大效益。

“科学技术是第一生产力”，只有深入研究，才能用科学理念指导教学，只有深入研究，才能用科学的方法应用于教学，只有深入研究，才能摆脱高耗低效的困境，只有深入研究，才能提高学校的办学品位。

我县大部分学校对教育科研十分重视，同时得到了回报，教育教学质量在较高层次水平上发展。

但也有不少学校相对重视不够，教研活动、备课组活动极不正常，有其“形”而无其“实”。

集体备课“定内容”变成大家分分工，“定时间”变成一起聊聊天，“定中心发言人”变成一人备课大家分享，“定地点”变成休享场所，有集体活动无集体备课，有集体活动无集体研究，有集体活动无深度会谈，这样的备课能提高课堂效益吗？

教研活动缺少“研”字，不知道什么要“研究”——为了学校发展，不知道“研究”什么——解决学校存在的问题和困难，不知道什么人“研究”——学校全体教师，教研活动变成学学文章，无目的、无方向、无效果。

课题研究在我县还没有普及，广大的农村学校参与课题研究的较少。

提高教育教学质量靠教师，教师的专业成长靠科研，以科研带动教研是提高教师素质的重要途径。

教育科研中课题研究是当代教师工作和学习的基本方式之一，是教师自我发展和自我提高的基本方法。

教师参与课题研究是解决实际问题的需要，教师参与课题研究有助于养成良好的、严谨的工作作风，教师参与课题研究有助于良好的教科研意识。

（四）以师德师风建设为根本，增添学校办学活力

师德修养就是教师在道德意识和道德行为方面，自觉的按照教师道德要求进行自我锻炼、自我反思和自我提高，以达到合理完善的教师道德境界的一种行为。

师德是一项系统工程，教师要通过不断学习、实践和感悟，自主地进行自我认知、思想认同和行为选择，努力进行道德人格的调整和品行的构建，以实现人格的改进和道德提升的动态过程。

“爱生、奉献”是教师职业道德的精髓，为师者必须具有对学生、对教育事业的一种甘愿付出的情怀。

有高尚的师德休养，才能有良好的师风；有良好的师风才能有良好的学风。

目前存在的师德问题是“懒”和“贪”。

懒表现在教师疏于本质工作，对教师工作缺乏热情，消极怠工，把教师工作当做谋生的工具，没有求知欲和进取心，对业务马马虎虎，教学方式僵硬教条，不关心教育发展的形势，不重视更新教育教学理念，固步自封；更有甚者，把教学效果差归罪于学生和家长，借口“恨铁不成钢”而体罚和变相体罚学生的事件时有发生，严重挫伤学生学习的积极性，不尊重学生家长，带家长成为家常便饭，带家长不是为了帮助解决学生学习困难和存在问题，而是质问家庭教养差，使家长对学校教育的期望值大大降低甚至伤失，无法达到真正的家校沟通、家校结合共同教育目的。

“贪”表现在有的教师在拜金主义和功利主义的影响，不安心教学工作，却热衷于在学生身上“淘金”，课外辅导班红红火火，课堂教学松松散散。

“懒”和“贪”甚至波及到极个别的学校领导，工作无思路，无方法，以生源差为借口不思进取，不能很好地运用奖励性绩效工资调动教师工作的积极性，人为制造矛盾而挫伤教师工作热情。

全国著名的语文特级教师于漪说：

“教师是天底下最特殊的职业，今日的师德水准就是明天的国民素质。

”师德修养主要是三方面内容，一是道德素质修养，作为教师除了要具有一般公民文明礼貌、遵纪守法、爱护公共设施、保护环境等基本道德素质我，并要在从事教育事业的过程中养成热爱教育、关心学生、不断钻研学术的教师道德；二是德育智慧修养，“身教”重于“言传”，教师要以自身良好的风貌给学生树立下面的、积极的榜样，使学生能够心悦诚服接受教师的教导，从而培养出具有良好的心理素质和道德风尚的朝气青年；三是人际关系修养，教师要学会沟通，沟通有利于问题的解决，在日常人际交往中，教师与同事、学生及家长要建立良好的互动，培养良好的人际关系，从而能够清淅地认识到学生的心理动向及时对症下药，而良好的互动也可以获得学生和家长的信任，在教育方面得以事半功倍。

三、学科质量分析

中学语文

（一）、试卷分析

本次质量监测语文学科抽测了城区七年级和农村八年级，试卷保持了“积累与应用”、“阅读”、“写作”三个版块的结构框架，体现了《语文课程标准》对7、8年级学段语文教与学的有关要求。

