六年级上册语文教案12丁香结 人教部编版.docx

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六年级上册语文教案12丁香结人教部编版

《丁香结》教学设计

　　一、课文内容分析

　　《丁香结》是作家宗璞的一部散文集，本文选自其中。

作者笔下的丁香，开满城里、城外、校内、校外，也开在了作者的斗室前。

眼前的丁香，打开了作者的想象，尺寸千里地由丁香花想到了吟咏丁香的诗词名句，再由花形似“结”，引发了人生体悟——“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗”。

文章显露了作者对世事的洞明，对人生的豁达：

生活不可能事事顺心，不顺心的事本来就是生活的一部分。

面对生活，我们既有赏花的心情，又有解结的心志，这样，生活才有滋味。

　　文章共有6个自然段，可分为两个部分。

第一部分描写丁香花，第二部分是感悟“丁香结”。

第一部分中，第1自然段，简洁地写了城里开得繁盛的丁香花。

第2自然段，从花色、花香写丁香花的美好。

第3段，细致描摹了作者斗室前的三株白丁香，以及花对人的影响。

第二部分中，第4段，由古人词中的丁香，写微雨中的丁香花。

第5段，写作者在偶然观察中，懂得了丁香结的由来。

第6段，写作者对“丁香结”的人生感悟，由仇怨想开去，对“丁香结”有了新的思考，对人生有了积极的体悟。

　　本文风格清新轻盈、意蕴深远，采用托物言志的手法，借丁香花的形象，谈对人生的感悟。

　　文章调动多种感官，从丁香的色彩、形貌、气味、姿态等多个方面描写了丁香的形象，写得如画一般。

对丁香花的色彩，有写意式的描写：

月下丁香“白的潇洒，紫的朦胧”，斗室外的白丁香，则是“檐前积雪”，“一片莹白”“参差的绿”，“两扇红窗”恰是这写意画的画框。

而“那十字小白花，那样小，却不显得单薄。

许多小花形成一簇，许多簇花开满一树……”更像是工笔白描。

“花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来”直接将花的形象比作印象派的画。

　　对丁香的描写，随着地点的转移，从整体到局部，观察有序可循，细致入微，形神兼备。

　　另外，作者雅致新奇的精妙用词给人带来“陌生化”语言感受。

　　在感悟“丁香结”的部分，采用了“联想”的写法。

从眼前的丁香，联想到古人诗词中的语句，再到微雨中负担着愁怨的丁香，最后联想到人生的“结”，并阐释自己的人生哲学。

　　“阅读链接”中提供了四句跟丁香有关的诗词，诗中皆有“丁香结”，诗词中“丁香结”作为一个固定意象，是忧愁、苦闷的代名词。

作为课文的对照，诗词可以帮助学生理解“丁香结”这一意象，进而领悟课文中含义深刻的句子，并丰富语言积累。

　　二、学情分析

　　第一、六年级的学生具备一定的阅读理解能力，但无法深入理解文中某些含义深刻的句子。

　　其次，本文是一篇散文，学生的整体感知能力不足，难以全面、准确地回答文章从哪几个方面写丁香的这个课后问题。

　　第三、学生的人生经历尚不丰富，对文章中“丁香结”引发的人生思考体会不深。

　　最后，学生经过第一篇课文《草原》的学习，能够有意识地从“从阅读的内容想开去”，想到其他有象征意义的植物，但容易出现脱离文本和生活实际的问题。

　　三、教学目标

　　1.会写“缀、幽”等11个字，会写“宅院、优雅”等19个词语。

　　2.了解课文是从哪几个方面写丁香的，品味优美的语言。

　　3.体会由事物引发联想的表达方式，并能说出自己的理解。

　　四、教学重点和难点

　　重点：

　　了解课文是从哪几个方面写丁香的，品味优美的语言。

　　难点：

　　体会由事物引发联想的表达方式，并能说出自己的理解。

　　五、教学过程

第一课时

　　一、交流预学，初赏丁香

　　1.同学们，上一节课，我们跟随老舍先生触摸山川湖海的心跳，走进了辽阔的《草原》。

今天我们跟随宗璞先生去赏丁香，齐读课题《丁香结》。

　　2.放声朗读课文，看看宗璞先生笔下的丁香是怎样的？

（生自由读）

　　3.借助预学单，小组分享重点字词。

　　4.指导书写：

幽、薄两个字。

　　幽，半包围结构，笔顺是先内后外，先写一竖，再写两个“幺”，最后写竖折和竖。

　　薄，上下结构，不要写成左右结构。

　　5.出示词语，学生认读。

　　宅院幽雅伏案浑浊笨拙参差眼帘单薄

　　照耀文思梦想迷蒙印象愁怨顺心平淡

　　6.出示句子，朗读体会。

　　最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵的白丁香和紫丁香。

月光下，白得潇洒，紫的朦胧。

　　在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。

花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。

让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。

　　【设计意图：

基于单元人文主题，以第一课为起点，导入第二课，体现上挂下联。

