九下语文教案.docx

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九下语文教案

课题名称

公输

（第一课时）

上课时间

2013年月日星期第节

学习目标

1了解作家作品。

2．熟练的朗读课文。

学习重点

1、作家作品的掌握。

2、读准字音以及节奏。

学习难点

注意朗读时语气语调的把握。

学习方法

学

习

过

程

环

节

集体备课案

个人操作案

一、导入：

当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书．今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，请看他非凡的表现。

（板书课题，公布目标）

二、教学过程

（一）有关作家作品介绍

1．关于先秦诸子散文

先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代．主要的著作有《论语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等．先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段：

春秋战国之交为第一个发展阶段，以《论语》和《墨子》为代表。

《论语》是较短的语录体散文。

《墨子》在对话中有议论，初具议论文的规模。

战国中叶为第二个发展阶段，以《孟子》和《庄子》为代表。

《孟子》是对话体论辩文，《庄子》接近专题论文．战国后期为第三个发展阶段?

以《荀子》和《韩非子》为代表。

先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增强了说服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。

总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。

2．《墨子》及墨子墨子，（约前468～前376）名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。

曾为宋国大夫。

早年接受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。

主张·兼爱”“非攻“尚贤”“节用”，反映了小生产者反对兼并战争，要求改善经济地位和社会地位的愿望，他的认识观点是唯物的。

但他一方面批判唯心的宿命论，一方面又提出同样是唯心的“天志”说，认为天有意志，并且相信鬼神。

墨于的学说在当时影响很大，与儒家并称为·显学”。

《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。

《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。

语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

3．公输公输，名盘，也作·“般”或·“班”又称鲁班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠。

现在，鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖，其实这远远不够．鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。

他发明了飞鸢，是人类征服太空的第一人，他发明了云梯（重武器），钩钜（现在还用）以及其他攻城武器，是一位伟大的军事科学家，在机械方面，很早被人称为“机械圣人”，此外还有许多民用、工艺等方面的成就。

鲁班对人类的贡献可以说是前无古人，后无来者，是我国当之无愧的科技发明之父。

2、字词教学（小黑板展示，抽生上黑板做）

械（xiè）轩（xuān）舆（yǔ）犀兕（xī　sì）鼋（yuán）罨（tuó）鲋（fù）　梓（zī）褊楠（piá　nán）请说之（shuō）长木（zhàng）公输盘（bān）见我于王（xiàn）禽滑厘（gǔ）

2．教师播放示范朗读磁带或者范读，教师提醒学生注意把握语气，体会人物的心理，感受激烈、紧张的气氛。

3．教师适当指导朗读。

示例：

（1）子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。

加点词须重读，显示墨子焦急的心态，他为了阻止楚宋之战而不辞劳苦。

（2）公输盘曰；“夫子何命焉为?

”

读出疑问语气，显示公输盘恭敬请教之意。

（3）子墨子曰；“壮方有侮臣者，愿借子杀之。

”

读出祈使语气，显示蓄意提出无理要求之意。

（4）公输盘曰：

“吾义固不杀人。

”

“义”字须重读，显示公输盘以“义”装点自己的味道，要读出他一本正经而又流露出掩饰不住的傲慢的语气。

（5）子墨子曰：

“然胡不已乎?

”

读出疑问语气，显示质问、责备，催促之意。

（6）公输盘曰：

“不可，吾既已言之王矣”

公输盘在无言以对的情况下，只好虚晃一枪，把矛盾的焦点转移到楚王身上。

要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。

（7）王曰：

“善哉。

虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。

”

注意“善哉”的虚伪。

“虽然……”则体现了一个霸气十足的诸侯的强硬与蛮横。

（8）公输盘曰；“吾知所以距子矣，吾不言。

”

子墨子亦曰：

“吾知子之所以距我，吾不言。

”

公输盘在心里做着阴暗的盘算，要读出阴险并带有威胁意味的语气。

子墨子敏锐地揭穿这一阴谋，显示出胸有成竹、镇定沉着之意。

3、学生分角色朗读。

三、达标训练

练习册P92-93预习积累部分一、二题。

四、课堂小结:

