初中语文《智取生辰纲》说课稿语文.docx

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初中语文《智取生辰纲》说课稿语文

初中语文：

《智取生辰纲》说课稿

　　尊敬的评委老师：

下午好！

今天我说课的题目是《说〈智取生辰纲〉的教学设计》。

研读文本是每位语文教师的第一要务（余映潮语）。

新课改的实施，关键是教师的专业发展。

我在语文教学中，养成了把玩教材的教学习惯。

智取生辰纲是“水浒”英雄反抗官府的发轫之举，讲述晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过，是《水浒》中最精彩的片段之一。

本文故事情节波澜起伏，扣人心弦；人物刻画细致入微，形象生动；环境描写逼真简练，烘托气氛。

早在解放初期，该篇就入选高中课本，这足以说明名著有着永恒的魅力。

我们今天再来学习这篇课文，是否也应有新的突破？

我思考着，教什么？

我认为，教什么总比怎么教重要。

通过对文本的研读，我制订了以下教学目标：

把握波澜起伏的情节，体会作者构思的巧妙。

品味细致入微的人物描写，把握杨志的个性特征，认识杨志的人生悲剧。

赏析“天热”的句子，体会环境描写的作用。

教学目标是课堂教学活动的中心，教学目标这个“靶子”，要一直存在于教者心中。

这好比纪昌学射，靶在心中。

这里，1、3为教学重点，2既是重点又是难点。

我有一句教学心语是“教学一定要有目标意识，教学一定要为目标而行动。

”

围绕教学目标，我设计了如下教学环节：

学习活动之一：

背一背

学习活动之二：

写一写

学习活动之三：

读一读

学习活动之四：

议一议

学习活动之五：

品一品

整个教学思路的设计理念是：

课标：

让学生在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。

（让讲堂变学堂）

洪镇涛：

阅读教学，就是要立足文本，在阅读实践中吸取和积累语言，习得和积淀语感，这才是根本。

余映潮：

板块式教学模式，教学结构清晰，教学内容优化。

学生活动充分，课堂积累丰富。

尊敬的各位评委，下面我说一下教学设计中的细节。

一、说导入

同学们，这节课我们学习中国古典名著《水浒传》的节选《智取生辰纲》。

《智取生辰纲》的学习要求是5个字：

背、写、读、议、品。

下面开始我们的文学之旅！

设计说明：

课始开宗明义，直奔课题，简明地提出学习要求，也是学习方法，没有任何赘言，去时前流行之弊，行见解明了之风。

目的是为学生节约时间去阅读课文。

二、说学习活动

学习活动之一：

背一背

学生的活动程序：

背诵歌谣——解读歌谣——谈歌谣的作用

设计说明：

琅琅书声，营造氛围；初探主题，精心铺垫；情节曲折，期待阅读。

学习活动之二：

写一写

学生的活动程序：

速读文本——提炼信息——创写对联——展示交流

设计说明：

1.所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

——现代心理学之父皮亚杰

2.把课上得有新鲜感、趣味性，有一定的难度和深度，使学生体验到克服困难的喜悦。

——于漪

3.对联的形式使课堂显得有文气。

4.通过读写结合的方法梳理情节。

教师可以展示下面几副对联，师生共同分享。

杨志一行蒸五月暑气护送生辰纲

吴用诸人定连环巧计夺取不义财

烈日下青面兽杨志急赶路，军士怨

阴凉处智多星吴用巧定计，众人笑

学习活动之三：

读一读

环节过渡：

吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得若干事迹，便算是读过一部书了。

——金圣叹《读第五才子书》（即《水浒传》）

此过渡语有着浓郁的文学欣赏氛围，紧贴文本，并且过渡自然巧妙。

学生的活动程序：

勾画语句——揣摩语句——分析性格——交流感悟

设计说明：

抓住了语言,就抓住了语文教学的根本;

抓住了读,就抓住了语文教学的要领。

--------洪镇涛

师生互动中，我努力追求理性的分析和灵动的气息：

教师示例，指导学法；课中对话，引发思考；多角品味，细腻解读。

这些语言片段值得关注：

（1）离京时“起五更，趁早便行，日中热时便歇”。

（2）五七日后，“人家稀少，行客又稀”，辰起身，早时便歇。

（3）杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。

（4）这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。

谁敢在这里停脚！

（5）见对面松林里影着一个人，撇下藤条，拿了朴刀，赶入松林里来，喝一声道……

（6）杨志调过朴刀杆便打，骂道：

“你们不得洒家言语，胡乱便要买酒吃！

好大胆！

”

接下来，教师做课中小结：

杨志的性格特征是精明谨慎、老练机智，而又粗暴蛮横。

学习活动之四：

议一议

活动内容：

议一议杨志失败的原因

师生互动：

（1）学生自主探究。

（2）学生交流读书心得。

学生可能会回答出以下杨志失败的原因：

不善于处理内部矛盾，性格上粗鲁蛮横，心理上急功近利，吴用之智高于杨志之智。

（3）教师启发，点拨，激励。

教师要充分考虑学生的学情，进一步引领学生展开深度思维：

文本背后有真义，意义的内核总躲在词语的背后。

只有透视到文本背后的东西，破译了语言的密码，我们才算真正读懂了文本。

为了实现有效的透视，我们需要真诚的阅读、深刻的阅读。

（李国忠语）

可以让学生议一议老都管的话“不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能！

”

