浙江省优质课《桃花源记》课堂实录.doc

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<<桃花源记》课堂实录

温州永嘉县瓯北五中谷雪雅

师：

今天我们要学的是《桃花源记》，昨天预习的时候知道同学们已经学好这篇文章了。

我很担心：

熟悉的地方哪有风景啊？

不过呢，我相信世上并不缺少美，缺少的是——生齐说：

发现美的眼睛。

今天我们来重读桃花源记，在熟悉的字里行间，发现新的风景。

孔子说了嘛，温故而

知新。

我们就先来温一温故。

就先试着来背一背桃花源记，有没有信心？

生齐背课文。

师：

很流畅，看来大家是记忆犹新啊，那么再来回顾一下：

学过了这篇文章，你了解了些什么呢？

好，你来。

生：

桃花源记是以时间为主要顺序写的，而且是以渔人行踪作为线索，而且它是从三个方面介绍了这篇文章，第一是发现桃花源，第二是进入桃花源，第三是复寻桃花源。

师：

很好，很有条理。

生：

这篇里面有个通假字，要通邀，是邀请的意思。

师：

嗯，语言点，不错。

还有吗？

生：

这篇文章还体现了作者对幸福美好生活的向往，也讽刺了当时社会黑暗，对人民的剥削。

生：

这篇文章里面说的村人是热情好客，老实淳朴，人与人之间都和睦相处，。

师：

在大家对桃源的印象当中啊，特别用了两个词——美而神奇。

可是呢，放完了楠溪风光之后，马上就有同学来对我说：

老师呀，我觉得我们永嘉楠溪的风光啊比桃源美多了。

我仔细一想，桃源一个宁静的山村，一群热情的村民不过是农夫山泉有点甜罢了。

对我们来说，有什么稀奇呢？

你觉得呢？

生：

他们那里都是和平的，然后过着安居乐业的生活，都是和睦相处。

生：

我同意刚才那位同学的看法。

对于我们现在的生活来说很和平，但是，当时那个社会是黑暗的充满剥削和压迫的，当时有那么一个世外桃源，就算是很好了。

师：

当时那个社会是一个什么样的社会？

生：

是充满压迫和剥削的黑暗社会。

师：

哪一个时代文中有提到吗？

生：

是秦朝（停顿，思考），东晋。

师：

东晋，课文提到哪个词。

生：

晋太元中。

师：

好的。

她用了战乱来形容这个时代，到底是怎样的一种战乱呢，我们来看一看。

【屏显：

晋太元中太元，东晋孝武帝年号。

共21年。

期间爆发大小战争60场。

】

太元是东晋时孝武帝的年号，总共21年，可是期间爆发了大小战争约60场，那真是叫战争频仍啊！

战争的直接后果就是——（屏显）一起读一读看。

【屏显：

“白骨露于野，千里无鸡鸣。

”“兵戈既未息，儿童尽东征。

”】

生齐读。

师：

感觉有点轻描淡写啊！

战争后果怎么表现？

再来试一遍。

生再读。

师：

来说说看。

你觉得要突出哪几个词呢？

生：

我觉得应该突出那个“尽，无，露，既”。

师：

哎，这四个词，你把这四个字突出来，给大家读一读。

生读。

师：

有感觉了吗？

一起再来试试看。

生齐读：

白骨露于野。

（师参与领读）

师：

我们的渔人就来自这样的乱世。

文章刚才那位同学说就是以渔人的行踪为线索的。

今天我们就化身为渔人，以渔人的目光来再看桃源。

让渔人最惊叹的会是什么呢？

来看二三段。

找一找你的发现。

可以在旁边做一做批注。

【屏显：

你认为，让渔人最惊叹的会是什么呢？

】

生默读课文，动笔批注。

师巡视指导。

（约两分半。

）

师：

大家看得非常认真。

有了自己的想法之后还不够。

再跟同桌跟前后的同学交流一下，看看，我们的意见能不能形成一个丰富和互补。

（生交流，约一分半。

）好，看看，咱们的意见是不是更丰富了呢？

来，分享一下吧！

好多同学愿意。

好的，这边开始。

师：

如果你觉得他的发言有道理的话，可以在旁边再做一点批注。

生：

我选的一句是“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐”。

我觉得这是渔人与外面的乱世的黑暗进行了对比，内心十分震撼。

看到这里人与人之间十分和谐，生活幸福美满。

渔人对这里的生活非常向往。

师：

与外界形成鲜明对比的是哪个场景？

这句话中是哪个词？

生：

怡然自乐。

师：

（惊讶）哦？

他刚才读的是这个句子吗？

