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多媒体在生物教学中的应用
本科毕业论文（设计）
题目多媒体在中学生物学教学中的应用
学院生命科学学院
专业生物科学（师范）
年级2010级
学号2220103170121001
姓名缪川
指导教师龙云
成绩
2013年05月07日
多媒体技术在中学生物教学中的应用
——基于对四川省曙光中学和宣汉中学的调查研究与分析
缪川
西南大学生命科学学院，重庆400715
摘要：
随着科技的发达，多媒体教学技术在中学生物学教学中得到了越来越广泛的应用，同时也反映出了现有多媒体教学技术的一些不足。
本论文以研究多媒体在中学生物教学中的现状为目的，采用文献调查法和问卷调查法以及分析比较法进行了研究。
通过对四川省宣汉中学和曙光中学高中生物教学的调查与研究，总结出了现有多媒体教学技术在生物学科教学中优势和存在的不足。
针对多媒体教学技术在生物学科中应用的现状，提出了一些建议，以帮助教师在多媒体教学与传统教学模式间进行适当的取舍，从而帮助教师提高教学质量。
关键字：
多媒体；生物教学；应用
MultimediaApplicationsinBiologyTeaching
MIAOChuan
SchoolofLifeScience,SouthwestChinaUniversity,Chongqing400715,China
Abstract:
Withadvancedscienceandtechnology,multimediateachingtechnologyinmiddleschoolhasbeenmoreandmorewidelyusedinbiologyteaching,butalsoreflectssomeshortagesexistingmultimediateachingtechnology.Thispaperistostudythemultimediainthehighschoolbiologyteachingpresentsituation,forthepurposeofusingtheliteraturesurveymethodandtheanalysisofquestionnaireinvestigationandcomparisonmethodwasstudied.ThroughtothesichuanprovinceXuanHanmiddleschoolandtheinvestigationsoftheshuguangmiddleschoolhighschoolbiologyteaching,summarizesadvantagesexistinginmultimediateachingtechnologyinbiologyteachingandtheexistingshortcomings.Aimedatthestatusquoofmultimediatechnologyappliedinthebiologicalsciences,putforwardsomeSuggestions,inordertohelpteachersinthemultimediateachingandthetraditionalteachingmode,propertrade-offbetweentohelpteachersimprovetheteachingquality.
Keywords:
Multimedia;Biologyteaching;Application
第一部分文献综述
由于多媒体技术在现代教育中不可替代的地位，越来越多的教师选择依赖多媒体教学。
随着时代和科技的发展，我们在课堂教学中拥有了更多选择的余地，这也使得教师在教学安排上拥有了更多的选择。
