人教版五年级上册第四单元集体备课.docx

人教版五年级上册第四单元集体备课.docx

《人教版五年级上册第四单元集体备课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版五年级上册第四单元集体备课.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人教版五年级上册第四单元集体备课

教学内容

第四组课文

第一备：

第二备：

【单元教材简析】

本组课文由《钓鱼的启示》、《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》、《珍珠鸟》两篇略读课文组成。

每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，四篇课文围绕本单元的学习专题“生活中的启示”分别告诉我们：

道德判断也许很简单，实践起来却是很难；通往广场的路不止一条，生活也是这样，做人不能只讲体面，而对别人没有好处。

信赖，往往能创造出美好的境界——让人真切地感受到，生活的确是一本永远读不够也读不完的书，虽然书上没有一个字，却处处都是学问，就看我们善不善于去读它。

【单元总体目标】

1、认识本组生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，了解含义深刻的句子。

4、初步了解借物喻人的写作手法，初步体会详略得当的好处

5、引导学生走进文本，为文本中的人和事所感到，从中受到教育。

6、带领学生走进文本，回到多彩的现实中，联系生活实际，感悟待人真诚，诚实做人的重要性，师生共同努力，一起为生活这本书增添新的美好篇章。

7、对课文中给人深刻启示的重点语句能够熟读成诵，牢记于心，自觉用这些富有哲理的话来指导和规范自己的行为，做一个诚实善良、乐观向上、有益于社会的人。

8、完成“口语交际习作”，从生活中选取一件让自己获得启发的事。

9、通过“回顾拓展”中的“交流平台”“日积月累”和“成语故事”帮助学生回顾整理本文重点语句，丰富学生的积累。

【单元教学重难点】

1、熟悉本组生字、生词

2、初步了解借物喻人的写作手法，初步体会详略得当的好处

4、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点句子的含义。

凭借关键词句，引导学生深入体会，不仅读懂课文本身，而且能延伸到生活，从中有所发现，得到启示。

5、从“口语交际习作”中学会读生活之书，从中有所发现，得到启发，并能自觉地联系生活实际，用自己的行为为生活之书增添更新更美的篇章。

【单元教学准备】

1、学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字。

2、教师准备课件。

【单元教学建议】

1、要有拓展课程资源，加强学科整合的意识，一方面鼓励学生利用多种渠道搜集有关信息以拓展知识面，另一方面努力提高学生的科学素养。

2、在教学内容上要统筹安排，把课文学习与口语交际，习作，交流平台和课外书有机整合起来。

学习课文时向学生推荐优秀科普文章，引导学生阅读，在教学结束时召开读书交流会，在学习每篇课文时指导学生认真做好笔记和卡片，总结从课文中获取的知识和信息，列出课文中运用的表达方法及例子。

3、不要把语文课上成科学常识课，对于科学知识，在语文课上不要深究，要把教学的着眼点放在理解语言文字所表达的主要内容和学习说明文的表达方法上。

【单元教学时间】

13钓鱼的启示2课时

14通往广场的路不止一条1课时

15落花生2课时

16珍珠鸟1课时

“口语交际习作”3课时

“回顾拓展”2课时

机动1课时

共计12课时

【课文教学目标、重难点、建议】

13钓鱼的启示

教学目标：

1、能正确认读11个生字，会写8个生字。

能正确读写词语“捕捞”、“鱼饵”、“鱼钩”、“小心翼翼”、“操纵”、“皎洁”、“沮丧”。

正确抄写描写月夜美丽景色的句子。

2、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，领会文章的中心思想。

3、有感情地朗读写“我”和父亲那个钓鱼、放鱼的夜晚发生的故事，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

教学重难点：

1、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。

2、体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。

3、感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。

教学建议：

⑴分步揭题，质疑导课。

　　板书课题，质疑：

课文讲了关于钓鱼的一件什么事，又会有什么启示呢？

⑵读通课文，梳脉络，抓梗概。

　　根据课题的提示，把课文划分为“钓鱼”和“启示”两部分。

　　概括课文的梗概，用自己的话简要地说说课文讲了一件什么事情。

　　（“阅读叙述性作品，了解事件梗概”是课标在第三学段提出的目标。

梗概是指大略的内容或情节，要求的是一种对主要内容和关键情节的概括能力。

教学中可以适度点拨学生把握梗概的方法，并引导学生在反复的语文实践中逐步掌握和熟练。

把握梗概的方法可以是依据课文中关键的词句和段落来概括，如这篇文章可以抓住课题和最后一个自然段；也可以由故事的几个要素来概括，如时间、地点、人物、起因、经过、结果。

