一识字与写字教学目标不少老师在谈到识字目标时认.docx
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一识字与写字教学目标不少老师在谈到识字目标时认
一、识字与写字教学目标。
不少老师在谈到识字目标时，认为识字和阅读、习作不一样，它的任务很单纯，就是认识汉字。
在“三维”目标中，只有“知识和能力”目标是实的，比如识字数量便于操作，也容易落实，其他目标都比较虚，无法把握和落实。
你认为是这样吗？
请写出你的观点。
课程标准提出的三维是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
1、知识和能力目标如，阅读教学，教学大纲要求能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；课程标准则要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。
从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。
比如课程标准提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”2、过程和方法目标课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。
“过程”，重在“亲历”。
“识字”、“阅读”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。
“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。
中外教学史说明，独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。
提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，要努力改变过去重知识传授和被动接受的倾向。
3、情感态度和价值观目标“情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。
“总目标”1－4条是对“情感态度和价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。
在语文教学中应注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”这一重要维度渗透与教学过程之中。
二、汉语拼音教学策略
1.讨论与交流
复韵母是由单韵母构成的，怎样才能使学生很快掌握这些韵母，使他们记得牢，分得清，读得准，辨得明，你能根据复韵母的构成规律，并结合相应汉字，为学生设计一个游戏活动吗？
分组讨论，然后在全班进行演示。
细读课文，落实重点。
1. 读议、探究、感悟第二段。
（1）请同学们自由读课文，一边读，一边想，这段话你读懂了什么？
有哪些语句给你留下了深刻印象？
说出理由。
（2）检查自主探究的情况。
师：
你们从这段话中感悟到什么？
生：
我从周瑜对鲁肃说的话中知道了限期造箭的目的，这充分可以看出周瑜的险恶用心。
师：
请你读一读这段话，（出示投影片）把你的体会融入其中。
生评议。
生：
我从诸葛亮对鲁肃的话中体会到鲁肃是个忠厚的人，而诸葛亮成竹在胸。
师小结（略）。
2. 读议、探究、感悟第三段。
（1）师：
学完了第二段，有的同学不禁会想，诸葛亮是用什么计谋借箭的？
他成功的原因是什么？
好！
我们带着这些问题，用自己喜欢的方式来读课文。
（2）读后交流。
师：
请同学们谈谈你学懂了什么？
有哪些感悟？
生：
我通过读书，知道了整个借箭的过程。
首先，鲁肃拨给诸葛亮二十条快船，在上面用青布幔子遮住了扎成人形的草把子；然后，直到第三天四更才把二十条船用绳索连接起来，朝北岸驶去。
生：
“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
”这段话与下面的“这时候大雾漫天”联系起来，说明诸葛亮确实在“算”，“算”到了第三天夜里会有大雾。
（知天）
师：
注意前后句子联系起来感悟文章，这很好！
生：
诸葛亮神机妙算，首先算到了大雾漫天的天气。
（板书“大雾漫天”）“漫”是充满、布满的意思。
“大雾漫天”就是满天大雾，说明雾很大。
生：
我还看出江上雾更浓，因为课文中说“江上连面对面都看不清”。
师：
理解得很好，这大雾在借箭中有着重要作用。
这就是诸葛亮神机妙算的表现，我们一起来读读（引读）。
师：
继续谈谈你有哪些感悟？
生：
通过诸葛亮告诉鲁肃曹操不敢轻易出兵的原因，我知道了曹操是个猜疑心较重的人，同时说明诸葛亮十分了解曹操这个人的用兵原则，突出了他的才干，也是借箭成功的原因之一（知人）。
（3）合作探究以下问题：
师：
诸葛亮既然算到了一切，为什么还要立下军令状，而不揭穿周瑜要陷害自己的阴谋？
请同学们以小组的形式讨论。
生：
我认为诸葛亮对自己很有把握。
（知己）
（4）指导有感情朗读，帮助学生理清条理。
（引导学生带着胸有成竹、必胜的信心来朗读）
（5）小结。
3. 读议、探究、感悟第4段。
（1）齐读第4段。
探究：
事情的结果怎样？
（2）师：
请同学们谈谈自己的感悟吧！
生：
结果是诸葛亮超额完成了任务。
生：
课文结尾说：
“诸葛亮神机妙算”与课文开头“周瑜看到诸葛亮挺有才干”相呼应，点明中心。
师：
能把文章开头和结尾联系在一起学习文章，很好！
生：
我认为诸葛亮是一个知天象、知曹操、知鲁肃、知周瑜，考虑周全，巧妙安排，有计谋、有才干的人。
4. 总结全文，深化主题。
2.问题探究
（1）从你所在的地区看，你认为汉语拼音教学的难点在哪里，怎样突破？
（2）拼音教学中在教了四声读法以后，发现学生三声和二声读得一样，课堂纠正后，还有些学生读不准。
你能分析原因吗？
寻找有效的策略来帮助学生纠正读音。
3.教学设想活动
ｊｑｘ与ü相拼省写ü上两点的拼音规则是拼音教学中的一个难点。
难就难在：
一是容易忘记省写ü上两点；二是不知为什么要省写ü上两点；三是学会了省写规则后，又将其他声母与ü相拼时也去掉ü上两点；四是省掉两点后，又将ü读成ｕ，造成误读。
假如学生的确在以后的拼读中，将ü误读成了ｕ，而且已成了习惯。
请你分析一下造成误读的原因。
你能帮助学生制定一个可行的纠正策略吗？
你将采取何种教学策略突破这一难点？
请写出你的设想。
三、识字与写字教学策略
1.问题探讨
一次，我在教“武”字时，为了让学生记住字形，防止写错，便特意强调：
右边不要加上一撇，写成“!