有别于传统形式上的书本、黑板、教师三位一体的教学模式，在利用多媒体进行教学时，教师能够把知识更鲜明的转化为易于学生吸收的内容，让学生摆脱死记硬背的困扰；也能够扩充课堂容量，把课堂时间更多的交换给学生，这也符合新课改中对我们教师提出的要求。
但是在多媒体技术教学的实际应用中，效果常常不尽如人意，多数教师偏向于把多媒体教学和传统教学相结合进行教学。
所以我认为，在我们的教学活动中，我们有必要在多媒体教学和传统教学的模式中进行适度的取舍，力求达到最好的教学效果。
在通过对四川省曙光中学、四川省宣汉中学的教师与学生进行问卷调查以及实地听课之后，总结了在生物教学中应用多媒体教学模式的一些优劣，以及实际应用效果，帮助教师在进行教学模式选择时进行适当的取舍。
1多媒体教学
1·1多媒体的定义
在人类社会中，信息的表现形式是多种多样的，我们把这些表现形式或者说传播形式叫做“媒体”[1]。
科技在进步，多媒体技术也在发展。
从这个层面来说，多媒体技术便是指可以同时抓取、处理、编辑、保存和展现两个以上不同类型讯息媒体的技术。
1·2多媒体与教学的关系
多媒体技术为基础的信息媒体技术涉及计算机不同，人们有时称之为现代教育技术和现代信息技术。
多媒体技术和传统教学相比有使用电脑和投影仪等设备，利用生动、直观的内容主要特色两个特点，可以使抽象内容具象化，让学生更容易理解，将教材上的字面知识转化为更容易被学生接受的图像知识，易于学生理解记忆。
因而，多媒体技术一诞生就被教育界的亲睐，随着新课改要求的不断推进，多媒体技术在教学工作中的作用也越来越被人们重视。
事实证明，多媒体教学有助于创造良好的教学情境，帮助学生提高学习兴趣，有助于学生理解教学的内容，提高学生学习效率，促进学生思维的进步，从而改变传统教育中单调的模式，有利于素质教育和新课改的推进。
1·3多媒体技术在教学中的作用
首先，多媒体技术可激发学生的学习兴趣。
多媒体课堂所具有的互动性可以帮助学生提高自己对学习的兴趣，也能立即反馈学生的疑问，这是任何其他任何媒体所不具有的。
例如，在《细胞分裂》这一章中，按照传统的教学方法，只有文字和图形，与几张挂图，学生难以理解，只有死记硬背，知识的吸收是困难的，效果很差。
利用多媒体课件的应用，展示细胞分裂间期，分裂期动态图标，图像，文字，学生在感受到的细胞分裂周期的变化过程中，很容易总结每个时期的特点，从四川省自贡市曙光中学的教学反馈来看、效果较好。
其次，多媒体技术能够很好的构造和梳理课堂上的教学信息。
教学信息的组织结构有线性结构、分支结构和网状结构等形式，而传统的文字教材、录像教材和录音教材的组织结构是线性的、有序的[2]。
但是，因为多媒体通常都使用图像和声音的形式来管理教学信息。
它是基于节点，节点间通过代表它们之间的关系链连接，这种信息网络结构的形成，是适合人类联想思维的特点，培养学生的创造性思维。
最后，多媒体技术可以优化课堂的教学目标。
现代教育技术论告诉我们：
教学媒体选择与运用最基本的原则是根据教学媒体对教学目标的完成所具有的潜在能力来选择媒体，使每种媒体对应的每一教学环节充分发挥其特长和优势[3]。
多媒体课件是一种辅助教学手段和服务，用来实现教学目标，只有良好的教学主题和教学目标的选择，才能制作符合教学实际的多媒体课件，才能显著的激发和调动学生的学习兴趣，让学生积极学习，从而使课堂上的教学效率以及学生的学习效率得到提高。
第二部分正文
多媒体技术凭借其可以化静为动,化虚为实,化抽象为直观,化微观为宏观;能够拓宽课本知识体系、拓宽教学的时间和空间[4]，能够成功的激发学生的学习兴趣,对教师的教学过程进行优化,有效的提高课堂的效率。
我们只有科学的将这些因素结合到一起，才能真正实现新课改的教育思想，充分发挥多媒体在教学过程中所能达到的优势，与传统教育模式进行互补。
基于这些，我通过查阅文献，设计了2份调查问卷，在四川省曙光中学和四川省宣汉中学进行了关于多媒体教学在生物教学当中的应用情况的调查。