）

　　⑶精读课文，品细节，抓言行。

　　在学生读通课文，对课文整体感知的基础上，指导学生精读课文，品味自己感兴趣或者印象深的场景、细节，玩味作者的遣词造句，抓住人物的言行，体会人物形象。

　　默读课文，标记出自己感兴趣或者印象深的场景、细节，通过多种方法体会这些地方。

　　①朗读体会：

在反复朗读中，凭借语感了解内容，揣摩情感，读出更多的东西。

如“晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。

不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪”，要读出夜晚小岛的平静和景色宜人，读出当时和谐安详的氛围，读出“我”钓鱼时的愉悦心情；联系下文的“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子”，这里读出的还有一丝从容。

再如几段人物对话，要通过分角色朗读、表演读等读出父亲的平静但不容争辩的语气，读出“我”急切、争辩、乞求、沮丧等内心变化。

　　②句式对比：

通过删、增、换、调等方法来体会课文原句遣词造句的准确、精当，既是一种理解课文的方法，又是一种学习写作的方法。

　　如“删”，下面对比句中删掉的“慢慢”、“依依不舍”形象地写出了“我”舍不得放掉这条大鲈鱼的举动和心情，如果删掉，就缺少了这层意思，体现不出“我”内心的矛盾和父亲规劝对我的影响等表达效果。

　　如“换”，下面一组句子中，“颤动”是轻微的、幅度小的抖动，将“抖动”换为“颤动”，就写不出是一条大鱼上钩了。

　　如“调”，从“兴高采烈”到“无可奈何”，再到“沮丧至极”，才符合“我”的心理变化过程，将“无可奈何”和“沮丧至极”位置掉换，则不符合情理。

③换位思考：

就是将心比心，在阅读时把自己“放”进课文中去，想象自己是文中的某个人物，从而体会文中人物。

如，假设你是文中的“我”，钓到从来见都没有见过的一条大鲈鱼，内心如何？

你会遵守规定放掉这条鱼吗？

这时你的心情又如何呢？

　　（4）联系生活，悟哲理，修品行。

　　围绕课后1、2题进行教学。

　　课后1题，先组织学生围绕课文进行讨论，再让学生联系亲身经历或者耳闻目睹的事情拓展来谈。

生活中这类父辈教育晚辈的事例很多，让学生畅所欲言，在鲜活的事例中受到教育，也为本单元的口语交际做好话题铺垫。

　　课后2题，要抓住带点的关键词，让学生谈自己的体会和理解，教师做适当的补充和引导。

　　（5）问题拓展。

　　父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？

他做得对不对？

板书设计：

29钓鱼的启示

　钓鱼　　　得意

　　　　　　急切

放鱼　　委屈

依依不舍

启示感激

教后记：

14通往广场的路不止一条

教学目标：

　1．认识4个生字，能借助成语辞典，理解文中成语的意思，积累好词佳句。

　2．能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵父亲教导“我”的话。

　3．领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义，树立积极奋进的生活态度。

从中感悟作者的人生态度。

教学难点引导学生理解“通往广场的路不止一条”的深刻含义。

教学课时1课时

教具准备课件

教学建议

　　1．本篇为略读课文，应以学生自读自悟为主。

初读课文时，可设定以下任务：

（1）读准生字词，读通课文。

（2）提出读不懂的地方。

由于课文是译文，语言表达的习惯与我们不尽相同，比如句子（或段落）之间的跳跃比较大；又如表述时先写主要意思，然后再做具体补充，课文中几个用了破折号的地方，均属于这种情况。