总体设计公平、科学、合理，难度适中，效度良好。

体现基础性。

本次监测试题总体来说难度适中，题目的层次设置科学合理，对于考生基础知识、基本能力、语文素养有着很好的甄别功能。

具有导向性。

该试卷紧紧依据课程标准，与课堂教学紧密结合，又秉承了中考的宗旨和原则，重视语文积累、语言运用能力和语文水平发展方向的评价，坚持情感态度价值观与知识能力并重、过程与结果并重；以主观性试题为主，鼓励考生有创见地表达等，这样的试卷，对语文教学一定会有着很好的导向作用。

表现科学性。

一份优秀的语文试卷不仅要符合语文的特点，同时考查也必须是科学的。

本次质量监测试卷的选文符合生活的逻辑，试题的编制切合学生的认知水平，试题的表述科学严密，试题的顺序安排科学有序。

（二）、质量分析

取得成绩。

从学生的答题情况看，我县7、8年级学生语文学习的习惯培养良好，95%以上的学生书写认真，字迹工整，答题规范，学生语文基础和学力基本达标。

从试卷数据分析来看，城区七年级平均分78.84%，优秀率32.53%，合格率89.87%，农村八年级平均分60.6%，优秀率19.7%，合格率81.66%.这充分说明绝大多数学校质量意识较强，教学常规检查比较扎实；教育主管部门对教师的培训很有实效，教师素质和学生学力基本达标。

存在问题：

1．基础知识教学有所偏差。

许多学校只停留在要求简单机械背诵层面，深入理解和运用层面较少触及。

表现在生字词和古诗默写中学生记住，但写错别字严重。

2．阅读教学有待加强。

八年级考了一篇课外现代文阅读《为爱挺直》，考查了学生体验赏析、提取信息、作出评价的能力，从答题情况看，失分较为严重。

表现在：

能力缺失、思路不明、表达混乱、不会审题等，学生的阅读能力急待提升。

3．写作教学效益不高。

这次质量监测七年级考了“外貌”描写、八年级“景物”描写，两个小作文旨在考查学生最基本的写作表达能力。

但考查的结果不容乐观，暴露出我们写作教学的缺陷和不足。

原因阐述：

1．教学环境制约了语文教学的长足发展。

由于语文学科是长线学科，如阅读能力和写作能力，语文学习明显见成效需要较长的周期，语文素养的提高是一个积累的过程，语文教师很难有立足于学生长远发展的良好心态，存在形形式式急功近利的做法，直接制约了语文教学质量的提高。