（学生沉默）你刚才读的是哪个句子？

生：

其中往来种作。

师：

对，个句子，哪个词语？

生：

我觉得应该是“悉如外人”。

师：

有疑问有思考非常好，请坐。

他抓到这个句子。

然后，这边来。

生：

其实我读的是一样的句子。

但是，我听了老师的问题，我觉得那个词语应该是“往来种作”，因为在外面都是乱世，没有这样安静、和平、宁静的生活。

而在这个桃花源里，人们都安适愉快，自得其乐，然后外面都是战争不断的。

这里人们的往来种作，在外面的世界是很少见的。

你同意她的意见吗？

（面朝前一位学生）对，他由衷地笑了。

谢谢你，请坐。

后面来。

生：

我选了“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通”

师：

（打断）正音“舍”。

再来。

生重读：

土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。

这句与外面的世界进行了鲜明的对比，外面的世界是战乱，非常的黑暗，这里的生活非常美好，和平，宁静。

师：

美好，和平，宁静。

从这个句子当中，哪里看出来？

生：

阡陌交通，鸡犬相闻。

说明他们这儿十分的宁静。

鸡和狗的叫声是互相听得见的。

师：

你能不能读一读，让我们感受一下宁静的氛围呢。

生读：

土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。

师：

哪个字让我们感觉到宁静呢？

生：

相闻的“闻”字吧！

师：

“闻”字，这是她的感觉，先请坐。

我们一起来读一读，哪一个字让我们感到了深深的宁静？

生自由读该句。

师：

有感觉了？

好，说说看。

生：

我觉得是“相”字，重点不在于闻，而在于相闻，可以互相听得到。

师：

你读读看，把“相”字突显出来。

生读“阡陌交通，鸡犬相闻”。

师：

有感觉吗？

很好，咱们一起来读读。

阡陌交通——预备起。

生齐读

师：

相字还要稍稍地拖长一点。

师读“阡陌交通，鸡犬相闻”。

再来一遍。

生齐读。

师：

嗯，这是一种乱世当中难得的宁静啊！

刚才她觉得渔人最惊叹的是这一点。

再来。

生：

我选的是“便邀回家，设酒杀鸡作食”。

现的是桃花源里的人热情大方的性格，把外面的人当作自己的亲人来看待。

师：

能抓住具体的句子？

生：

设酒杀鸡作食。

师：

设酒杀鸡作食，什么感觉？

请你来说说。

该生沉默，师：

哦，她想给你补充一下，可以吗？

生：

我感觉设酒杀鸡作食，有一种热情，很喜庆。

师：

热情和喜庆的感觉出来了。

真不错。

刚才我们两位同学关注到了这个动词的品味，“设酒杀鸡作食”，热情是人与人之间交往的一种温度。

体现的是桃源人的人情味，在这个段落里还有哪些词能让我们感受到桃源人的人情味呢？

生：

我觉得“余人各复延至其家，皆出酒食”还能体现桃源人的热情好客

师：

落实到词上

生：

皆。

因为渔人到桃花源的时候，不是只有一家人邀请渔人去他们家做客，是整个村的村民都邀请他去各自的家里去作客。

师：

真不错，她抓住了一个字“皆”字来谈感受。

再来。

生：

“村人闻有此人，咸来问讯”里的“咸”字，说明村民对渔人十分的热情，一听到有渔人这个人，都来问消息。

师：

抓住了一个“咸”字。

生：

我选的句子是“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”。

这里的“乃”字是竟然的意思，就可以体现在世外已经过了汉朝了，到了晋朝了。

到了世外桃源的时候，他们都不知道，体现了他们非常的惊讶。

师：

他们能够对远道而来的渔人非常直接地表达自己的惊讶。

多有人情味，多么淳朴的一群人啊！

生：

我选择的是“自云先世避其实乱，率妻子邑人来此绝境来此绝境，不复出焉”，他们把自己以前的事毫无保留的告诉了渔人，表现他们非常的热情，对渔人一点也不怀疑。

师：

这点我们真的都没有发现的，自己把自己的底细主动告诉了别人，真厉害，还有？

生：

我选的是“黄发垂髫并怡然自乐”，这句话把桃源中的环境与当时的社会现状形成非常鲜明的对比，渔人由战乱不断的社会来到这个安宁祥和的地方，惊讶在世界的某个角落还有如此美妙的地方，希望自己像他们一样生活幸福。