"”，指出这是错的。
并将错字写在黑板上进行了对比分析，目的是让学生牢牢记住。
可我没想到学生后来在书写时却偏偏写成了“!
"”。
我不知道问题究竟出在哪里，你能帮我找找原因吗？
2.设计教法
学生常把“狠”和“狼”、“躁”和“燥”、“棵”和“颗”这类字混淆，用什么方法才能使学生把它们准确区分开来呢？
请你结合前面学习的内容，设计几种教学方法。
（可小组合作完成）并选用其中一种向全班演示交流。
用比较法识记。
汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。
形声字有两部分组成：
形旁（表义），声旁（表音）。
教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。
如教学良、浪、娘、粮，告诉孩子们良是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ang 浪跟水有关，部首是三点水旁，娘是女性，部首是女旁，粮是粮食如大米，所以部首是米旁。
同时狠和狼也是孩子们非常容易混淆的字，我就让孩子观察：
凡是有艮的字，它们的韵母多是前鼻韵母en，所以狠的读音就应该是hěn，狼的读音就应该láng。
运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。
我还引导孩子运用加一加、减一减、换一换，加深他们对形声字构字规律的认识，做到触类旁通，举一反三。
3.交流实践
分小组任选一篇低年级的课文，先提出识字教学的思路，然后小组合作设计一个识字教学的方案；
《识字４》给出一首生动有趣的儿歌。
儿歌以拟人的手法描写了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等六种儿童们熟悉的小动物在夏天的活动。
其中要求学会生字６个，要求会认的生字１４个。
在会认的１４个字中，有１１个虫字旁的字。
根据本课的特点，我这样设计教学流程：
第一步、充分发挥多媒体的优势，通过生动有趣的ＣＡＩ动画，将儿歌中的六种小动物活动巧妙融入其中，唤起学生已有的生活经验，通过“猜一猜”、“认一认”、贴一贴“等有趣形式引导学生识记１１个带有虫字旁的生字，并把认读生字和认识事物联系起来。
第二步、朗读儿歌，学习另外３个生字：
通过自由读、同桌互读、表演读等多种形式，逐步完成“读通顺──读流利──读得有意思”这一过程。
在教师这种点拨的过程中，了解儿歌的意思，引导学生采用“猜一猜识字”、“加偏旁识字”、“象形识字”等多种识字方法自主识字。
第三步、写一写：
引导学生自由选择两个字在田字格中练习书写，以分散写字的难度。
同时，注意及时反馈学生的练习情况。
第四步、用一用：
引导学生发现本课生字特点，激发学生运用“猜一猜识字法”、“偏旁识字法”等方法到生活中识字的兴趣。
并将由本课生字编成的小儿歌以游戏的形式呈现，让学生在轻松愉快的情境中巩固所学生字。
【教学目标】
１、认识十一个带有虫字旁的生字和“展、运、网”三个生字，引发学生识字的兴趣，使学生有主动识字的愿望，会写本课六个生字。
２、正确、流利地朗读儿歌。
３、认识并了解夏天一些小动物的生活，体会小动物给夏天带来的情趣，使学生产生好奇，愿意观察、了解大自然。
【教学准备】
１、本课ＣＡＩ课件。
２、本课生字、词语卡片。
３、六种小动物的图片，邮箱６个，“信”若干。
【教学过程】
一、导入新课，激发兴趣
小朋友们，有趣的夏天就要来了，兔子先生邀请我们去欣赏一下，你们高兴吗？
二、学习生字词，朗读儿歌
１、学习１１个带有虫字旁的生字：
⑴ ＣＡＩ课件显示夏景图：
推开窗，一幅色彩鲜艳的夏景图展现在学生眼前：
池塘里一群快活的小蝌蚪游来游去；蜻蜓展翅飞来飞去，还不时停在岸边的植物上；小蚯蚓从土里钻出小脑袋和大家打招呼；蝴蝶在花丛中忙采蜜；小蚂蚁搬着粮食匆匆忙忙；屋角的蜘蛛忙着结网。