2．课外阅读没有得到各学校的高度重视。

语文教学大纲和新课程标准都明确要求初中生每学年课外阅读量不少于100万字，课外练笔不少于一万字。

事实上我们现在初中很少有学生达到这一要求，学校可供学生阅读的图书极其贫乏。

学生阅读量小，知识视野狭窄，对生活、对社会、对人生缺乏深刻的有自己见解的思想认识，不适应当前的中考命题趋向，更不利于学生高中阶段的学习生活和长远发展。

我们在多次会议强调各校建立形式多样的班级图书角，营造一个读书氛围，目前，农村学校有近二分之一已经有所行动。

3．缺乏积极的教改意识，科学教学思想没有得到认真落实。

学生想听的，很多不是老师所讲的；而学生要说的，老师又无暇去倾听。

讲什么、怎样讲，基本上是老师说了算，学生几乎成了一块橡皮泥，任由老师去塑造。

长此以往，学生变乖了，听话了，但我们又不得不痛心地发现，他们也越来越呆了，越来越不听话了。

（三）、思考和建议

（1）坚持课堂教学改革不动摇。

贯彻一个基本思想：

以学生为本。

所谓以学生为本，就是把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。

这就要求教师树立全心全意为学生服务的意识，面向全体，关注个别。

评价时不仅关注教师的教，更关注学生的学，以学论教，重视实效。

（2）要以大语文观来指导教学。

中考现代文阅读试题，都出自课外，课外名著的推荐阅读已经成为传统的题型。

这一切，传递这样一个潜在信息：

“语文学习的外延和生活的外延相等”，语文教学要从教材学习向课外阅读延伸，从课堂向社会生活延伸；多阅读，读经典作品，读时文；多积累，“腹有诗书气自华”。

要努力提高学生的文学素养，注重提高学生的人文功底，增强学生的积淀。

充分利用贴近学生思想和生活实际的时文、美文，以提高学生的鉴赏能力。

（3）关注写作教学，提升学生作文能力。

作文教学的计划要根据学生的特点和教学要求，全盘考虑，统筹安排；作文训练的内容要贴近社会，贴近学生生活；作文训练的形式要灵活多样，以激发学生的写作兴趣；作文教学中应重写作、精批改、活讲评；在各个年级的作文训练中，尤其要鼓励学生写实感，抒真情，保护学生的创作个性，激励学生的创新精神；加强作文的审题立意训练，力避无中心作文或与话题无关的作文出现；作文教学要把学生人格的完善和写作技巧并重。

中学数学

一．七、八年级学业水平质量监测数学试题的主要特点：

命题依据是《全日制数学课程标准（实验稿）》和《2011年淮安市数学考试说明》的基本理念和基本要求，从数学内容、数学能力和数学素养三个方面来考查学生的数学学业水平。

试卷分为选择题、填空题和解答题三种中考题型，其中选择题24分，填空题24分，解答题52分，卷面总分100分，测试时间为45分钟。

试卷难度分布结构：

试卷中兼有容易题、中等题和难题。

难度系数为

以上的题为容易题，难度系数为

之间的为中等题，难度系数为

以下的题为难题。

三种试题所占分数之比约为

。

七年级数学试题中“数与代数部分”占57分，“空间与图形”部分点43分。

而且第七章平面图形的认识占43分、第八章幂的运算占16分、第九章从面积到乘法公式占18分、第十章二元一次方程组的相关试题占23分，各部分所占分值符合本学期七年级数学教学内容的课时比例，比较合理。

八年级数学试题中第七章一元一次不等式占58分，第八章分式部分占23分，第九章反比例函数部分占19分，分值安排基本合理。

试卷的考查全面，知识点覆盖率高。

试卷充分体现了新课程理念，在全面考查基础知识的基础上，注重考查了学生的运算能力、观察、分析、概括、推理和数学表达能力等基本技能；注重考查了数学思想方法和运用数学知识解决实际问题的意识。

试题情境与现实生活联系紧密，容易激发学生学习数学的兴趣。

试卷的布局由易到难，螺旋式上升，体现了层次性和发展性，试题力图体现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的基本理念。

因此本试卷能比较全面地反映出开学以来教师的教学水平和学生的学习水平。

试题重视对解决问题的策略的考查。

例如七年级试卷中的第8题：

“如图，把⊿ABC纸片沿DE折叠，当A点落在四边形BCDE内时，则

与

始终不变的关系是

Ａ　　

Ｂ

Ｃ　　

　Ｄ

解决本题的策略很多，

（1）可以用整体思想；

（2）对题中的有关条件特殊化（即特值思想）；（3）可以用测量的方法等。

二．试题答题结果情况分析

１、部分学生基础知识掌握程度不够

七年级、八年级的试卷的基础知识部分都在70%以上，其中两个年级试题无需动笔演算的有近30分的内容。

只要了解基本概念，就能得到这30分。

只要一到两个基本步骤就能得到的基本计算题近40分，但有好多农村中学的学生的分数远远低于70分，这说明学生的基本概念、基本运算都不过关。

２、部分学生数学能力差

从学生的答题情况看出，有好多方面反映出学生学习数学的习惯不好。

如审题不认真、解题步骤不完整、计算结果不化简、解题格式不正确、解题中只写结果不写过程，丢符号，丢单位，丢题目、推理不严密、作图随手等。

３、部分学生的书面表达能力差

如七年级试卷第18题分解因式

（1）

，有不少考生的解题过程是解：

原式

４、部分学生考试能力差

有的学生不会考试，没有考出自己应有的水平。

反映在心理素质差，拿到试卷后紧张的时间长，等到平静下来差不多考试结束了；有的学生没有合理安排好答题次序，先做难题，难题没做好，容易题又没时间去做；有的学生先把答案写在草稿纸上，后来来不及写到卷面上；有的学生卷面涂改现象严重，字迹看不清楚；有的学生审题不清就开始动笔；有的学生考完试才发现有丢题现象；有的学生做好试题后不认真复查等等。