1调查情况
1·1调查方法及内容
此次调查以问卷调查法为主，结合文献查阅法进行调查。
问卷的内容包括多媒体教学在中学教学中的教学效果、教学观念、教学质量等等，以人工核查方式进行统计和分析。
1·2调查目的
随着越来越多的多媒体设备在各个学校普及，多媒体教学在我们的教学手段中占了很大的比重，怎样才能提高多媒体教学的教学质量是我们研究的重中之重。
为了了解学生和教师对于多媒体教学的认知和反馈，我参考部分文献和自我理解针对多媒体教学设计了调查问卷，并对调查结果进行了分析，希望能为广大教师在进行多媒体教学和传统教学间的取舍提供参考。
1·3调查对象
四川省自贡市曙光中学、四川省宣汉中学高二年纪学生100名，四川省自贡市曙光中学、四川省宣汉中学高中生物教研组全体教师
1·4调查结果
此次调查共发下学生卷100份，回收100份；发下教师卷76份，回收57份
调查问卷及问卷结果统计详见附录一、附录二。
1·5调查结果分析与讨论
根据对回收问卷进行的相关统计以及我在课余时间和学生、教师的交流，针对问卷当中的主要问题进行了分析。
1.学生是否能够接受多媒体教学的方式：
根据调查前的估计，学生应该相当认同多媒体教学，但实际的情况却不是如此。
在100份有效问卷中，只有36份问卷对多媒体教学抱有完全认同的观点，而有53份问卷对多媒体教学持有无所谓的态度。
据我分析，学生不完全认同、接受多媒体教学的原因在于多媒体教学的自身特点。
多媒体教学模式的特点是信息量大、内容丰富，紧密联系实际，尽管其生动的动画设计，是优于传统的教学的，但在最初的新鲜感过去后，学生不大适应这样的大课堂容量，易感到疲倦和紧张，影响了学生对于多媒体教学的接受力。
2.学生是否适应这样大容量的课堂：
根据对问卷结果的统计，大概有30%的学生可以在课堂上跟上教师的思维，但是只有17%的学生可以完成对笔记的记录。
我通过与学生的交流后得出，部分学生跟不上教师思维、不能完成笔记记录的原因跟教师设计多媒体课件时的思路以及现有多媒体设备有关。
我们知道，多媒体教学的内容都是教师课前设计好的，包括内容和翻页顺序，虽然在上课过程中可以翻回前页，但是学生依然不太适应如此快节奏的教学，教师在把握课堂时间时，由于不需要板书，对学生记笔记的时间认知不足，导致有的学生记不完笔记。
另外值得一提的是，在相同的教学内容上，学生普遍认为多媒体教学和传统教学所学到的内容没有明显差别。
3.多媒体教学的教学效果：
经过问卷调查和与学生交流，我发现多媒体教学对课堂上的教学效果影响比较大。
多媒体能够通过图像上的刺激使学生产生兴趣，能够强化学生对知识的获得。
在知识点的连贯、知识框架的构筑、知识概念的理解和应用这些方面，多媒体都比传统教学方式有优点。
2调查结论
2·1多媒体在生物理论教学中的优势
2·1·1多媒体使教师更能灵活的驾驭课堂
根据问卷调查（教师卷）2、3题的调查结果，我们可以得到这样的结论：
多媒体教学方法可以充分挖掘教材在教学计划的深度，拓宽知识视野，但也要考虑到学生从而建立课堂教学与实践的不同层次。
教师在设计教学方案时，可以适当考虑学生的实际水平，有限制地安排学生追求网络资源中的知识，使学生能从课本以外的角度出发探寻生物之谜，产生学习各种生物学相关知识的欲望，自觉预习课本上的内容，以及相关实践知识，网络知识，所以具有的正效应明显，使课堂环节光滑。
教师利用多媒体技术在课堂上可以节省时间，增大课堂容量，课堂活动得到充分发展，改变了过去单一的教学模式，教学双向化使学生能够得到足够的时间与空间来进行自主的学习和合作探究，根据教师指定的探讨方案进行探讨，将课堂还给学生，老师再通过适度指导，使教学活动可以在轻松和谐的气氛中进行[8]。
例如，在生物进化和生命起源的问题中，教科书和大脑思维不一致，即使老师讲得天花乱坠，学生也可能提不起学习的欲望，感觉怎么也说不清楚，怎么也不明白。