通过自由朗读课文，初步感受优美语句，感受丁香的美，激发学生学习的兴趣。

】

　　二、整体感知，再赏丁香

（一）理解内容，提问质疑。

　　1.说一说，在预习当中，你批画了哪些读不懂的地方？

　　预设：

课文题目是“丁香结”，为什么还写了丁香花呢？

　　2.为什么“月光下的丁香白得潇洒，紫得朦胧”呢？

　　3.为什么说丁香“莹白”，但绿叶“参差”呢？

　　4.直向窗外的莹白“渗”过来，是什么意思呢……

（二）梳理疑问，聚焦问题：

作者笔下的丁香到底有多么美

　　（三）整体把握，理出脉络

　　再读课文，作者是从哪几个方面写丁香的？

（板书结构图）

　　预设：

课文第一部分写丁香花，是“赏花”部分，第二部分写丁香结，是“悟花”部分。

第一部分描写了丁香花的颜色、香味、形状，以及丁香花陪伴“我”的写作。

　　【设计意图：

这篇课文理解起来有难度，结合学生课前质疑，梳理主问题，同时，对文章的结构进行整体把握。

此环节，抓住关键点，找准着力点，从两个方面提升学生整体感知的能力。

】

　　三、品读语句，三赏丁香

（一）自由读文，批画丁香美

　　主问题：

作者笔下的丁香到底有多美？

请同学们自由朗读课文，画出描写丁香花的语句，批注自己认为的最美画面。

（二）从和谐的色彩感受“美”

　　从你们批画的语句看，文中有不少关于丁香色彩的语句：

月下的丁香，春来窗前的丁香，细雨中的丁香，呈现出不同的色彩美。

　　1.创设情境，感受月下丁香色彩美。

　　“最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵的白丁香和紫丁香。

月光下，白的潇洒，紫的朦胧。

”

（1）感受表达效果：

想一想，这样写有怎样的表达效果呢？

（2）创设情境读：

一轮明月挂在夜空中，洁白的月光像流水一样倾泻而下。

看那白丁香，好像更有光泽了，它们——（学生接）还有那紫丁香，紫得更柔和了，它们——（学生接）

　　2.想象画面，感受窗前丁香色彩美。

　　“从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。

”

　　抓颜色想象：

莹白、绿、红，各种色彩交相辉映，是一幅多美的画面啊！

　　抓对比想象：

一片莹白中透出参差的绿，可见花团锦簇，挤挤挨挨，绿叶只能从花的缝隙里钻出来啊！

　　抓顺序想象：

作者从外面回来，她的观察顺序是怎样的呢？

最先看到的是花，然后是叶，最后才是两扇红窗，这红窗恰似画框一般。

赏花就成了赏画。

　　3.借助图片，感受雨中丁香色彩美。

　　“在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。

花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。

让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。

”

（1）展示抽象画，发现雨中丁香特点。

　　让我们来欣赏几幅印象派的代表作，印象派突出光和色彩，不强调清晰、细腻。

再读读句子，雨中的丁香就是这样的一幅印象派画作。

（2）理解“渗”过来，感受色彩的交融。

　　这紫色因为线条模糊，没有了限制，仿佛流动起来，直向窗外的莹白“渗”过来，于是两种颜色交融在了一起——（学生读句子）。

　　（3）配乐读画面，感受“丁香确实该和微雨连在一起”。

　　联系上下文，再读一读，为什么作者说“丁香确实该和微雨连在一起”？

　　（音乐起）在细雨迷蒙中——（学生读）

　　（三）从生动的描写感受“美”

　　1.“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了，还要回头望。

”

　　这里将花写成了什么？

你从哪些词语读到的。

　　预设：

“星星”——小巧、亮。

　　“窥”——活泼、灵动，像孩子一样。

　　2.“每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。

雪色映进窗来，香气直透毫端。

”

　　预设：

读到“檐前积雪”，你想到哪首诗？

　　——“遥知不是雪，为有暗香来。

”

　　作者的写丁香与王安石写梅，有异曲同工之妙。

　　3.那十字小白花，那样小，却不显得单薄。

许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。

　　预设：

　　朗读句子说画面

　　说说作者的描写顺序是怎样的？

　　丁香对作者有怎样的影响呢？

　　窗外的丁香，也许增益了作者的文思，更引起了作者尺寸千里的想象……

　　【设计意图：

什么样的文章还其什么样的味道，这篇文章的语言清新轻盈、意蕴深远，颇具画面感，写来极生动。

于是，深入文本，学生从和谐的色彩和生动的描写两个角度品味语言，赏丁香之美。

】

　　四、理解提升，回味丁香

　　1.朗读回味丁香美。

　　读宗璞先生笔下的丁香，更触摸到自然的可爱——

　　“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了，还要回头望。

”