三．几点建议和思考

１、认真研究《数学课程标准（实验稿）》和《淮安市中考考试说明》

请各初中校认真组织数学老师加强对《数学课程标准（实验稿）》和《淮安市中考考试说明》的研究，把握好数学教学方向，这是提高课堂教学效益必要的条件。

各位老师要进一步更新教学理念，在课堂教学中一定要突出学生的主体地位。

要认真钻研教材，积极开发课程资源，创造性使用好教材。

2、加强集体备课

“五严”要求对课堂教学提出了更高的要求，数学课堂教学要想高效，那必须备好每一节课。

发挥群体优势，搞好集体备课，将教研活动和集体备课落到实处。

每个老师在集体备课的基础上再进行个人充实，结合自己所教班级学生的实际情况再进行第二次备课，进一步提高备课质量。

3、加强三基（基础知识、基本技能、基本数学思想方法）教学

每次数学考试，试题都不难，基础知识所占的分值全在70%以上，由于部分学生对基础知识掌握不扎实，基本技能的训练不到位，数学思想、方法的理解和运用不够灵活，对数学的概念、法则、性质、公式的理解和应用等方面存在差距，就会出现严重的失分现象。

因此我们平时课堂教学一定要务实，夯实基础，对学生容易出问题的基础知识和基本运算要加强训练，力争让学生达到会做题不失分的境界。

要将一些常用的数学思想如数形结合、转化归纳、分类讨论、整体值、特殊化、方程思想等渗透到平时的课堂教学中去，使学生在数学学习中不断领悟、理解和加强应用。

4、重视培养学生的解题规范化能力

有不少学生数学思维能力很好，但是因书面表达差而失分。

这要求我们老师在平时的数学课堂教学中要有意识培养学生的书面表达能力，每一节课每一种题型老师都要仔细书写解题步骤，并对解题过程中的要点进行归纳总结，并让学生进行适当的练习，让学生板演，对学生解题过程中暴露出的问题进行认真的总结，及时纠正，并让学生再进行变式训练，直到学生完全掌握为止。

平时可有意让学生阅读一些关考试和评分标准的资料，让学生掌握解题过程的要点和得分步骤。

数学能力体现在三个字“想”“说”“写”，实际就是如何思考，如何语言描述，如何书面表达。

教学效果如何，从目前的评价方式来看，最终还是看书面表达。

5、建议探索有效的数学课堂教学模式

数学课堂教学要向45分钟要质量。

好的课堂模式能让所有的学生都能积极参与数学学习，每个同学都有兴趣学习数学，每个同学都能在数学学习上取得不同的发展。

建议每个学校的数学教研组加强研究，认真分析学情，打造适合本校学情的有效的课堂教学模式。

在数学课堂教学中，老师要尽可能的精讲多练。

给学生提供更多的时间去观察、思考、分析、探究和训练，充分调动学生的主动性和积极性。

积极引导学生自主探究、合作学习，在注重知识发生、发展过程的同时，以问题作为教学的出发点，多设计探究性问题，让学生经历“再发现”和“再创造”过程。

6、加强交流，缩小差距

从本次测试情况来看，同样的学校，同样的学生，班级之间、校与校之间分数差异较大。

成绩不理想的老师和学校要认真分析原因，加强交流，学习先进做法，提高成绩，缩小差距。

小学语文

一、相关指标与数据

此次测试城区10所小学五年级10各个班级564名学生，试卷分值100分，总均分87.53分；以60分为合格，合格率为99.47%；以90分为优秀，优秀率为69.59%。

农村学校测试30个乡镇中心小学30个班级809名学生，试卷分值100分，总均分89.53分；以60分为合格，合格率为96.66%；以90分为优秀，优秀率为69.59%。

二、初步结论与归因分析

1．小学语文教学能面向全体学生。

平均成绩反映学生学业水平集中程度，87.53与89.53的总评成绩，说明小学语文课堂教学能面向全体学生，关注学生学习的参与度，提高学生的学习参与率，课堂教学注重全体学生成长与进步，避免了学业水平两极分化的现象发生。

严格坚持单元过关，注重查漏补缺，突出提优促中补差，充分体现了“上不封顶，下要保底”的质量指标和要求。

2．小学语文教学重视双基教学与训练。

此次测试重基础，重学力，依标扣本，突出对学生语文基础知识与听说读写基本技能的测查。

测试的三项指标充分说明我县广大的一线语文教师阅读教学十分注重初读，做到书不读熟不开讲；习作与口语交际教学突出说真话，抒真情，凸显了自由与快乐表达。

3．小学语文教学能关注良好的语文学习习惯的培养。

从测试卷面看，学生书写工整