利用多媒体教学却可以将远古画面表现在学生的面前，生动并能引发好奇，学生可以感受到生命的起源之漫长，进化的过程之曲折，从而将复杂问题简单化，抽象的知识变得更直观，学生更容易吸收。
2·1·2创设情景，激发学生的学习兴趣
我们都知道，提高学生学习兴趣在教学中有很重要的地位，在学习兴趣的驱使下，学生一定可以专注于学习，他们学习知识的效率也可以得到很大提高。
根据问卷调查（教师卷）5题的调查结果，我们可以得到这样的结论：
作为老师想要激发学生的学习兴趣，需要为学生建立视觉上活泼生动，有趣的学习环境。
比如在进行《血管与心脏》授课时，教师能够使用图片和视频从各个角度展示心脏的收缩和膨胀，刺激进行独立思考，能够很快的理解心脏的主要功能。
然后进行动态图像分割，显示心脏结构，引导学生观察几个空腔，心房，壁厚，和心室通过血管相连，阀的开启方向，从而有效地解决血液流向等难点问题。
这一形象生动，内容丰富讲解，在课堂上能收货各种问题和反馈，对学生的课堂教学情境的创设，提供轻松和谐的学习氛围，激发学生的参与欲望和兴趣，提高效率。
2·1·3精用多媒体，快速突破教学难点
调查问卷（教师卷）第13题的结果表示，多数教师认为多媒体可以把一些平时不容易理解的知识点具体化，使知识点更益于学生理解，帮助老师实现知识重难点的突破，从而使课堂效率得到有效提高。
例如，在七年级上册《细胞生活需求的物质和能量》的部分中，其中一个重要内容是细胞膜材料和控制运输。
学生直接了解它是比较困难的，通过Flash动画，由三种不同颜色的点代表生成的物质和细胞内无用的废物，用三种颜色的点在细胞膜间运输的动画让学生明白这一个教学上的重难点。
事实说明，这样的教学方式可以让学生更快的掌握重难点知识，提高教师在课堂上的讲课效率。
2·1·4多媒体教学可以使抽象事物直观展示
通过调查问卷（教师卷）6、7题，调查问卷（学生卷）7、8、13题的调查结果显示，学生和教师普遍认为多媒体教学有利于教学内容的具现化，从而使学生更易吸收，通过查阅文献和自己总结，我认为主要体现在以下几点：
1.从微观到宏观。
初中生物课程的《种子的萌发》只是从文本和静态图片显示，许多学生不能理解从萌芽到成长过程，用实验来理解，又需要很长的时间，观察生长过程是不容易的，教师也毫无办法。
如果利用多媒体设备，把种子萌发的各个时期用图片之类的手段展现出来，让学生能够观察到种子萌发时各个部分的变化，能够把种子的萌发直观的展现给学生，使学生易于理解，而且能对变化过程进行详细阐述。
2.从静态到动态。
在讲《血流———流动的组织》一节时，教师只能强调血液是一种组织且可以在血管内流动，学生不了解血液怎样流动，流动的方向是如何，多媒体以循环系统的形式使用视频显示血液的流动，可以直接观察到的血流速度和方向的血管，方便长期记忆的知识的准确的理解。
3.可穿越时空界限。
教科书讲爬行动物时，老师使用语言不能准确生动地描述，又不能把大型爬行动物的带到课堂进行观察，但是利用多媒体却能够将爬行动物直观的展现给学生，让学生观察；还能够将两亿多年前的中生代的环境展现到学生面前，使学生能够观察当时的爬行动物的种类，还能让学生对现在爬行动物种类减少的原因产生兴趣，课后自主学习。
2·1·5多媒体教学可扩大课堂教学容量，增加信息量
多媒体能够为教师和学生进行教学活动赢得大量的时间，能够在同一块屏幕中摆放多个画面，也可以将多个画面在较短时间内展示完毕，还可以使用电脑来下载或者播放与课堂相关的影视资料、图片，看电视新闻或相关的内容，可以扩展学生的知识，了解当前的社会现象和科学技术趋势。
可使一节课的课堂时间变的充裕，学生能够动手，动脑，相互间探讨的机会也更多，能将教学的内容全面实施，而课堂实践、检测的时间也变得充裕，在课堂教学中发现问题能及时纠正，可以调整教学思路，教学效果得到了显著提高。
