课题评审书.docx

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课题评审书

编号

承德市教育科学研究“十二五”规划

专项课题申请·评审书

专项课题类别教育教学改革与创新研究

课题名称初中语文作文开放性评改方式研究

课题负责人李海燕

负责人所在单位围场满族蒙古族自治县新拨中学

填表日期2015年11月18日

承德市教育科学规划领导小组办公室制

申请者的承诺：

我保证如实填写本课题《申请·评审书》各项内容。

如获准立项，我承诺以本《申请·评审书》为有约束力的协议，遵守承德市教育科学规划领导小组办公室的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。

承德市教育科学规划领导小组办公室有权使用本《申请·评审书》所有数据和资料。

申请者（签章）：

年月日

填写说明

一、填写申请·评审书前，须认真阅读《承德市教育局关于做好承德市教育科学“十二五”规划2015年度专项课题组织申报工作的通知》准确领会文件精神和要求，规范填写。

二、请按《承德市教育局关于做好承德市教育科学“十二五”规划2015专项年度课题组织申报工作的通知》的有关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。

三、本《申请·评审书》报送一式2份。

复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。

所附“课题设计论证”活页一律打印，每份单独装订，报送3份。

四、封面上方代码框，申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。

各需签章处，不得用打印字代替。

五、本《申请·评审书》所附“课题设计论证”活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等。

六、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容。

七、本《申请·评审书》须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。

八、如有不明事项，可咨询承德市教育科学规划领导小组办公室

联系地址：

承德市环城东路1号邮政编码：

067000

联系电话：

2130223。

填写数据表注意事项

课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。

专项课题类别请选项填写，限报1项。

例如：

D.∣教育教学改革与创新研究

A.教育决策咨询研究B.京津冀教育协同发展研究；C.教师教育与培养研究；D.教育教学改革与创新研究E.特色学校建设研究；F.职业教育成人教育研究；G.课程文化建设研究。

研究类型请选项填写，限报1项。

例如：

C│综合研究

A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究

工作单位按单位和部门公章全称填写。

所在县（区）请选项填写，限报1项。

例如：

A│双桥区

A.双桥区B.双滦区C.营子区D.承德县E.平泉县F.宽城县

G.兴隆县H.滦平县I.丰宁县J.围场县K.隆化县L.市直属单位

M.高新区

所属系统系指申请人单位的属性，请选项填写，限报1项。

例如：

C│中小学校

A.高等院校B.市直属中专C.中小学校D.职业学校E.市教育

局科室F.县（区）教育局行政部门G.其他

主要参加人员必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人。

不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。

栏目不够时可另加页。

预期成果系指预期取得的最终研究成果形式。

请选项填写，最多限报

2项。

例如：

A│专著C│论文

A.专著B.译著C.论文D.研究报告E.实验报告F.工具书

G.电脑软件H.其他

联系电话必须填写课题负责人的电话号码。

一、数据表

课题名称

初

中

语

文

作

文

开

放

性

评

改

方

式

研

究

主题词

初

中

语

文

作

文

评

改

专项课题类别

D

教育教学改革与创新研究

预期最终成果

D

研究报告

预计完成时间

2017年7月30日

负责人姓名

李海燕

性别

女

民族

朝鲜

出生日期

1976年月10日

职称

中教一级

行政职务

研究专长

语文

最后学历

本科

最后学位

所在县（区）

J

围场县

所属系统

C

中小学校

工作单位

围场县新拨中学

电子信箱

xbzxjdc@

通讯地址

围场县（区）新拨中学街（路）号

邮政编码

068456

联系电话

（区号）（单位）（家庭）（手机）（传真）

二、课题研究主要参加人员

姓名

出生年月

职称

研究专长

学历

学位

工作单位

李海燕

1976、10

中一

语文

本科

新拨中学

王孝香

1974、11

中一

语文

本科

新拨中学

曹颖

1984、4

中一

语文

本科

学士

新拨中学

王春维

1986、6

中二

语文

本科

新拨中学

李海莲

1990、8

中二

语文

本科

学士

新拨中学

三、负责人和课题组成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果

成果名称

著作者

成果形式

发表刊物或出版单位

发表出版时间

《浅谈初中语文课堂的人文性》

王春维

论文

《东方青年》

2013年

《如何创建和谐的初中语文课堂》

李海燕

论文

《东方青年》

2013年

四、负责人和课题组成员“十一五”规划以来承担的研究课题

课题名称

课题类别

批准时间

立项单位

完成情况

“多读多写，构建开放性语文教学体系”的研究

省级课题

2009、1

河北省教育科学规划组

结题

五、课题设计论证

1、本选题的意义和价值：

理论意义、应用价值；省内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。

2、研究目标、内容、思路（包括研究视角、研究方法、研究阶段等）。

3、研究基础：

已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。

4、完成课题研究的保证条件：

课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；研究时间、经费、设备、资料（主要参考文献，限填20项以内）等条件。