小结作家作品以及学生朗读情况。

五、课后练习

反复朗读这篇课文，结合注释，试着翻译课文。

板

书

设

计

17公输

墨子战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家

教

学

反

思

课题名称

公输

（第二课时）

上课时间

2013年月日星期第节第课时

学习目标

积累文言文常用的实词，虚词。

疏通文意。

学习重点

积累文言诗词虚词。

学习难点

疏通文意。

学习方法

学

习

过

程

环

节

集体备课案

个人操作案

一、导入：

复习作家作品，揭示目标。

二、新课导学

译读课文，疏通文句。

1．学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。

2．以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。

教师巡视各组，答疑解惑。

3．教师指导学生积累本课的文言知识。

教师着重点拨学生不能理解的词句，注意以下内容：

（1）古今差异较大的词语。

。

请献十金（请允许我，表敬词）

荆之地方五千里（土地方圆，与现代汉语表意不同）

公输盘九设攻城之机变（巧妙的方式。

现代汉语中“机变”为“随机应变”之意）

（2）一词多义

说公输盘不说（高兴）见公输盘（拜见）

请说之（解释）见胡不见我于王（引

虽然，公输盘为我为云梯（这样）

然臣之弟子禽滑厘等三百人（但是），

不可谓知类（事理）

为与此同类（类别）

为楚造云梯之械（这样）

子墨子闻之（代词，指代造云梯攻宋这件事）

宋何罪之有（宾语前置的标志，结构助词）

臣以王吏之攻宋也（用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词）

吾知子之所以距我（“的”，结构助词）

（3）翻译下列句子

夫子何命焉为?

译：

先生（有）什么见教呢？

宋何罪之有?

译：

宋国有什么罪过呢?

胡不已乎?

译：

为什么不停止（攻宋）呢?

胡不见我于王?

译：

何不向楚王引见我呢?

此为何若人?

译：

这是什么样的人呢?

三、达标训练

练习册P92-93预习积累三、四、五题。

四、课堂小结:

。

根据学生的学习情况小结。

五、课后练习

练习册P93预习积累六题。

板

书

设

计

请

请（请允许我，表敬词）

地方（土地方圆，与现代汉语表意不同）

机变（巧妙的方式。

现代汉语中“机变”为“随机应变”之意）

教

学

反

思

课题名称

公输

（第三课时）

上课时间

2013年月日星期第节第课时

学习目标

1．体会墨子高超的劝说艺术。

2．感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。

3．品味赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣

学习重点

体会墨子高超的劝说艺术

学习难点

品味赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣

学习方法

学

习

过

程

环

节

集体备课案

个人操作案

一、导入：

检查交流上节课不知的课后作业

二、新课导学

（一）理清行文思路，把握文意

提问：

本文对应的双方是谁?

主要人物是哪一位?

墨子前往楚国的目的是什么?

明确：

本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。

主要人物是墨子。

他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。

提问：

谈谈你对本文思路的看法。

学生讨论。

成果展示：

1．以“见”字一线穿珠。

墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘

（1～12）（13～16）（17～22）

墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：

使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。

2．以人物思想、态度的变化为线索组织全文。

背景交代

公输盘“服”

楚王曰：

“善”

公输盘诎

楚王曰

学生齐读课文

（二）精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味矗子的劝说艺术

1，墨子止楚攻宋战略三步走。

学生分角色朗读2～12段。

提问：

墨于是如何劝说公输盘的呢?

明确：

墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。

接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。

“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。

然后，墨子用“不可谓智’”不可谓仁”不可谓忠”不可谓强”不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为．让公输盘有口难辩。

“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。

（2）分角色朗读13～16段。

教师提问：

公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢?

明确：

墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先引他入彀，然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。

他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为伺若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。

既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“与此同类”。

在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，不得不诺诺称是。

（3）学生齐读17～22段。

提问：

墨于是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢？

明确：

墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。

墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起东心，子墨子预守备。

“虽杀臣，不能绝也”，镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的打算。

（4）教师总结：

子墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖：

通过纸上谈兵式的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。

2．欣赏品味墨子的劝说艺术。

提问：

墨子的劝说技巧表现在哪些方面?

学生思考讨论，并自由发言。

成果展示：

说理巧妙，表现在以下三个方面。

（1）根据不同的对象，采用不同的方式．激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。

（2）逻辑性强。

主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。

（3）先发制人，保持主动。

在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，

机智善辩。

墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。

语言富于表现力．他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：

他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。

而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。

（三）品读课文，美点寻踪

教师提问：

《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。

本文在写法上最吸引你的是什么?

学生自由发言。

成果展示；

抓住矛盾，步步深入。

攻宋，反攻宋是贯穿全文的矛盾，文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。

一波三折，悬念迭生。

墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝阻，面是请其杀人；见楚王，不盲其事，而说偷窃病：

公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九距，杀机四伏，不禁为子墨子担忧，墨子一跟看穿并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃，文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果。

人物形象鲜明．文章通过语育描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。

墨子，机智多谋，无所畏惧、镇定自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。

愚蠢，狡猾。

语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。

三、达标训练

练习册P94-95精段品读部分。

四、课堂小结:

。

公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王钓阱俭、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。

