逍遥镇初级中学农村中学生隔代教育问题研究.docx

逍遥镇初级中学农村中学生隔代教育问题研究.docx

《逍遥镇初级中学农村中学生隔代教育问题研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《逍遥镇初级中学农村中学生隔代教育问题研究.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

逍遥镇初级中学农村中学生隔代教育问题研究

课题编号

周口市基础教育教学研究项目

立　项　申报书

课题名称农村中学生隔代教育问题研究

学科分类综合类

主持人姓名胡俊平

所在单位西华县逍遥镇初级中学

填表日期2015-05-26

周口市教育局制

填表说明

一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。

封面课题编号由省基础教研室课题办统一填写，学科分类须按选题指南提供的类别确定。

二、申报书需报送一式3份，A4纸打印，左侧装订。

同时需提交电子稿和汇总表。

三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。

四、各省辖市、省直管试点县、重点扩权县（市）教育局和厅直各中小学校负责申报的组织工作。

五、材料报送

通信地址：

郑州经济技术开发区经南三路12号

　　　　　河南省基础教研室课题办（415室）

邮政编码：

450016

联系人：

杨伟东　申宣成

联系电话：

5　62005268

电子邮箱：

一、数据表

课题名称

农村中学生隔代教育问题

主持人姓名

胡俊平

性别

女

民族

汉

出生年月

1969.1

行政职务

专业职务

中教一级

研究专长

工作单位

全称

西华县逍遥镇初级中学

联系电话

电子邮箱

邮政编码

主要成员

姓名

性别

出生年月

专业职务

工作单位

李飞

女

1982.1

中教二级

西华县逍遥镇初级中学

马艳杰

女

1979.10

中教二级

西华县逍遥镇初级中学

赵博

女

1982.6

中教一级

西华县逍遥镇初级中学

刘建生

男

1972.09

中学一级

西华县逍遥镇初级中学

孙金花

女

1976.10

中教二级

西华县逍遥镇初级中学

最终成果形式

研究报告

计划起止时间

2015年5月—2016年9月

经费预算

约2000元

二、课题设计论证

问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究的重点难点、研究方法、研究的创新点等。

（可加页）

1、课题提出的原因

由于农村地处偏僻、经济不发达，越来越多的青壮年去闯上海、下广州，而不得不将孩子留在农村，从而在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——“农村留守儿童”。

所以，在广大的农村，隔代教育的情况更为普遍，具有典型性。

因他们之中绝大多数都是由祖父母照顾，管教尺度的难以掌握，使其对“留守儿童”的教育问题只能听之任之。

再加之长时间的娇生惯养，纵容、迁就，使得一些孩子养成了唯我独尊、饭来张口、衣来伸手等不良习惯，故该群体的教育状况成为一种令人堪忧的社会现象。

二、研究目的

在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，使许多孩子成为留守儿童。

由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。

据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。

因此，作为我们这样一所农村寄宿制中学，特别提出了的《农村中学生教育中的隔代教育问题》课题研究。

我们选择本课题进行研究，为这些远离父母，留守在家的孩子们的教育，寻求家庭和学校的全面合作，并开辟一个新局面。

通过研究这一课题，探究解决这类家庭家庭教育个案指导的内容、策略、步骤、方式等，通过个案研究的实践，构建更为有效的家庭教育模式，促进我校教育教学质量的提高，促进每一个学生健康和谐的发展。

三、研究内容

本课题研究的“隔代教育”主要指：

父母均在外打工，将小孩交给祖父母或外祖父母带养的，或者年轻父母工作忙,24小将小孩交祖父母或外祖父母带养的；“实践与研究”指的是本课题的研究方法主要是行动研究法，即一边实践一边研究。

1、主要内容

（1）寻找隔代教育学生的个别差异。

（2）分析隔代教育问题与家庭教育之间的关系。

（3）深入个案家庭作改善性行动指导，寻求指导该类家庭家庭教育的策略。

（4）探寻隔代教育家庭家庭教育指导的一般原则。

2、相关内容

（1）研究如何使隔代教育成为家庭教育的资源；

（2）指导学习型家庭的创建，探寻学校、家庭、社会三位一体的教育模式；

（3）探寻教师与隔代教育家庭沟通的有效方略。

四、研究的重点

（1）寻找隔代教育学生的个别差异。

（2）分析隔代教育问题与家庭教育之间的关系。

（3）深入个案家庭作改善性行动指导，寻求指导该类家庭家庭教育的策略。

（4）探寻隔代教育家庭家庭教育指导的一般原则。

五、研究的难点：

（1）研究如何使隔代教育成为家庭教育的资源；

（2）指导学习型家庭的创建，探寻学校、家庭、社会三位一体的教育模式；

（3）探寻教师与隔代教育家庭沟通的有效方略。

六、研究的创新点

探寻学校、家庭、社会三位一体的教育模式

七、研究方法

1、调查研究法：

依据总课题组的测量表，对个案家庭进行全面的调查，然后对调查获取的材料进行分析、归纳和总结，写出简要而确切的分析报告。

2、个案跟踪指导法：

指导教师介入个案家庭，以服务为宗旨，以朋友的平等身份和家庭成员形成亲和而密切的关系，以商量、讨论、合作的态度开展指导工作，调动家长和孩子的积极性和主动性。

指导教师以家校互动平台、电话访、家访、信访等方式与个案家庭保持经常性的密切联系，做好家访记录和简要小结，其中详访次数应占50%以上，以积累课题研究必须的第一手资料。