这里，要求教师要力求用自己的真情、用自己的语言魅力激发学生心灵的火花。

我的精要讲析提纲如下：

1.解读老都管的话中的四层意思，可见老都管对杨志的藐视，足见梁中书对杨志的“用”。

2.和王进、林冲的悲剧联系起来看杨志的悲剧，领悟出那是社会的悲剧：

在那个时代英雄无用武之地，人才贬值，把胸怀报国之志的忠贞良将逼成一个草寇。

3.让学生认识到：

“《水浒传》者，发愤之所作也。

”

设计说明：

v精神发展——语文教学的至高境界。

v文学阅读课要表现出丰富的审美意识和情感熏陶。

v老师在一节课中要有精彩的讲解。

学习活动之五：

品一品

过渡：

《水浒传》章有章法，句有句法，字有字法。

人家子弟稍有识字，便当教令反复细看，看得《水浒传》出时，他书便如破竹。

——金圣叹《读第五才子书》（即《水浒传》）

为了进一步培养学生的语言品析能力、提高学生的审美能力和文学欣赏能力、丰富学生的情感，我特意设计了“品一品”的板块教学。

这个环节的教学是用微型课题的形式来学习的。

我首先出示下面的微型课题，。

1.关于“天热”的自然环境描写。

2.全文突出了一个“智”字。

3.细节描写来突出人物性格。

4.精彩的对话描写。

5.巧设悬念、波澜起伏的叙事艺术。

6.错综复杂的矛盾冲突。

7.关于补叙的艺术手法。

课堂上让学生选择，思考，探究第1个课题：

关于“天热”的自然环境描写。

同时，还下发微型课题报告书让学生填写。

学生搜集语言材料，梳理、处理材料，并加以归纳、整合、提炼，得出研究成果。

最后学生发言，小组评价，教师点评。

示例1：

关于“天热”的自然环境描写。

学生通过勾画、思考写天气炎热的句子，明白了小说反复描写天气炎热，推动了故事情节的发展，这是文章必要的结构安排。

吴用的“智取”之所以能在黄泥冈松林里得以实现，也正是得力于天气炎热；另一方面，天气炎热，杨志一行，筋疲力尽，口渴难耐，为后来在黄泥冈买酒埋下了伏笔，烘托了气氛。

在那样的情况下，杨志不让众军健买酒吃，更见杨志谨慎细心的性格。

我指出，小说中的景物描写是个美点，欣赏小说要欣赏其中的景物描写，欣赏景物要和人物联系起来，景物描写为人物描写服务。

这是在进行学法的指导。

如果时间允许，还可以研究第2个微型课题。

示例2：

精彩的对话描写。

在与学生的交流中，对下面的句子进行品析：

老都管喝道：

“杨提辖，且住，你听我说……”

“喝”字足见仗势欺人，着一“杨”字，已见生分（在这之前称呼“提辖”）。

先尚能“耐他一耐”，此时却是“耐”他不得了。

我告诉学生，在欣赏小说时，要留意人物称呼的变化，它蕴涵着人物命运的变化。

这里称呼的变化，一方面表现了老都管的咄咄逼人；更主要的是来表现杨志这个人的命运变化，老都管已不把他放在眼里，藐视他，杨志的身份在下降。

这又是在进行学法指导：

“称呼的变化为表现人物服务的”。

纵观此板块的学习活动，凸显着以下教学理念：

v我认为，静心读书，欣赏美文，是高质量的阅读。

v这是一项有趣高雅的学习活动，也是一项深层次的学习活动，表现出多角反复、品读细腻的特点。

v教师要让学生充分利用和挖掘课文中的内容，含英咀华，徜徉于语言文字之中，引领学生实实在在的思考和智慧的碰撞，激发学生充分表达自己的阅读个性,拓宽课文学习的广度与深度，在语文实践活动中学习语言、习得语感。

积极激活学生思维，让学生饶有兴趣地发表读书心得，努力创造课堂情境，掀起学习活动的高潮。

v此环节还要注意与学生平等对话，注意发挥机敏的反映能力，优化学生发言的能力，深化学生认识的能力，与学生平等和谐地交流的能力。

三、说结课

今天，同学们学得很努力，也很快乐，我们徜徉在文学名著中。

有一位教育专家（唐建新）说：

“名著是解不完读不尽的。

”请大家课下再选择1——2个其他课题做做研究，你定会有新的发现，新的收获。

下课！

设计说明：

结课简洁，对学生的课堂表现给予肯定，并用专家的话激励学生课下完成作业，富有文气而又实实在在。

四、说板书设计

智取生辰纲

施耐庵

背一背——歌谣——初探主题

写一写——情节——曲折生动

读一读——人物——精明、暴躁

议一议——命运——社会的悲剧

品一品——环境——精彩绝妙

设计说明：

突出了学习方法，突出了小说文体的教学，显示了课堂探究的成果。

它简明扼要，层次清晰，内容丰富。

说课结束，谢谢评委老师！