使复习课在计算机帮助下，将总结课的课件，或者复习内容、习题、知识框架等内容直接在屏幕上显示，可以缩短解决问题的过程，节约用于板书的时间，大大提高了课堂容量，提高课堂效率。
2·2多媒体在生物实验教学中的优势
在曾经的生物实验教学当中，教师局限于实验用具，将大量的课堂时间用于板书实验目的、实验步骤等内容上，减少了实验课的课堂容量，也不利于学生培养自主动手的能力。
相较而言，利用多媒体进行生物实验教学拥有以下优点：
2·2·1较强的直观性
生物学是一门比较深的学科，通过各种实验，我们可以了解并理解它[10]。
但是,受到实验材料和场地的限制,我们不能直观的看到到生物体内部的变化,而这些变化是我们平时用的挂图和模型不能讲明的[26]。
但是多媒体能够形象地表示出生物体内的生理活动,形象的表示生物的微观世界和宏观表象,把不易懂的抽象内容形象化,带给学生更加直观的感受,让学生更能够理解。
2·2·2可重复性
实验设计的关键是是可重复的,多媒体计算机辅助功能的使用可以将实验过程射击成虚拟的过程。
老师可以在任何时间的重现实验过程中的每一个细节，学生可以反复观察，反复实践，并可以判断自己的知识的掌握成都，可以使学生在虚拟学习环境中发挥自己的作用,利用这些学习环境，通过反复实践，掌握实验技能。
2·2·3低成本性
在生物实验教学中，通常由于设备，设施资金和其他硬件的限制，使得许多实验无法轻易的进行。
通过多媒体的使用，我们可以创立各种情景，并且模拟大量的实验工具，一个功能齐全的虚拟实验室就可以很容易的建立起来，对实验的演示过程中的声音和过程表示得更加完美,学生在实验室当中通过观摩就可以完成各种实验，获得与进行真实实验别无二致的体会。
计算机辅助实验教学技能保证实验教学效果，而且可以大大降低实验成本。
与此同时，多媒体还能够直接进行实验的模拟，特别是一些材料昂贵或者实验室没有条件完成的实验[10]。
这些功能可以大大节约教师的精力，使实验教学的成本无形中降低很多，能够很好的解决如今很多教师都面临的实验经费不充足的问题。
2·2·4良好储存性
使用计算机能够长时间保留并且传神的体现各种标本的信息，可以存留大量的实验数据、多媒体课件、实验信息，增添学生对标本的认知。
在实验教学过程中运用多媒体手段,充分发挥投影、幻灯尤其是计算机容量大、变换快和图文声像并茂的优势,教师就可以跨越时空,将遥远的生物、非时令季节的生命现象、宏观生态以及微观结构功能展现给学生[6]。
2·3多媒体在生物教学中存在的问题
2·3·1多媒体在生物理论教学中的不足
2·3·1·1过分依赖多媒体技术，忽视了教师的主导性和学生的主体性
多媒体技术在教学的应用中，其重点在于达教学效果的达到。
但在实际教学中，教师常常在课前用大量时间设计课件，于是在上课的过程中，教师偏重于展示课件内容，有时候甚至仅仅是让学生浏览课件，学生变成了观影的观众[17]。
实际上，多媒体技术只是我们教学的手段，在教学中，学生的主体性和老师的主导性是不能忽视的
2·3·1·2在某些程度上分散了学生的注意力，无益于师生教学思绪的连接
上课时，教师使用大量的多媒体技术，吸引了学生的注意力，教师的讲解学生就听不进去，从这个角度看，多媒体技术很容易引起教师和学生的时间与精力的浪费，使教师和学生缺乏沟通。
同时，多媒体技术展示教学内容的方式很统一，基本上都是通过图像和声音来显示教学内容，这种方式有利于学生理解知识，却较难达到知识的衍生和扩展。
传统的教学方式，教师的思维和想法能够通过解释和说明灌输给学生，这个过程是不能被多媒体技术所完成的。
多媒体技术给学生展现的知识都是一些知识片段，并不能引导学生形成连贯的思路和明确的知识框架，因此，课堂上师生思路的结合和相互推进还需要借助传统的授课方式[20]。
2·3·1·3不利于引导学生的研究性思维和思路