　　（3）理清课文脉络。

　　2．初读后交流：

课文给你留下印象最深的事或句子是什么？

可以结合朗读有关的句段来交流。

　　3．引导理解、欣赏重点语句。

可结合选择重点句子的朗读或背诵。

　　4．体会文章的写作特点：

侧重体会选择材料的恰当和表达的详略得当。

作者在文章的最后一段写道：

“父亲的教导让我一生受用不尽”，可以想“我”在父亲教导的启发下，战胜困难，找到新的通往广场的路的例子会有很多，而文章只举了两个例子，作者为什么选择这两个例子？

引导学生从中体会选材的恰当及重要。

选好了材料，如何表达，也很重要。

课文表述两个例子的时候，详略处理得特别好：

前一个例子详写，后一个例子略写，只着重写了时装展如期开幕的情况和人们对这次时装展的反应，文字不多，却很说明问题。

　　5．引导读“学习提示”，联系生活实际。

　　“通往广场的路不止一条”，这的确是一句让人终生受益的话，人有了这样的生活理念，就能保持一种积极向上的心态。

尽管学生年纪还小，但生活中也会碰到这样那样的困难，引导孩子联系自己的经历（或所了解的事），能加深对“通往广场的路不止一条”的理解，更好地发挥这句话的影响力。

板书设计：

14通往广场的路不止一条

希望

努力→战胜困难→成功

顽强意志

教后记：

15落花生

教学目标

　1.学习三个生字。

能结合课文推想“开辟、茅亭、爱慕、居然、嫩绿、体面”等词语的意思。

　2.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。

能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

　3.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　4.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

教学重点

1、了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2、分清文章的主次，体会详略得当的写法。

教学课时2课时

教具准备课件

教学建议：

（1）课前，让学生了解花生的生长特点及有关花生的常识。

（学生可通过查找相关资料获知，课堂上教师可利用课本P48页插图，让学生了解花生的生长特点。

）

（2）课堂教学中从内容入手，引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事。

重点从父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人。

　　（3）本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义。

在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上，教师要注意三点：

一要保证学生个体进行充分阅读、思考和小组进行交流讨论的时间。

二要注重引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，突破本课教学难点，要对作者的立意有所了解，取得认同。

三要尊重学生的不同体验，允许他们从不同的角度去体会，用不同方式表述自己的见解。

　　（4）“分清文章的主次”是本组的重点训练项目，也是本课的教学重点之一。

（5）、比喻手法所能体现的总是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言说：

“比喻总是跛足的。

”比较也是一样。

本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。

要引导学生正确理解父亲说那段话的目的，不曲解课文的本意。

板书设计：

15落花生

种花生

收花生不求虚名

品花生默默奉献

议花生

教后记：

16珍珠鸟

教学目标

1.学会本课的“蹭、稿、殃”3个会认字和“痒、稿、凭、殃”4个会写字；掌握“抓痒、稿纸、任凭、遭殃”等词语。

2.理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。

产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

3.指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

教学重点

理解珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下逐渐从害怕到亲近到信赖的。

教学难点

体会“信赖，往往创造出美好的境界”这句话表达了作者怎样的思想感情。

教学建议

1.识字写字。

　　“葱茏”的“茏”字是草字头，不要写成竹字头，可以与“鸟笼”的“笼”进行比较；“柜、框”两个字的最后一画是“”，不要写成两画；“腻”字右半部里面的两小横不要写在大横的上面，“弋”的斜勾上不要加撇；“赖”读“lài”，不要读成“lǎn”，左半部的“束”字中间是扁“口”字，不要少写下面的横。

　　2.三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。

我猜到，是它们有了雏儿了。

　　养了整整三个月，作者没有扒开绿蔓一次，他不去惊动珍珠鸟，但每天都在关心它们。

作者非常熟悉他们的叫声，以致多了一种尖细、娇嫩的鸣叫，马上就能听出来，并猜测到“它们有了雏儿”。

体现了作者对珍珠鸟细腻而又深切的爱。

　　3.瞧，多么像它的父母：

红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点儿；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　这简直就是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的照片，他不仅把小珍珠鸟的样子栩栩如生地描绘出来，还在字里行间渗透着自己的感情，在作者看来，这小鸟实在太可爱了！

　　4.我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

　　在作者看来，小珍珠鸟蹦到他的杯子上喝他的茶，跳到稿纸上绕着他的笔尖蹦来蹦去，那是一份“情意”，一份回报作者友好待它的情意。

作者十分看重这种人与小鸟之间的情意，他从中得到的是一种惬意的独特的享受。

因此，他要“不动声色地写”，“默默享受”，尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲近多一点，再多一点。

　　5.待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。

我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！

　　这场景既有趣又感人，小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡熟了。

从中可以看出小鸟经过多次试探，已经完全信赖了作者，甚至是产生了一种依赖。

看来作者的真爱打动了小鸟，人与鸟之间建立了真挚的友谊，使小鸟去除了防戒之心，这才会营造出人与鸟的如此和谐相处的美好境界。

　　6.我笔尖一动，流泻一时的感受：

信赖，往往创造出美好的境界。

　　珍珠鸟是一种“怕人的鸟”，作者书屋里的珍珠鸟却并不怕他的主人。

它会蹦到主人的茶杯上，“俯下头来喝茶”；它会跑到主人正在写作的稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦去；当主人“用手抚一抚它细腻的绒毛”时，它“也不怕”，“反而友好地啄两下”主人的手指；它甚至会趴在主人的肩上熟睡。