3、行动研究法：

本课题定为“实践研究”，即一边实践一边研究，在指导的过程中不断反思和检查指导效果，发现问题，及时调整和补充或改变指导内容、方式、策略，最终达到预期的指导效果。

4、问题研究法：

我们对教育事实进行调查，工作中就会碰到大量疑难问题，这些问题就是我们研究的资源。

了解问题的成因，回到教育实践中解决问题或在教育实践中使解决问题的策略得到检验，最终达到研究的目的。

5、案例研究法。

八、实施步骤

本课题研究全程为一年，采取整体设计、分段实施的办法，每学期进行一次阶段性小结。

具体安排如下：

第一阶段：

准备阶段

1、做好课题的选题、论证工作，制定详细的课题研究计划。

2、认真挑选课题实验教师，确定实验对象，明确课题研究的任务、方向和意义。

3、学习有关理论，学习国内外有关家庭教育个案跟踪指导的资料和成功经验。

4、课题组成员的培训学习，组织教师学理论、学方案。

第二阶段：

探索实施阶段

1、前期阶段

（1）确定个案家庭和参照家庭，做前期家庭状况问卷调查。

（2）召开课题研究开题会，根据研究方案，启动课题研究。

（3）各个案指导教师做至少3次深度家访指导。

2、中期阶段

（1）做中期家庭教育问卷调查。

（2）各个案指导教师至少做5次深度家访指导。

（3）召开研讨会，收集研究信息，完善操作过程，个案指导教师作个案小结。

3、后期阶段

（1）做后期家庭状况问卷调查。

（2）各个案指导教师至少做6次深度家访指导。

（3）个案指导教师提交案例、做个案总结。

（4）召开研讨会，收集研究信息，总结交流经验。

三、完成课题的条件和保障

课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。

（可加页）

一、课题组组成情况：

研究本课题的成员都是长期在农村中学担任班主任工作的一线教师，具有丰富的班级管理经验。

二、主要参考文献：

1、隔代教育存在的问题及对策研究

高原-《科教导刊》-2015

2、现代家庭教育中隔代教育的问题与对策研究

王乃萍-《都市家教月刊》-2014-

3、隔代教育学生的心理问题及解决策略的研究

万月菲-《新课程学习：

学术教育》-2009

4、隔代教育的利弊分析及策略研究

黄美贤-《东方青年·教师》-2012

5、“隔代教育”中的问题与对策

李玉菊-《教育实践与研究：

c》-2014

6、当前隔代教育存在的问题、归因及对策

旭东英，红西-《西藏科技》-2011

7、隔代教育背景下农村小学生课外阅读现状分析与策略的研究

徐仁娟-《新课程导学》-2014

8、隔代教育与亲子教育的衔接问题研究

李伟红-《广西师范大学》-2013

9、隔代教育对幼儿发展的负面影响及规避策略

马媛-《基础教育研究》-2014

10、试论隔代教育对幼儿个性养成的影响

傅晨-《商业文化月刊》-2010

11、幼儿教育中隔代教育问题的探析

于冬勤-《科学大众：

科学教育》-2013

3、研究安排与预期成果

本课题研究全程为一年，采取整体设计、分段实施的办法，每学期进行一次阶段性小结。

具体安排如下：

第一阶段：

准备阶段

1、做好课题的选题、论证工作，制定详细的课题研究计划。

2、认真挑选课题实验教师，确定实验对象，明确课题研究的任务、方向和意义。

3、学习有关理论，学习国内外有关家庭教育个案跟踪指导的资料和成功经验。

4、课题组成员的培训学习，组织教师学理论、学方案。

第二阶段：

探索实施阶段

1、前期阶段

（1）确定个案家庭和参照家庭，做前期家庭状况问卷调查。

（2）召开课题研究开题会，根据研究方案，启动课题研究。

（3）各个案指导教师做至少3次深度家访指导。

2、中期阶段

（1）做中期家庭教育问卷调查。

（2）各个案指导教师至少做5次深度家访指导。

（3）召开研讨会，收集研究信息，完善操作过程，个案指导教师作个案小结。

3、后期阶段

（1）做后期家庭状况问卷调查。

（2）各个案指导教师至少做6次深度家访指导。

（3）个案指导教师提交案例、做个案总结。

（4）召开研讨会，收集研究信息，总结交流经验。

四、完成课题的保障条件：

1、组织保障。

为扎实开展本课题的研究，学校成立领导小组，负责本课题研究的组织管理，成员如下：

组长：

张建中（校长）

副组长：

李甫（副校长）

成员：

胡俊平李飞马艳杰赵博刘建生孙金花

为协调研究的日常工作，确保研究的有序和高效，领导小组下设本课题研究的核心小组：

组长：

李甫

成员：

胡俊平李飞马艳杰赵博刘建生孙金花

为确保个案研究取得实效，学校选定如下教师组成个案研究小组，成员如下：

组长：

张建中（负责课题组的日常事务及对课题组实施研究工作的领导。

定期召开研讨会，及时对各阶段工作进行分析、总结，指导个案教师的工作，撰写阶段总结和课题研究报告）。

成员：

胡俊平李飞马艳杰赵博刘建生孙金花（负责个案跟踪，做前期、中期、终期家庭状况问卷调查，做深度家访指导，撰写案例、个案总结）。

2、制度保障。

严格执行学校制定的课题研究制度、学习制度、个案学生访谈制度、档案管理制度、激励制度，使课题研究制度化、规范化。

3、技术保障。

定期邀请有关专家总课题组领导和协作组同行来校指导课题研究工作。

加强与协作组学校的沟通与联系；组织课题组人员参加相关培训和外出参观学习。

四、立项评审意见

项目主持人所在单位意见

盖章

年月日

县教育局或相关单位意见

盖章

年月日

立

项

评

审

意

见

专家组意见：

组长签字：

年月日

市教育局审批意见：

　　　　　　　　　　　盖章

年月日