总结芦加偏旁组新字再组词.docx

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总结芦加偏旁组新字再组词

芦加偏旁组新字再组词

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让语文课堂充满生命活力

——《我要的是葫芦》教学案例分析

新课程理念下的语文课堂应该是充满生机与活力的。

让语文教学焕发出生命活力是我们每位语文教师孜孜不倦追求的理想课堂。

我担任低年级教学多年，低年级语文识字写字教学是教学的重点，在教学过程中，我们总会感受到语文课堂的情趣、智慧、生命活力。

下面以《我要的是葫芦》一课的教学为例谈谈语文课堂的生命活力。

【案例片断1】

师：

今天，老师给大家带来了一件礼物，你认识它吗？

（出示葫芦）

生：

葫芦。

师：

看老师把它们写在黑板上。

师：

你试着拼一拼它们的读音。

生：

拼读“葫芦”。

师：

你能连起来读一读吗？

生：

葫芦（lú）。

生：

错了，芦在这里应该读轻声。

师：

对，“芦”的本音是二声，与“葫”连起来的时候读轻声。

一起读一读。

师：

谁有好方法能够把它们记下来？

生：

 我发现这些字都有草字头。

生：

我发现，因为它们都是植物，所以都有草字头。

生：

我发现带“草字头”的字一般都与植物有关。

生：

我知道“葫”就是草字头加一个姓胡的胡。

师：

你用的是熟字加偏旁的方法，很好。

生：

老师，“芦”也能用熟字加偏旁的方法，草字头加“户”。

师：

大家的办法可真多，看来大家都是有心的孩子。

你还知道葫芦的哪些知识？

生：

它中间细，两边像两个圆球连在一起。

它很可爱！

生：

它可以做成瓢舀水。

生：

它还可以做成装酒的容器。

师：

你们知道的课真多。

葫芦是一种植物，嫩的时候作蔬菜吃，长老后硬壳可以做舀东西的器具。

除了刚才大家说的这些，我们上音乐课吹的葫芦丝也是用葫芦做成的。

（同学们的兴致更高了。

）

师：

葫芦的用处这么大，有个人呀也想要葫芦，于是经常说——我要的是葫芦。

（板书补充课题，师生共同读课题）

师：

读了课题，老师想到了几个问题：

我要的是葫芦，那他不要什么？

最后要到葫芦了吗？

生：

没有要到葫芦。

师：

看来大家已经预习过课文了，老师还想检查同学们课文读得怎么样，赶快打开书。

【片断1反思】

这是一个导入新课的环节，一个不可忽视的环节。

教师在课前与学生进行恰当的交流对激活课堂有着非常重要的作用。

在这个案例片断中，教师从葫芦图片入手，引出“葫芦”的读音和字形，让学生加深了带“草字头”的字一般都与植物有关，再交流有关葫芦的知识，就引出了葫芦的用处，再把与学生每天接触的葫芦丝拿出来，更激发了学生的学习兴趣，继而引入本课课题。

这样的导入激活了学生的生活经验，营造了宽松的学习氛围，拉近了师生的距离，调动了学生的学习兴趣，学生广泛参与到语文学习中来，学习热情高涨。

【案例片断2】

师：

现在咱们说说你有什么好的方法帮助大家记住这些生字？

生：

我用熟字加偏旁的办法记住了“盯——目----丁”。

师：

你们看老师现在正盯着谁呢？

（老师盯着赵冰洁同学） 

师：

你们也来盯着老师，（学生盯着老师）说一说，你是怎样“盯”的。

生：

我是眼睛一动不动地“盯”。

生：

我是眼球一动不动地看。

师：

对，集中注意力去看，就叫“盯”，我们用动作记住了它。

谁会用“盯”说句话？

生：

上课时，我盯着老师，认真听讲。

师：

你真棒！

你是会听讲的孩子。

师：

哪些字还能用熟字加偏旁的方法识记？

生：

我用这样的办法记住了“哇”。

生：

我和他不同，我是用换偏旁的办法记住“哇”，“洼--（氵）+（口）==哇”

师：

你们能找出“哇”的双胞胎吗？

生纷纷说：

洼、娃、挂……

师：

“藤”能用什么办法识记？

（教师课件动画出示葫芦藤）看，这是什么？

（生一起答：

葫芦藤。

）你还知道什么藤？

生（争先恐后）：

西瓜藤、黄瓜藤、葡萄藤……

师：

知道的真多！

那么你知道“藤”的作用吗？

师：

最后一个字是“邻”用什么方法？

生：

加一加。

师：

大家的办法可真多，相信大家可以用这些方法认识好多字。

【片断2反思】

识字始终是低年段的重点，如何引导孩子们自主识字是我们低年段教师永远探讨的主要问题。

这个教学片断中，运用了“熟字加偏旁”、“形近字比较”、“用动作”等方法帮助孩子们识字，老师环环相扣地教，孩子们充满趣味地学。

课堂上始终洋溢着轻松活泼的气氛，老师和学生是在享受语文，享受语文带来的无限乐趣，不仅培养了学生的语文能力，孩子们思想也得到了启迪。

教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。

当我们用这样的理念去调整我们的师生关系的时候，会发现，课堂的人际变得和谐，空气自由了，学生的心灵放松了，情感释放了，思维活跃了，想象放飞了，充满生命活力的课堂构成了。