（请按以上四部分逐项填写，限3000字以内）

一、本课题的意义和价值

作文教学是语文教学的难点，如何才能教好作文，我们老师在作文教学中下足了功夫，可为什么依然收效甚微。

古人云：

三分文章七分改，现代作家赵树理也说过，好文章是改出来的，可见写好作文，离不开“修改”过程的严格锤炼。

对于作文创作有了一定基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。

然而长期以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批改与评价”，教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。

早在1978年，叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到：

“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：

徒劳无功。

”事隔近40年，这种“徒劳无功”的现象依然在不断上演，其主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，作文教学中，老师往往只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣，导致学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现，最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。

那么，作文怎么评、怎么改才能提高效率，真正促使学生作文能力得到提高呢？

课程改革强调学生学会学习、主动学习。

作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。

重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。

语文课程标准中也指出：

“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”我们认为，培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有的和极重要的任务，因为修改作文的能力和习惯，是写作能力的一个极重要的组成部分；不会自己修改文章的人，不可能学会写文章。

“初中作文评改方式创新研究”这一课题的提出，就是为了探索一条切实有效的作文评改之路，真正授之以渔，让学生对自己与他人的作文学会并乐于评价、欣赏与修改，在修改的过程中增强遣词造句、语言感知的能力，使写好作文成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。

1、理论意义

本课题以探究作文批改的新模式为研究方向，重新给作文评改的角色定位，“主角”由“教师”向“学生”的转变，发挥学生主体性，培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力，使作文评改臻于学生自主、自能操作的范式。

因此，如何充分发挥学生主体性，如何处理好教师评改与学生评改的关系，作文评改的有效模式的探索等都是本课题关注和试图解决的问题。

立足于实践，发挥学生主体性，探究作文评改新模式这一研究过程本身就包容了理论知识与抽象知识的整合，包容了新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

本课题的研究必能促使学生积极主动地学习，在独立与合作研究过程中构建知识，也必定能将教师从繁杂无功的作文评改中解脱出来，促进教师的专业发展和成长。

2、应用价值

评改新模式，评改是写作的一个延伸。

好的作文是评出来的，改出来的，评改更要舍得花时间。

课题中提出的评改新模式与以往作文教学中的评改模式不一样，首先评改主体不同，由旧模式中教师为主体向新模式中学生为主体转变，由以往单一的教师的评、改到合作化、多元化的评、改，作文评改新模式的创建力求在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，让学生由乐改到善改，从而达到提高写作能力的目的。

3、省内外同类研究现状评述

省内外学者对作文教学也十分重视学生主体参与作文批改。

他们认为初中作文指导最好包括的五个要素，其中有：

1.让学生去解释、判断；2.让学生多写、多改；3.让学生早点接触优秀作品，这对本课题有较大的理论参考价值。

本课题旨在通过研究总结出发挥学生主观能动性，探究作文批改的方式方法，并试图从教学设计的层面研究学生参与习作讲评的课堂教学模式。

4、本课题的创新程度

本课题以探究作文批改的新模式为研究方向，重新给作文评改的角色定位，“主角”由“教师”向“学生”的转变，发挥学生主体性，培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力。

使作文评改臻于学生自主、自能操作的范式。

因此，如何充分发挥学生主体性，如何处理好教师评改与学生评改的关系，作文评改的有效模式的探索等都是本课题关注和试图解决的问题。

立足于实践，发挥学生主体性，探究作文评改新模式这一研究过程本身就包容了理论知识与抽象知识的整合，包容了新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

本课题的研究必能促使学生积极主动地学习，在独立与合作研究过程中构建知识，也必定能将教师从繁杂无功的作文评改中解脱出来，促进教师的专业发展和成长。

二、研究的目标

通过作文评改新模式的探究，调动学生的作文积极性，使学生掌握一定的修改作文方法，在修改的过程中提高学生鉴赏作文、修改作文的能力及自身的写作水平，使学生乐写乐改，并以改促写，进入到写作的良性循环。

提高习作讲评课的效率，构建以学生为主体的习作评改模式，进而提高学生在中考中的作文成绩。

三、研究的内容

经课题组成员在一起商讨，结合自身平时教学工作的摸索与总结，我们认为中学作文的评改创新研究可以从以下4个方面进行有效结合。

以增强作文评改的实效性，有效地提高作文评改效率。

1、如何在作文评改的教学中培养学生对于作文及修改作文的兴趣。

2、.在作文评改的研究中如何能使学生掌握一定的作文修改方法，切实提高修改作文的能力、作文水平及鉴赏能力。

3、在对作文评改新模式的探究过程中，如何调动学生的主体性，使学生乐写乐改，并以改促写，使写作进入良性循环。

4、构建以学生为主体的习作讲评课模式。

四、研究方法

1、现状调查法：

课题组教师选定研究对象，通过问卷调查等方法分析学生现有作文水平、教师作文批改方式、教材内容、学生生活，学生对写作文的态度等，找出对策。

2、教学实践法：

通过查阅、收集有关学生自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息进行分析，从中提炼出与本课题研究有价值的资料，然后结合我校学生的具体情况制定研究方案，并且在各自的作文教学实践中，不断地总结经验教训，互相交流教学成果，力争在实践中发现问题，并通过集体商讨，再到实践中去解决问题。