这是什么原因？

作者在最后这句话中道出了其中的要义——信赖。

这正是文章的立意所在。

人鸟相依的情境，是信赖创造的美好境界，这使作者感慨无限，他笔尖流泻下的这“一时的感受”，对我们会很有启发，“信赖，往往创造出美好的境界”，在生活中也应该成为我们向往和追求的境界。

　　7.建议教学本课用2课时。

板书设计：

教后记：

口语交际·习作四

本次“口语交际”和“习作”的内容，与本组课文的学习主题紧密相关，意在进一步引导学生学会读生活之书，从中有所发现，得到启发，并能自觉地联系生活实际，用自己的行动为生活之书增添更新、更美的篇章。

　　在这次“口语交际”及“习作”中，编者安排了丰富的内容，分别从三个不同的角度，为学生提供了说话和习作的思路：

可以是一件小事，也可以是一条警句格言，还可以是一幅漫画。

为了降低写作难度，让学生切实有话好写，写自己想写的内容，建议：

（1）将“回顾·拓展四”提到“口语交际”和“习作”前进行教学，这样可以更好联系本单元内容，进一步发挥课文的范文作用，同时可以也为学生提供一些警句格言做参考；

（2）可预先布置学生去搜集一些有意义的名言和有趣的漫画，以进一步丰富本次口语交际和习作的具体内容。

　　口语交际的教学，可以参考以下教学步骤进行。

（1）回忆本单元学习的主题，加深对“生活”就是一本永远读不完，也读不够的书的印象。

（2）自读“口语交际·习作四”各板块的学习提示，整体了解本次口语交际和写作的内容，然后要求学生在默读后说一说：

本次“口语交际”和“写作”的主题是什么？

交流的内容可以是些什么？

　　（3）分块讨论“口语交际”的要求。

　　一件事：

把事情的发生和经过讲清楚，把从中得到的启示说明白；名言警句：

是一句什么话，联系生活实际说说它给自己的帮助和启发是什么；一幅（组）漫画：

图上画了什么，使你联想到了什么，这对我们有什么启发。

分块讨论后，教师可以概括一下：

无论选哪个内容，交流时都需要说清：

是什么（内容），有什么启发这两点。

　　（4）各人自选一个内容，按要求准备交流。

　　（5）同桌（或四人小组）互相交流，互帮改进。

　　（6）全班交流。

　　每一板块可交流2－3人，然后分块组织评议：

对照要求看看哪些内容讲得不错，什么地方还可以改进；评议别人的时候，还可以说说自己从中受到了什么启发，鼓励学生在倾听和评议中互动。

　　习作教学可以参考以下教学建议。

（1）进一步打开思路。

生活中，除了书上说到的：

一件小事、一句格言、一幅漫画会引起我们的思考，从中获得启示，还有哪些情况也会让人很受启发？

比如：

一本好书、一篇报道、一张照片、一次活动……关键是引导学生讲出：

它给你留下的深刻印象，你从中得到的启示。

（2）指导命题。

可以直接以“一件小事”“一句格言”“一幅漫画”为题；如果能在“小事”“格言”“漫画”前加上一个词：

“一件（）小事”“一句（）格言”“一幅（）漫画”，有个题眼则更好；要是能像本单元的课文那样用“（）的启示”，或含义深刻的句子来命题，也很不错，如“通往广场的路不止一条”等。