师：

你的表达很有条理，能不能学一学刚才的方法，抓一抓字呢？

生：

“黄发垂髫”说明老少都是很幸福的，“怡然自乐”说明他们的生活幸福，安适愉快。

师：

刚才这位同学关注到了一个“并”字，你能在他的启发下，有新的发现吗？

生：

“并”字表现不仅指老人小孩。

黄发垂髫表明老人和小孩过得很愉快，很享受。

师：

他有灵感，他觉得“并”有东西在，但是还不能表达，慢慢想，有些同学都有新的发现了。

生：

“并”又要回到当时的社会环境了，因为当时师战乱的时代，老师也为我们展示了当时的社会环境，当时小孩子很小就要去打仗，更不用说是大人了，但是在这个世外桃源中处处都是和谐的，小孩子和大人都不用去打仗，“并”字体现了桃花源中的人的和谐，

师：

“并”字说明都不用去打仗，“并”字是都的意思，原文中表示都的有好几个词，有“咸、皆、悉”，既然他们都是同意的，我能不能换成其他的词？

比如说“黄发垂髫并怡然自乐”中的“并”换成“皆”呢？

可以吗？

试着读读看，可能秘密就藏在我们的朗读之中。

有感觉吗？

有点迷惑是吗？

给大家一点点提示：

师出示甲骨文中的并字

师：

看一看，这是并字甲骨文，像什么一样？

生：

我觉得应该是不能的，老师从图上看的话是两个人，表示两点，黄发垂髫就是老人、小孩，没有青年和壮年的，而“悉、咸”都是指全部的人，所以我觉得不能换。

生：

我同意他的看法但是从甲骨文中看出，好像是人人都是怡然自乐的，不仅是老人和小孩。

师：

人人，他比你的范围大了，还有吗？

生：

从文字上看出他们手牵着手，就好像是他们和睦相处。

师：

手牵着手，我快乐着你的快乐，你快乐着我的快乐，有一句歌词是“我要和你一起慢慢变老”如果变成“我要和你都变老”味道就不对了，是不是？

从最不起眼的词上发现了字里行间的风景和奥妙，得一字而境界全出，真厉害，咱们一起来读读这个句子，“黄发垂髫并怡然自乐”，像这样不经意的字上的风景，还有吗？

仔细的搜寻，有点困难，课堂上我们是学习的伙伴，我们可以相互帮助。

我就发现，大家刚才提到了一个比较熟悉的句子

师出示：

“便要还家，设酒杀鸡做食”，我们刚才抓住了动词“设”“杀”“邀”三个字，但是有一个常被我们忽略的字，哪个字？

我们一起来说一下？

生：

“便”。

师：

“便“这个字，什么意思？

生：

于是，就。

师：

它表示的是？

生：

表示的是，渔人到那边之后，他们就立刻把他邀请到家中去。

师：

它有这样一种过程，那我们来看看原来的吧。

师出示文字：

请同学来读句子，

见渔人，乃大惊，问所从来。

具答之。

便要还家，设酒杀鸡作食。

师：

在这个地方，你发现，他们立刻把陌生人邀请到自己的家里，什么样的感觉啊？

生：

感觉到村中人的热情好客。

师：

很好，热情好客，除此之外，我们还感觉到了村人对外人的信任，在这里我发现陶渊明先生把所有表示人称的词都省略了，我们试试给他填进去，能填吗？

师生共同填空。

（）见渔人，乃大惊，问（）所从来。

（）具答之。

（）便要（）还家，设酒杀鸡作食。

师：

为了我们初学者方便，我们会把这些词都放进去，可以吗？

读读看，想想，我可以把这些词保留进来吗？

生：

不可以，我觉得如果把这些省略的词都加进去的话，会显得多余

师：

多余，不简洁，那么在表达情境上，有区别吗？

试着读读看？

生读加上主语的文字。

师：

什么感觉？

生：

我感觉有点别扭。

师：

他感觉到别扭，其他同学有什么感觉吗？

在表情境方面？

生：

我觉得加进去之后有一种特别多余的感觉。

师：

多在哪？

生：

村中人对渔人说的话，有一种默认的感觉，因为渔人来到了世外桃源，见得肯定师村中的人。

师：

而且你还会发现？

生：

主人和宾客分的太远了，没有一种融洽的感觉了。

师：

看来省略不仅是简洁，还有这样的妙处啊！

一起来把原句读一读看。

生读第三段。

师：

重读这两段文字，再次品味桃源的风光，我们发现，渔人在这里得到的不仅仅是乱世当中的一种安宁与安乐，我们还发现属于陶渊明在语言上新的的感受，你能整理一下吗？

说说你的收获吗？

对于陶渊明的语言，你有什么发现吗？

生：

语言上可以看出陶渊明简洁明了，不拖泥带水。