　　“最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵的白丁香和紫丁香。

月光下，白得潇洒，紫的朦胧。

”

　　“每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。

雪色映进窗来，香气直透毫端。

”

　　“从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。

”

　　那十字小白花，那样小，却不显得单薄。

许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。

　　“在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。

花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。

让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。

”

　　2.质疑引入“丁香结”。

　　作者不止写了丁香花的美，在赏花美之后，还展开联想，感悟了“丁香结”，这“丁香结”带来的生命体悟到底有什么深刻的含义呢？

　　下节课我们继续学习《丁香结》，去感悟“丁香结”背后的人生启示。

　　【设计意图：

通过再现经典语句片段，回味丁香的美，并由“丁香美”自然过渡到“丁香结”，为下一节课做好认知和情感的准备。

】

第二课时

　　一、复习引入，初读“丁香结”

　　1.直接引入，今天我们继续学习《丁香结》这篇课文。

上节课我们一起欣赏了丁香花的美，这节课我们聚焦丁香结，看看它会带给我们怎样的启示。

　　2.整体感知，再读课文，回顾丁香结这部分作者都写了些什么呢？

你还有什么疑问吗？

　　预设：

古人为什么发明了丁香结这样的说法？

　　为什么说丁香结负担着解不开的愁怨呢？

　　“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗”这句话是什么意思？

　　3.聚焦主问题：

“丁香结”引发了“我”对人生怎样的思考？

　　二、朗读理解，读懂“丁香结”

（一）感受形似

　　“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。

我才恍然，果然是丁香结。

”

　　1.观察课文插图，请你观察课文插图，看一看丁香花苞的形状，你有什么发现？

　　2.欣赏古代服饰，再结合古代服饰中，女子衣服上的盘结，你又有什么发现？

　　原来，丁香花苞，小小的，圆圆的，鼓鼓的，恰如盘花扣，正是丁香结啊！

（二）了解象征

　　1.品读文中诗句，读一读，品一品，这些诗句描写了怎样的意境？

表达了诗人怎样的情感？

　　“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”释义：

蕉心紧裹未展，丁香花蕾，丛生如结。

同是春风吹拂，而二人异地同心，都在为不得与对方相会而愁苦。

　　“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”释义：

青鸟无法传递远方思念的人儿的一点儿消息，那绵绵的春雨中绽开的丁香花蕾可是一团团结成的愁怨。

　　2.拓读链接诗句，不仅这几句诗，我们还会读到——

　　殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春。

——陆龟蒙《丁香》

　　霜树尽空枝，肠断丁香结。

——冯延巳《醉花间》

　　可见，自古以来，丁香结都有愁怨难解的象征意义。

　　（三）领悟思考

　　从古至今，有关丁香结的诗句被传承着，丁香结的意象被继承着，人的生命、情感有许多的共通之处。

正如宗璞先生所写——“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。

所以丁香结年年都有。

”

　　但是，今天宗璞先生对丁香结有了新的感悟——“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？

”

　　1.联系上下文，朗读思考：

你读懂了什么？

　　2.联系生活实际，说一说：

你都懂了什么？

　　预设：

学习压力很大

　　  考试中失利

　　  与朋友发生争吵

　　联系生活实际，从阅读的内容讲开去，你和作者是不是也有共鸣？

既然“结”是难免的，我们何不积极面对？

如果生活总是一帆风顺，岂不是太平淡无味了吗？

面对“结”，解开“结”，这也是生活的滋味。

　　【设计意图：

聚焦主问题，环环相扣，层层递进，帮助学生不仅读懂字面的意思，也读懂“丁香结”意象的文化内涵，更与个体的生命体验相连接，从阅读的内容想开去，读懂了文章主旨的深刻内涵。

】

　　三、拓展练笔，延读“丁香结”

　　1.同学们，《丁香结》原文还有一个结尾，读读——

　　“小文成后一直搁置，转眼春光已逝。

要看满城丁香，需待来年了。

来年又有新的结待人去解——谁知道是否解得开呢？

”

　　2.默读课文，从阅读的内容讲开去，你的心中此时有什么想说的吗？

请批注在课文结尾处。

　　【设计意图：

链接原文结尾，将学生的思考引向深入，并再一次关照本单元的语文要素，进行练笔。

】

　　四、总结提升，再现“丁香结”

　　同学们，就像你们说的，这丁香结带给了我们太多美的感受，太多心的感悟。

虽然我们的生活阅历还不丰富，但今天我们在文字中已经跟随宗璞先生的文字在《丁香结》中走了几个来回。

让我们再次朗读课文，把我们的感受，我们的思考

　　融入这朗读中，再现“丁香”的美，再现“丁香结”的愁怨和它带给我们的思索。

（学生朗读全文）

　　五、板书设计