师：
你们喜欢吗？
一些同样喜欢夏天的小精灵藏在图里，给夏天带来了更多的欢乐，你发现他们了吗？
说说你在哪儿找到的。
教师随学生回答板贴六种小动物图片。
⑵ 小精灵们想和孩子们交朋友，你们愿意吗？
那你记住他们的名字了吗？
① 猜一猜：
老师一一出示六个词卡，学生猜认，由此说说记字方法，引导学生利用形声字的声旁记字。
由于文中的生字“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”均为虫字旁，当中的不少声旁学生都已认识，他们能根据右边的字来猜，教师及时鼓励，帮助他们掌握这种识字方法。
② 认一认：
（ＣＡＩ课件出示带拼音词语）再读读看，你都能读准吗？
学生自由、大声地读。
指小老师带大家读。
（ＣＡＩ课件出示去拼音词语）拼音娃娃藏起来了，你还认识这些字吗？
男女比赛读，开火车读。
③ 贴一贴：
再次认读词语卡片，读准的学生上台贴词卡，与黑板上的动物图片联系起来。
２、读儿歌，学习另外三个生字：
⑴ 师：
这些小动物们在干什么呢？
我们课本里有一首儿歌写到了，你们想读读吗？
① 开书自由读课文，要求：
读通儿歌，读准字音。
② 与同桌交流读，也可以看着画面用自己的话来说小动物的活动。
⑵ 交流：
说说你最喜欢的小动物在干什么。
教师根据学生回答一起分句学习儿歌，鼓励学生读儿歌或用自己的话来说六种动物的活动。
① “蜻蜓半空展翅飞”：
学习生字“展”，指一人做动作表示。
② “蝴蝶花间捉迷藏”：
注意“藏”的读音。
③ “蚯蚓土里造宫殿”：
引导学生理解“宫殿”。
④ “蚂蚁地上运食粮”：
学习生字“运”，ＣＡＩ课件演示“走之儿”＋“云”，引导学生发挥想象记住生字。
你平时自己或者看到别人都运些什么？
用什么来运呢？
⑤ “蝌蚪池中游得欢”：
注意前鼻音“欢”。
⑥ “蜘蛛房前结网忙”：
学习生字“网”，并用ＣＡＩ课件演示象形字的演变过程。
师：
你知道蜘蛛为什么要忙着结网吗？
你还知道哪些网？
（球网，鱼网、互联网……只要能用“网”说词，都予以鼓励。
）
⑶ （ＣＡＩ课件出示去拼音的课文）指六人合作读儿歌，评价。
引导学生读出夏天的快乐。
师生合作读、学生带动作表演读。
三、课间休息
刚才小朋友们的儿歌表演得真棒！
小动物们邀请你们一起来表演歌曲《小小动物出来玩》，好不好？
这是学生非常喜欢的歌曲，将歌中动物名称用本课学的六种来代替，以ＣＡＩ课件的形式演示，让学生在轻松自由的表演氛围中巩固本课学过的词语，同时调整状态，积极进入课堂下阶段的学习中。
四、指导写字
１、指导写字：
（ＣＡＩ课件示本课要求写的六个生字）齐读。
想一想：
你觉得哪个字最难写，想要电脑小老师教教你？
你会写哪个字了，能教教大家吗？
注意：
“蚂、蚁”二字应将右边的部分写得细长。
“前”的“月”字把“撇”改成“竖”。
“网”里边的“点”。
“房”：
把两个部分写紧。
２、教师范写“蚂、蚁”。
３、学生练习写字，教师巡视指导。
４、投影仪展示学生作业，并请写得好的学生说说注意点，推介好的方法。
五、总结方法，巩固识字
１、巩固认字：
（ＣＡＩ课件示本课所有的生字）齐读。
你发现了什么？
学生说，ＣＡＩ课件红色闪现虫字旁。
你还认识哪些虫字旁的字？
结合图片认识一些虫字旁的字。
（ＣＡＩ课件出示青蛙、蛇、蟋蟀、蜥蜴及其图片。
）
师：
生活中还有许许多多虫字旁的字，很多表示的是昆虫，还有的是昆虫的朋友，下课后小朋友们多多留心，把你见到的记下来，看看谁是我们班的“捉虫高手”，好吗？
２、游戏：
我是快乐的邮递员。
学生二人一组读一封信，然后把信投入小动物的邮箱里。
（信为短小儿歌，含有本课生字。
）
３、总结：
今天，小朋友们在有趣的夏天里和这么多小精灵们交了朋友，还做了游戏，你们心情怎么样？