从实践中摸索出具体有效的作文评改教学策略。

3、资料研究法：

通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，充分吸取已有的宝贵经验，从而为本课题的研究奠定坚实的基础。

4、行动研究法：

课题组成员积极参加课题研究实践，根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。

5、个案研究法：

课题组成员在课堂实践中要及时总结发现切实有效的作文批改模式，以点带面，达到整体推进的效果。

6、经验总结法：

研究者要能够从大量的教学实践中提炼、概括出与研究目标、内容相契合的信息，形成富有理性的经验，并物化为经验、理论文章，来指引今后的作文教学工作。

五、研究阶段

1、准备阶段（2015、11-2016、7）

⑴成立课题组，加强理论学习，对相关的作文教学理论进行搜集和整理，并组织教师认真分析当前作文批改和习作讲评中存在的问题，提出一些具体的措施。

⑵制定课题研究的实施方案，实施问卷调查，落实课题组成员分工。

2、实施阶段（2016、9-2017、4.）

⑴课题组成员根据课题的操作方案与学校相关的作文教学常规进行实践，对课堂教学中出现的实际问题进行及时地反馈与总结，对学生在学习中出现的问题进行有效的指导，并作详细的记录。

积累课题实施中的各种典型案例、教学设计。

⑵在2016年12月进行一次系统地阶段性总结，为以后教学工作的改进做好准备。

3、总结阶段（2017、5-2017、7）

整理所收集的材料，撰写结题报告，进行结题鉴定。

六、完成课题的条件和保障

1、课题研究的基础

课题组各成员都是语文教学第一线的教师，态度认真，勤奋刻苦，乐于奉献，均为学校的中坚力量，具有丰富的语文教学和作文教学经验、较高的教学科研能力和活动组织能力。

课题组老师多次发表教科研论文，在各级各类的教学基本功比赛、教学论文评比中均有获奖。

2、实验设施与经费保障

我校拥有资料齐全的图书室，现代化的校园网络，能通过互联网查找、搜集各地有关教育科研方面的信息及资料，还有设备齐全的多媒体教室，可供进行多种形式的教学实践研究，可在配置电脑室进行科研数据和资料的分析处理，为本课题提供现代化的科研手段。

学校领导十分重视课题的研究工作，为研究经费提供优越条件，并能协调好各方面的关系，协助课题组进行有效的管理，便于课题的开展与实施。

3、主要参考文献

《语文新课程标准》朱白石著《写作与作文评改》魏书生著《作文——学生互相批改》

六、预期研究成果

主要阶段性成果（限报10项以内）

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

承担人

1

准备阶段

（2015、11-

2016、7）

成立课题组，收集课题学习资料，制定课题实施方案。

课题研究报告

李海燕

2

实施阶段

（2016、9-

2017、4）

开设研究课，进行讨论和反思，并不断调整研究策略。

建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关资料，进行课题研究的阶段性总结和评估，撰写课题论文、案例。

教学论文

案例

教学反思

全体成员

3

总结阶段

（2017、5-.0

2017、7）

对结果进行科学的定量，定性分析和论证，撰写课题研究报告，形成研究结果，，为今后的教学实践服务，并做好课题成果鉴定

工作。

论文

全体成员

最终研究成果（限报2项，须含研究报告）

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人

2017、7

初中语文作文开放性评改方式研究

研究报告

李海燕

七、推荐人意见（提示：

按规定要求书写；不可只签字不写推荐意见）

不具有高级职称的申请人，须由两名具有高级职称的同行专家推荐。

推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。

第一推荐人姓名职称研究专长

工作单位推荐人签章

年月日

第二推荐人姓名职称研究专长

工作单位推荐人签章

年月日

—7—

八、课题负责人所在单位意见

本单位完全了解市教育科学规划办公室的有关管理规定；保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实；课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。

公章：

年月日

九、县（区）、校级教育科学规划办公室意见

保证课题申报的真实性，认可课题申报人及其所在单位的申报资格，同意上报市教育科学规划办公室。

公章：

年月日

—8—

十、学科评审组评审意见

学术评审组意见

评审组长签字：

年月日

评审未通过原因

请在下述原因的序号上打√方式说明未通过原因（可多项选择）。

1、选题不当，不符合立项条件；

2、课题论证不充分；

3、负责人的素质或水平不宜承担此课题；

4、课题组力量不强或分工不当；

5、资料准备不够；

6、最终成果不明确；

7、不具备完成本课题所需的其他条件；

8、经过比较，本课题有更合适的承担人；

9、其他原因（加以说明）：

评审组长签字：

年月日

—9—

十一、承德市教育科学规划领导小组审批意见

公章

负责人签名：

年月日

—10—

编号

课题名称：

课题设计论证（提示：

不可出现课题负责人和课题组成员姓名、单位等个人资料）

1、本选题的意义和价值：

理论意义、应用价值；省内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。

2、研究目标、内容、思路（包括研究视角、研究方法、研究阶段等）。

3、研究基础：

已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。

4、完成课题研究的保障条件：

课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；研究时间、经费、设备、资料（主要参考文献，限填20项以内）等条件

（请按以上四部分逐项填写，限3000字以内）

——活页1——

——活页2——

——活页3——