多媒体技术在这方面的劣势，主要是由于应用互联网进行教学而导致的。
教学实践证明，多媒体技术的应用为学生获取知识提供了快捷便利的平台，特别是互联网应用于教学中，但是，这样的平台也让学生省去了许多独立思考和探究的过程[7]。
如此忽略这个过程，不利于学生形成研究的思路和理念，不能引导学生内化和加深对知识的理解和运用，并且导致学生停留在对知识理解和应用的肤浅运用上。
2·3·2多媒体在生物实验教学中的不足
2·3·2·1忽视了学生的主体参与和教师主导作用的发挥
在实验过程中的某些动手操作，如果为了图方便，如果仅仅使用多媒体来演示来代替老师演示，甚至忽略学生的实验操作，对学生动手能力的提高和实验思路的确立是一种阻碍。
部分老师将以多媒体课件代替板书，却不给学生重组的时间记忆，只是在上课的过程中展示，知识不能在学生的头脑中形成一个整体框架[28]。
一堂课上下来，学生脑海中大多记得多媒体课件中的那些动态内容，但是需要他们掌握知识点却不完整，形成不了系统，便无法理解。
2·3·2·2滥用多媒体，过于强调视觉和听觉刺激
如果多媒体课件不曾照顾到学生的思维速度和接受水平，盲目的追求视觉上和听觉上的刺激，多媒体教学就会变成观影式教学，实验的过程只会像电视或电影画面那样一闪而过，学生无法理解实验的思路，只能照着前人的实验方法进行实验。
这无益于养成学生单独实验的本领，没法拓宽学生的知识面，与没上课无异。
2·3·2·3华而不实，哗众取宠，脱离实际
我们都知道，多媒体课件是老师在上课前就根据教学的内容设计的，教学范围已经固定，教学过程也几乎是原封不动的[29]。
但是在重视学生个性的现在，课堂教学的过程并不是一成不变的，教师常常会面临教学脱离课件的尴尬，所以，运用多媒体一定要对学生因材施教，不要脱离实际。
3多媒体在生物教学中的一些建议
合理有效地把握多媒体教学在生物课堂中的运用是新课改背景下的必然结果，但任何事物都有他的负面效应，多媒体教学手段也是一柄“双刃剑”[11]。
怎样利用这把“利刃”进行教学，需要我们多思考，不能随便夸大多媒体教学对于课堂教学的作用，更不能排斥传统的教学模式，最后舍本逐末，让教师与学生走进误区，影响到教学质量。
多媒体可以引起学生的兴趣，提高学生学习的积极性，但与此同时有的心理学研究也发现，多媒体技术的长期运用可使学生的大脑皮层长时间兴奋，变得容易疲劳，必然会降低我们的教学效果。
因此合理使用多媒体和教师本身的素质，合理引导学生，调整教学内容和教学方法，不走捷径，努力提升自己的能力来控制课堂。
如今多媒体教学在生物学中的运用大有可为，能让本来单调的课堂教学模式灵动起来。
但是为了使多媒体技术能够更加充分的被应用与生物教学中，我们还要关注下面这些问题：
3·1教师要对多媒体教材进行必要的处理
教师要达到满意的教学效果，备课的时候就必须第一个“通读”自己准备的多媒体教材（幻灯片、视频、教学CD、图片、录音等），以充分理解这些材料的内容特征和使用的方法。
视频、科学教育电影要放好几遍，做到自己心中有数。
所以在准备课程内容时，要综合考虑，精心设计教案。
教师在进行多媒体选材时，需要针对教学内容进行筛选，配合教学的时机，才能达到好的教学效果。
同时根据实际需要老师选择配套的多媒体材料，既可以从现有的材料中选择，也可以自行进行剪辑，以填补配套多媒体材料的空白。
现有的媒体材料，在内容、时间安排上往往不能满足每个教师的要求，这时候就需要教师根据教学的实际需要，选择性编辑教学内容[19]。
在教师充分准备了多媒体材料的前提下，还需要针对性的设计教案，以配合多媒体材料，达到最佳教学效果，才是最好的教学方法，特别是多媒体教学材料和传统教学材料如模型、挂图等的有机结合运用上，更需要教师进行取舍，优化教学过程，提高教学质量，才能有效地发挥视听媒体、视听教材的有点，提高生物课堂教学的教学质量。
3·2转变教育观念，
升级会员 