夏天里还有许许多多有趣的事情，让我们留心观察，一起去发现，好吗？
六、拓展延伸
由于本课以儿歌的形式表现小动物的活动，学生学起来很有兴趣，可根据学生的实际情况布置他们用续编儿歌的的方式来发展语言。
将学生编的儿歌出一期墙报“动物狂欢节”来展示，培养他们对语文学习的兴趣。
四、识字写字评价的内容、方法、标准和要求是什么。
评价内容
具体指标
教学行为等级
权重
课堂教学内容
①
教学目标的确定
符合课程标准，凸现学段年级学习重点，三维目标有机结合
5
符合课程标准和学段年级学习重点，体现三维目标
4
基本符合课程标准，学段年级学习重点不清晰，三维目标割裂
3
不符合课程标准和学段年级学习重点，三维目标割裂
2
5
切合大多数学生的的实际学习情况，能够兼顾到不同层面、不同特点学生的需要
切合大多数学生（80%）的的实际学习情况
切合多数学生（60%）的的实际学习情况
切合少数学生（40%）的的实际学习情况
5
②
教学内容的呈现
为完成本课的内容,提供了广泛的教学内容知识
能将本课的教学内容与本学科的其他部分联系
教师只能展示本课的教学内容知识
出现教学内容错误,或不能纠正学生出现的错误
5
能够依据学生的背景知识描述教学内容或寻求学生出现错误的原因.
教师的教学活动反映出他对学生背景知识的理解
有联系学生背景知识的意识，尽管这种背景知识不完整或者不准确
不能将学生已有的知识与教学内容相联系
5
能够预测出学生在识字写字时可能出现的带有普遍性的问题或者困难，并能够在教学中对此加以提示或解说，这种提示能给学生留下深刻印象
能够预测出学生在识字写字时可能出现的问题或者困难，并能够在教学中对此加以提示或解说，这种提示能给学生留下印象
对学生在识字写字时可能出现的问题或者困难有所意识，但不能够在教学中对此加以有效提示或解说
对学生在识字写字时可能出现的问题或者困难一无所知
5
③
课外资源的利用
能熟练有效地利用课外资源促进学生的识字写字学习
能比较有效地利用课外资源促进学生的识字写字学习
有利用课外资源的意识，但在运用时和不够自然
无利用课外资源促进学生的识字写字学习的意识
5
课堂
教学
环境
④
平等民主的教学氛围
教师对班级的每位学生表现出真挚的关心和尊重
师生互动是友好的，教师显示出普遍的热情和尊重
师生互动合适，但教师偶尔偏爱或漠视某些学生
教师和至少某些学生的互动是消极，挖苦的
5
强势学生尊重弱势学生，尊重他们参与课堂讨论和发言的权利
强势学生尊重弱势学生的意识
强势学生漠视弱势学生的存在。
独霸课堂。
强势学生嘲笑和挖苦弱势学生
5
课堂
教
学
过程
⑤
教学内容的安排
教学思路清晰，教学目标指向明确。
教学内容安排科学合理，环节简化，教学重点难点突出。
教学思路基本清晰，教学目标清楚。
教学内容安排比较科学合理，环节简化，教学重点难点突出
教学思路清晰，教学目标明确，内容安排欠科学合理，环节较繁杂，教学重点难点不够突出。
教学思路混乱，教学目标不清，内容安排混乱。
环节繁杂，教学难点重点全无。
5
⑥教学方法的实施
能够根据教学内容，根据学生识字写字的身心发展特点以及不同学生的具体情况，选择合适的教学方法进行教学，引导学生学会、会学、爱学。
效果显著。
能够根据教学内容，根据学生识字写字学习的特点以及大部分学生的具体情况，选择合适的教学方法进行教学，引导学生学会、会学、爱学。
效果明显。
能够根据教学内容，根据识字写字学习的特点以及部分学生的具体情况，选择合适的教学方法进行教学，引导学生学会、会学、爱学。
效果尚可。
教学方法单一，无视学生识字写字的身心发展特点，不顾学生的具体情况进行教学，学生的学习单调无趣。
学习效果较差。
5
⑦
学生的学习活动
学生主动参与到学习活动中。
班级绝大多数学生对学习内容表现出极大的兴趣，主动学习探究，大胆提出自己的观点和想法。
学生能够参与学习活动，大部分学生对学习内容感兴趣，愿意表达自己的观点和看法。