充分的课前准备，明确而清晰的教学思路，成了我们教师为学生学习语文精心构建的美丽的“田园”，课堂不再是那种枯燥无味、毫无生趣的一言堂。

无论是读题，还是识字，都处于一种和谐的师生对话环境中。

教师把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给孩子，激发他们内在的生命热情和潜能。

我们释放自己的情感，向学生敞开自己的心扉，展现自己的生命存在，学生积极地接纳、呼应我们的生命存在。

此时，师生都是平等存在于课堂中的生命体。

我们用自己的生命热情激发、唤醒学生的潜能，诱导学生的学习情感，从而把学习要求转变为学习兴趣，在学习中全方位地提升自己。

只有把学生的生命发展放在心中，才是我们教学所要追求的，才能守住语文教学永远不应该改变的最语文的东西。

构建富有生命活力的语文课堂，需要师生的双向带动和共同创设，我们要创设机会，搭建舞台，让学生多活动、多体会、多表现，让学生真正成为课堂的主人，把课堂变成学生们乐于学习的场所。

让我们带着激情走进课堂，让课堂充满无限的生机与活力。

附：

《我要的是葫芦》教学设计

一、教学分析

（一）教学内容分析：

《我要的是葫芦》这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。

课文通俗易懂，但意义深刻。

我们知道植物的生长一般要经历生根、发芽、长叶、开花、结果。

通过学习这篇课文使学生懂得在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。

该寓言故事是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事情都得注意事物之间的联系。

（二）教学对象分析：

二年级的孩子乐于观察生活，喜欢体验生活。

二年级的学生，已经能够认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。

但是，那多数是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。

我所执教的班级的学生喜欢阅读，聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。

二、教学目标

（一）知识与技能：

掌握生字，正确、流利、有感情的朗读课文。

（二）过程与方法：

图文结合，理解课文内容；了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

（三）情感、态度与价值观：

激发学生热爱科学的情感，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

三、教学重难点

（一）教学重点：

掌握生字，朗读感悟课文。

（二）教学难点：

懂得做任何事情都要注意事物之间的联系

四、教法与学法

《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。

因此，在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。

又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。

通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。

另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。

学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

五、教学过程

（一）激发兴趣，导入新课

1、图片课件）然后让学生跟葫芦打招呼。

揭示课题《我要的是葫芦》

2、板书课题，学习“葫芦”两个字。

【设计意图：

我根据低年级孩子喜欢动画的特点，利用课件出示葫芦图片，让学生欣赏，再学习两个生字，能够充分调动学生学习的积极性。

】

（二）自主学习生字

1、学生自主识字，说一说识字方法

2、课件以小葫芦的形式出示生字，认读生字，认读正确，小葫芦被摘下。

【设计意图：

同时以小葫芦的形式呈现生字，采用游戏的形式复习生字，学生兴趣一下子被调动了起来，从而转入对课文的学习。

】

　（三）首尾对比，造成悬念

1、对比插图，产生疑问

（课件出示）说说两幅图有什么不同？

（1）人的表情不一样：

面带微笑；满脸惊讶

（2）葫芦的叶子不一样：

绿叶；黄叶

（3）葫芦不一样：

挂在藤上（绿色）；掉在地上（变黄）

2、深入学习，寻找原因

（1）看看图一是课文哪自然段的内容？

（第一自然段）

自由读第一自然段，思考：

这么可爱的小葫芦长什么样子？

学生边读边画在

文中画出有关句子。

课件出示句子：

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

多么可爱的小葫芦哇！

指导有感情的朗读

（2）看看图二是课文哪自然段内容？

（第四自然段）

生观察图说说看到变黄、落地的小葫芦心里的感受，然后让学生带着难受、惋惜的感受朗读句子：

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

指导有感情朗读

【计意图：

教学时我以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法，采用变序阅读法，先学习课文的第一段和最后一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。

这样就突破了课文的重难点。

课件出示课文中的两幅插图，直观形象，在对两幅插图对比中感悟种葫芦的人伤心之情，达到使学生真正走进文本，同时也起到培养了学生观察能力的目的。

】

（四）理解过程，深究原因

（课件出示）为什么开始长得很可爱的葫芦最后却变黄了，变都落了？

读课文2—3自然段，找出答案。

1、小组内讨论、交流小葫芦落下的原因，然后分小组汇报。

2、根据学生汇报，理解文中关键句子。

课件出示句子：

有几个虫子怕什么！

叶子上的虫还用治？

让学生观察这两句话，把它们变成陈述句。

通过多种形式的朗读，体会感叹句、反问句与陈述句之间不同的语气。

3、感情朗读。

分组读、男生女生读、齐读。

通过一读再读，使学生在品读中感悟。

4、表演对话，体会故事中人物的心理。

5、出示植物输送养分的课件，分析植物生长图，讲解“叶—花—果”三者之间的关系。

【设计意图：

此环节能充分有效地发挥学生的潜能,更能调动他们的积极性。

读、画、说是循序渐进、环环紧扣的。

这样安排的目的是为了促使学生发自内心地去探究课文。

让孩子们在读、说、表演的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”的境界。

在此出示输送养分的课件。

出示直观形象的课件的目的是使学生在视觉上感受到葫芦的叶子与葫芦之间的密切联系，并且多种感官参与学习还可以缓解学习造成的疲劳。

】

（五）布置作业，续编故事   

种葫芦的人第二年又种了一棵葫芦，葫芦开始长的很好，可是过了几天叶子上又长了蚜虫……

布置作业：

种葫芦的人会怎么做呢？

【学设计意图：

这个问题作为作业布置给学生，这样既加深了学生对课文的理解，而且也能让学生活学活用，把学生从课堂延伸到日常生活中。

】

板书设计：

　　我要的是葫芦

　　　　　绿叶　　　　→→　　　　小葫芦（可爱）

小葫芦　　　　　↓　　　　生蚜虫不治　　　　↓

　黄叶　　　　　→→　　　小葫芦（落了）

整理丨尼克

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