文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。

希望同学们课下阅读《墨子·非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主张。

五、课后练习

练习册本课剩余部分。

板

书

设

计

请

以“见”字一线穿珠。

墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘

（1～12）（13～16）（17～22）

步骤：

1、使公输盘理屈词穷2、使楚王理屈词穷3、模拟攻守，击败公输盘，促楚王放弃攻宋。

教

学

反

思

课题名称

《孟子》两章

得道多助，失道寡助

上课时间

2013年月日星期第节第课时

学习目标

知识目标

1．积累文言知识，掌握古今异义词及词性活用等现象。

2．了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。

3．背诵短文，积累名言警句。

能力目标

1．反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。

2．学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。

德育目标

1．理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识。

学习重点

积累文言知识，掌握古今异义词及词性活用等现象。

学习难点

理清论证思路，把握说理方法，正确认识“得道多助”的时代意义。

学习方法

1．诵读法2．讨论点拨法

学

习

过

程

环

节

集体备课案

个人操作案

一、导入：

同学们，大家还记得那篇气势恢宏的新闻《人民解放军百万大军横渡长江》吗?

西路军胜利的原因是什么?

（学生齐答；“得人心者得天下。

”）今天，我们学习《得道多助，失道寡助》，深层探究克敌制胜的首要条件。

（板书课题，公布目标）

二、新课导学

（一）资料助读：

孟子（前372—前289）战国时思想家、教育家。

名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人。

后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和孔子并称：

孔孟，并尊其为“亚圣”。

他曾游梁，说惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。

宣王对他很客气，可是也始终不用。

于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。

《孟子》是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著。

书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。

南宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”，成为此后读书人的必读书。

（二）朗读课文，整体感知：

1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音及句子停顿。

2．听了课文的朗读，你知道怎么读了吗？

关键是读出文章的气势。

那接下来就请同学们放声朗读吧！

3．学生齐读课文，教师稍作朗读指导。

（三）译读课文，把握文意。

学习文言文朗读是第一步，那么接下来第二步我们该做什么了呢？

好，就请同学们以小组为单位自己翻译课文，弄懂课文意思。

不懂的做上符号，待会可以举手提问。

1．学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。

2．小组讨论，质疑、解疑。

3．教师引导学生积累文言知识。

（四）研读课文，理清论证思路。

1．本文的中心论点是什么?

文章是如何逐层展开论证的?

用了哪些论证方法？

（学生同桌之间讨论、交流。

）

明确：

中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。

围绕中心论点，连用两个论据进一步论证。

第２层以进攻一方为例，论证“天时不如地利”，区区小城，四面受围而不能克，即使有得“天时”者也不能胜，旨在说明“地利”重于天时。

第３层从防守的一方来论述，旨在说明即使在占有“地利”的情况下“城非不高”“池非不深”“兵革非不坚利”“米粟非不多”，但有人却弃城而逃，因为“地利”亦难比“人和”。

作者以攻守两个例子有力地证明了中心论点，说明“人和”才是战争取胜的关键因素。

第4层由战争转向治国方略，得民心，得“人和”才能得天下。

最后得出结论：

“得道多助，失道寡助”。

（五）学生结合课文，联系实际谈谈学习这篇课文的现实意义。

三、达标训练

练习册97预习积累一、而、三大题。

四、课堂小结:

小结作家作品以及课文的现实意义。

五、课后练习

练习册P99理解品味一大题。

板

书

设

计

请

论点：

天时不如地利，地利不如人和

论据：

进攻——天时不如地利战争中需要

防守——地利不如人和“人和”

域民

类推固国

治国需要“人和”