部分学生参入学习活动，但学生自主探究的学习欲望不强。
能够学习，但表现较被动
学生对学习内容表现出普遍的厌倦，被动学习明显。
5
课堂教学提出的问题、提出的学习任务在恰当的时间内得彻底有效的解决，并引发学生继续探究的愿望
课堂教学提出的问题、提出的学习任务大部分在恰当的时间内有效解决，并引发学生继续探究的愿望
课堂教学提出的问题、提出的学习任务部分得有效解决，
课堂教学提出的问题、提出的学习任务大部分未有效的解决，
5
⑧
对学生行为的调控
课堂调控有序，充分体现以学定教，顺学而导。
注意学生良好学习习惯和学习行为的养成。
调控延时、必要，体现以学定教，顺学而导。
比较注意学生良好学习习惯和学习行为的养成。
虽做了趋向目标的必要调控，但延时，没有体现以学定教，顺学而导。
偶尔注意学生良好学习习惯和学习行为的养成。
没有顾及到课堂教学的动态生成，为了完成任务死守预设的教学程序。
忽略学生良好学习习惯和学习行为的养成。
5
⑨
评价反馈
评价语言真诚、客观、多样，指向明确且有启发性。
体态语言自然
评价语言真诚、丰富多样，有启发性但指向性不强，偶尔有体态语
评价语言较丰富但启发性、指向性不强
评价语言单一且流于形式
5
课堂
教学效果
⑩
学会
学生学习积极主动，获得的知识扎实灵活。
能够建立起新旧知识的联系，能够建立起新知识与生活的联系。
学生学习积极，获得的知识比较扎实灵活。
在有限的范围建立起新旧知识的联系，建立起新知识与生活的联系。
学生学得较死板，获得的新知识局限于特定课文和老师现时的讲解示范
在规定的课时里学生没有学会规定的识字写字的相关知识。
5
⑾
会学
在语文实践活动过程中获得相应的能力和方法。
并能主动将此正确地运用到语文实践中。
在语文实践活动过程中获得相应的能力和方法。
并能将此运用到语文实践中。
在语文实践活动过程中获得相应的能力和方法。
有运用的意识，但出错较多
在语文实践活动过程中未获得相应的能力和方法。
5
⑿
乐学
班级绝大部分学生的情感、态度、价值观得到相应发展。
形成识字写字的敏感和浓厚的兴趣
班级大部分学生的情感、态度、价值观得到相应发展。
形成识字写字的敏感和浓厚的兴趣
班级部分学生的情感、态度、价值观得到相应发展。
识字写字的敏感和浓厚的兴趣还未形成。
大部分学生的情感、态度、价值观为得到应有的发展。
学生对识字写字不感兴趣
5
教师素质
⒀
教学基本功
用普通话教学，教态亲切自然，板书工整美观，教具及现代化教学手段运用的科学合理有效。
用普通话教学，教态亲切自然，板书工整美观，教具及现代化教学手段运用的科学合理有效。
其中一项有欠缺。
用普通话教学，教态亲切自然，板书工整美观，教具及现代化教学手段运用的科学合理有效。
其中二项有欠缺。
用普通话教学，教态亲切自然，板书工整美观，教具及现代化教学手段运用的科学合理有效。
其中三项有欠缺。
5
⒁
教学语言
能够用学生理解的语言与学生交流。
教学语言清楚明确，简练流畅，生动风趣。
基本上能够用学生理解的语言与学生交流。
教学语言清楚明确。
简练流畅。
部分用语学生无法理解。
教学语言比较清楚明确，但不够简练流畅。
大量生硬的术语充斥课堂。
教学语言重复啰嗦、含混不清。
5
⒂
教学个性
有自己独特的教学风格。
绝大部分学生为其所吸引
在教学的某些方面有个性特点，大部分学生对此比较喜欢
教学的个别之处有个人特点
教学缺乏个性特点
5
⒀
创新精神
对识字写字教学有独到的认识和见解，并将其体现在具体教学中。
效果明显。
对识字写字教学有自己的思考，并将其体现在具体教学中。
效果尚可。
对识字写字教学有一些想法，并在教学中有所尝试。
无创新意识。
教学中无任何创新尝试的行为
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