　　（3）明确写作要求。

一要写清事实（什么事情、哪句名言、什么漫画……），记事要注意写清过程；二得写明白从中得到的启示。

　　（4）当堂写作，老师随机指导，并引导学生写完后自读自改。

　　（5）教师批改作文后，组织交流，讲评。

　　（6）建议学生继续以“生活中的启示”为主题，选择课堂上没有采用的角度，学习别的同学的长处，再次写作。

学会在人生的路上小心地收藏起令自己心动的点点滴滴，将来它便是一笔丰厚的财富。

　教后记：

回顾·拓展三

交流平台

　　这一板块的教学可参考以下步骤进行。

（1）回顾本组四篇课文的课题。

选择一篇给自己留下最深印象或自己最感兴趣的课文，说说主要内容和所得到的启示。

（2）独立摘抄各课的重点词句。

　　（3）选背自己最喜欢的句子，联系生活实际，说说从中受到的启发。

　　（4）拓展。

说说学了这单元课文后其他方面的收获（例如：

对作者的了解，所引起的联想，对课文表达上的感悟等）。

日积月累

　　在理解、诵读之后，可联系实际，帮助学生体会这些谚语的运用语境。

有条件的班级，还可以请学生创设情景，让大家来选择对应的谚语，以促进理解和运用。

也可按以下思路教学：

（1）自读自悟。

（2）组织交流。

可选择其中的一两句，说说自己的理解。

然后联系生活实际中的具体例子，谈谈感受。

　　（3）背诵，摘抄自己感兴趣的格言。

　　（4）拓展。

补充交流课文积累的名言佳句或警句等。

　　（5）延伸。

建议学生课外继续收集警句名言，有条件的，鼓励他们分类摘抄，以方便查找引用，或者做成卡片，作为座右铭置于书桌、床头，用来经常提醒、激励自己。

　　以下格言供参考：

　　贝壳虽然死了，却把美丽留给了整个世界。

　　给予永远比接受更快乐。

　　铁锚是不怕埋没自己的。

当人们看不见它的时候，正是它在为人类做贡献的时候。

　　世间最庄严的问题是：

我能做什么好事？

　　应该让别人的生活因为你的存在而更加美好。

　　只要人人都付出一点爱，世界将变成美好的人间。

　　我坚信，我能行──成功，就这样开始。

　　成语故事

　　本单元安排的成语故事是“水滴石穿”的典故。

故事脉络清晰，文字浅显易懂，理解的重点是故事的原意和现今引用意的转换。

　　教学时，以下步骤可参考选用。

（1）让学生自读故事，然后同桌交流：

“水滴石穿”是谁在什么时候对谁说的话？

它的意思是什么？

（2）“水滴石穿”这一成语现在一般用在什么方面？

　　（3）从故事中画出与“水滴石穿”意思相近的成语。

　　（4）再读故事，说说有什么不理解的地方。

（5）复述成语故事“水滴石穿”。

如有可能还可以引导学生联系生活实际，说说学习这一成语故事的体会，并练习用上“水滴石穿”来说几句话。

教学后记：

回顾·拓展三

交流平台

　　这一板块的教学可参考以下步骤进行。

（1）回顾本组四篇课文的课题。

选择一篇给自己留下最深印象或自己最感兴趣的课文，说说主要内容和所得到的启示。

（2）独立摘抄各课的重点词句。

　　（3）选背自己最喜欢的句子，联系生活实际，说说从中受到的启发。

　　（4）拓展。

说说学了这单元课文后其他方面的收获（例如：

对作者的了解，所引起的联想，对课文表达上的感悟等）。

日积月累

　　在理解、诵读之后，可联系实际，帮助学生体会这些谚语的运用语境。

有条件的班级，还可以请学生创设情景，让大家来选择对应的谚语，以促进理解和运用。

也可按以下思路教学：

（1）自读自悟。

（2）组织交流。

可选择其中的一两句，说说自己的理解。

然后联系生活实际中的具体例子，谈谈感受。

　　（3）背诵，摘抄自己感兴趣的格言。

　　（4）拓展。

补充交流课文积累的名言佳句或警句等。

　　（5）延伸。

建议学生课外继续收集警句名言，有条件的，鼓励他们分类摘抄，以方便查找引用，或者做成卡片，作为座右铭置于书桌、床头，用来经常提醒、激励自己。

　　以下格言供参考：

　　贝壳虽然死了，却把美丽留给了整个世界。

　　给予永远比接受更快乐。

　　铁锚是不怕埋没自己的。

当人们看不见它的时候，正是它在为人类做贡献的时候。

　　应该让别人的生活因为你的存在而更加美好。

只要人人都付出一点爱，世界将变成美好的人间。

　　成语故事

　　本单元安排的成语故事是“水滴石穿”的典故。

故事脉络清晰，文字浅显易懂，理解的重点是故事的原意和现今引用意的转换。

　　教学时，以下步骤可参考选用。

（1）让学生自读故事，然后同桌交流：

“水滴石穿”是谁在什么时候对谁说的话？

它的意思是什么？

（2）“水滴石穿”这一成语现在一般用在什么方面？

　　（3）从故事中画出与“水滴石穿”意思相近的成语。

　　（4）再读故事，说说有什么不理解的地方。

（5）复述成语故事“水滴石穿”。

如有可能还可以引导学生联系生活实际，说说学习这一成语故事的体会，并练习用上“水滴石穿”来说几句话。

教学后记：