威天下

结论：

得道多助——顺之失道寡助——畔之

论证方法：

举例论证、对比论证

教

学

反

思

课题名称

生于忧患，死于安乐

上课时间

2013年月日星期第节第课时

学习目标

1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。

2、朗读全文，进一步培养文言语感。

3、理清文章思路，把握文章中心。

4、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。

学习重点

1、在熟读成诵的基础上理解文意。

2、积累文言词语、名言警句。

学习难点

分析结构，把握主旨。

学习方法

学

习

过

程

环

节

集体备课案

个人操作案

一、导入：

有人认为，人生的道路不是一帆风顺的，人要成就大业，有所作为，就必须经受一番艰苦的磨练；但也有人认为，“顺境也能出人才”，因为环境只是外在因素，内因才能最重要的。

那么，怎样才能造就人才？

现在，我们就带着这个问题来学习孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章。

（公布目标）

二、新课学习

（一） 朗读训练，培养语感。

1.听读课文。

要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。

2、自由朗读课文。

3、检查朗读，发现朗读问题，给予点拨。

4、示范朗读，明确朗读节奏。

（二）整体感知课文：

1、明确学习要求：

（1）理解课文字词，把疑难问题记下来。

2、小组自主学习、讨论：

（1）结合工具书和课文注解疏通文意。

（2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。

3、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。

4、引导学生归纳课文重点词语，师适当点拨。

通假字：

曾=增衡=横拂=弼

词类活用：

苦：

使……受苦；劳：

使……劳累；饿：

使……经受饥饿之苦；

动：

使……惊动空乏：

使……受到贫困之苦；：

使……坚韧

古今义：

发：

古义：

被任用；今义：

送出；举：

古义：

被举用；今义：

举起；

征：

古义：

征验；今义：

出征；喻：

古义：

了解；今义：

比喻。

虚词：

于：

①在；②从；③给；④由于

5、提问学生口译课文。

（三）探讨文章的结构和中心：

思考下面的问题：

1、孟子这篇文章论述了生活中的什么问题？

他的观点是么？

明确：

阐述造就人才和治理国家的问题。

结尾句

2、第一段列举的六个人物有什么共同点？

在句式上有什么特点？

 明确：

   都出身贫贱，都是在经历了艰苦磨练之后取得了不平凡的成就。

    列举了六个历史人物的事迹，用排比句式，每一个历史人物的事迹只用一句话概括，这样增强了语言的气势。

3、课文是怎样论证中心论点的？

（见板书）

4、学习了课文，你从中得到了什么启发？

请谈谈自己的看法。

三、达标训练

练习册P97预习积累四、五大题。

四、课堂小结:

小结课文的结构以及现实意义。

五、课后练习

练习册本课剩余的题。

板

书

设

计

于忧患，死于安乐

列举六位圣贤事例（举例论证）

个别

一般

担当重任必先经过一番磨练（道理论证）

身处逆境须努力奋发国无忧患易灭亡（正反论证）

个人（正）（反）国家

（中心论点）

生于忧患，死于安乐

教

学

反

思

课题名称

鱼我所欲也

（第一课时）

上课时间

2013年月日星期第节

学习目标

1.熟练、有感情的朗读课文。

2、积累文言词语                              

3.准确、流畅的翻译课文第一段，试背诵本段。

学习重点

积累文言词语  

学习难点

准确、流畅的翻译课文第一段。

学习方法

学

习

过

程

环

节

集体备课案

个人操作案

一、导入：

中央电视台的《艺术人生》栏目，近期专访了知名主持人倪萍，主持人让倪萍选取了她主持生涯的几个关键词，她选中了“选择”这个词。

倪萍说，她喜欢选择，也害怕选择，因为所有的选择都是你必须付出的，你想得到东的时候可能西就随着失去，东西都拥有是比较困难的，所以在选择的时候，就得想好了要放弃，而放弃又是痛苦的。

人生常常会面临各种各样的选择，在关键时刻我们该如何作出正确的选择呢?

今天就让我们一同走进《鱼我所欲也》寻找答案吧。

（板书课题，公布目标）

二、新课学习

（一）朗读练习

1、听范读，注意节奏。

2、学生自由读，初步体会文章的语言特色，读两遍。

3、教师领读。

4、师生齐读。

注意要点：

字音：

（1）不为苟得也（wéi）

（2）为宫室之美为之（wèiwéi）

（3）如使人之所恶莫甚于死者（wù）（4）所识穷乏者得我与？

（yú）

停顿示例：

（1）如使／人之所欲／莫甚于生

（2）使／人之所恶／莫甚于死

（3）乡／为身死/而不受。

今／为宫室之美／为之

（4）是／亦不可以已乎

（二）、疏通文意

学生自读课，参考注释，理解文意，有不懂之处勾画出来，准备质疑。

（1）指出下列句中的通假字，并解释。

故患有所不辟也万钟则不辩礼义而受之

所识穷乏者得我与乡为身死而不受

（2）请学生看第一段课下注释，注意以下字词的解释，试着自己翻译。

[所欲] “所”动词，相当于名词，意为“喜爱的东西”。

[得兼] 同时得到

【有甚于】比……更重要

【苟得］苟且得到，这里是“苟且偷生”的意思。

【恶】wù，厌恶，与“欲”相反。

【患】祸患，灾难。

【使】假如，假使。

下文“使”义同。

【何不用也】有什么不可以使用的呢？

【由是】按照这种方法。

【是故】因此，由此可见。

【非独】不仅仅。

【勿丧】不丧失（其本心） 

（3）看课下注释并结合工具书试着翻译。

（4）指名翻译课文，并及时纠正。

提醒注意语言习惯古今差异。

齐读第一段，读出节奏

（三）抓语言特色，指导背课文

背诵成组的排比句、对偶句。

方法：

学生齐读课文中的排比句和对偶句，欣赏整齐而又有变化的句式美，感受其音韵美。

背诵也以这些句子为基础，先背诵对称句，再连句成段，连段成篇，进而达到背诵的效果。

三、达标训练

练习册P103预习积累部分一、二大题