高中英语阅读课的课堂教学反思.docx

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高中英语阅读课的课堂教学反思

高中英语阅读课的课堂教学反思

　　高中英语阅读课的课堂教学反思

　　王艳云

　　阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，以培养学生的阅读能力为主要教学目标，为达到这一目标，不仅需要指导学生学习和掌握课文内容所涉及的语言知识，了解课文内容所涉及的文化背景，更重要的是引导学生掌握不同体裁文章的不同阅读方法和技巧，并在各个教学活动中提高语言的综合运用能力。

　　语篇整体理解是阅读教学的重要环节，阅读课的教学重在运用语篇整体教学模式帮助学生们理清思路，抓住细节，完整、系统地进行语篇阅读与理解，培养学生用英语进行思维的能力和提高学生的语言运用能力。

　　仔细分析教材，把握文本特点在阅读教学中显得尤为重要，因为阅读课重在对文章的整体理解和阅读能力的培养，而阅读能力的提高就需要教师在各个教学环节中渗透阅读策略的指导，使学生在活动中提高阅读技巧。

既然是阅读课，就应该给学生足够的阅读和思考时间，引导学生进入文本，体会文本的深层含义，而不仅仅是停留于表面，读过且过。

教师应通过教学活动把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。

根据不同的文体，如日记、书信、评论等，把握文章整体结构及特点，灵活运用不同的阅读方法，或结合多种方法，如：

略读、跳读、细读、推读、概读等。

　　新课程标准提出教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。

教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。

教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。

因此阅读环节中，教师应尽可能做到以下几点：

：

1.任务设计目的明确；2.任务对理解课文具有真实意义；3.任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；4.学生应在完成任务的过程中使用英语；5.学生必须通过主动参与（个人阅读或小组讨论）来完成任务；6.完成任务后应有一个具体的成果。

同时在问题的设计上照顾到不同层次的学生，做到分层设计任务，分层教学。

对较简单的表层问题，让基础较弱的同学来回答，让这些学生在课堂上体验成功的喜悦。

　　阅读策略的指导和教授应融合在各个教学环节中，而不是与教学内容和教学活动割裂，空谈理论。

使学生通过参与活动，踊跃发言，增强学习英语的兴趣，开阔视野，加大信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维能力，提高了他们的认识能力，培养了他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变，掌握阅读各种阅读技能。

　　授之以鱼，不如授之以渔。

现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。

要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。

在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读，从而有效的提高学生的阅读水平。

　　课后，教师应不断进行教学反思，以不断促进自我发展。

教师应树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。

新课程标准要求教师的知识必须不断更新，教师的备课要随时间、班级和学生的不同而变化。

这同时也要求教师的每一堂课都要上出新意，推陈出新，把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。

其次，英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原则，促进终身自我发展。

另外，为更新自我知识，还要积极地与其他教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求专家的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。

　　要迎接新课程的挑战，教师就要不断反思，并建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。

　　高中英语阅读课的课堂教学反思

　　王艳云

　　阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，以培养学生的阅读能力为主要教学目标，为达到这一目标，不仅需要指导学生学习和掌握课文内容所涉及的语言知识，了解课文内容所涉及的文化背景，更重要的是引导学生掌握不同体裁文章的不同阅读方法和技巧，并在各个教学活动中提高语言的综合运用能力。

　　语篇整体理解是阅读教学的重要环节，阅读课的教学重在运用语篇整体教学模式帮助学生们理清思路，抓住细节，完整、系统地进行语篇阅读与理解，培养学生用英语进行思维的能力和提高学生的语言运用能力。

　　仔细分析教材，把握文本特点在阅读教学中显得尤为重要，因为阅读课重在对文章的整体理解和阅读能力的培养，而阅读能力的提高就需要教师在各个教学环节中渗透阅读策略的指导，使学生在活动中提高阅读技巧。

既然是阅读课，就应该给学生足够的阅读和思考时间，引导学生进入文本，体会文本的深层含义，而不仅仅是停留于表面，读过且过。

教师应通过教学活动把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。

根据不同的文体，如日记、书信、评论等，把握文章整体结构及特点，灵活运用不同的阅读方法，或结合多种方法，如：

略读、跳读、细读、推读、概读等。

　　新课程标准提出教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。

教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。

教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。

因此阅读环节中，教师应尽可能做到以下几点：

：

1.任务设计目的明确；2.任务对理解课文具有真实意义；3.任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；4.学生应在完成任务的过程中使用英语；5.学生必须通过主动参与（个人阅读或小组讨论）来完成任务；6.完成任务后应有一个具体的成果。

同时在问题的设计上照顾到不同层次的学生，做到分层设计任务，分层教学。

对较简单的表层问题，让基础较弱的同学来回答，让这些学生在课堂上体验成功的喜悦。

　　阅读策略的指导和教授应融合在各个教学环节中，而不是与教学内容和教学活动割裂，空谈理论。

使学生通过参与活动，踊跃发言，增强学习英语的兴趣，开阔视野，加大信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维能力，提高了他们的认识能力，培养了他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变，掌握阅读各种阅读技能。

　　授之以鱼，不如授之以渔。

现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。

要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。

在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读，从而有效的提高学生的阅读水平。

　　课后，教师应不断进行教学反思，以不断促进自我发展。

教师应树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。

新课程标准要求教师的知识必须不断更新，教师的备课要随时间、班级和学生的不同而变化。

这同时也要求教师的每一堂课都要上出新意，推陈出新，把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。

其次，英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原则，促进终身自我发展。

另外，为更新自我知识，还要积极地与其他教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求专家的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。

　　要迎接新课程的挑战，教师就要不断反思，并建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。

　　高中英语阅读课的课堂教学反思

　　王艳云

　　阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，以培养学生的阅读能力为主要教学目标，为达到这一目标，不仅需要指导学生学习和掌握课文内容所涉及的语言知识，了解课文内容所涉及的文化背景，更重要的是引导学生掌握不同体裁文章的不同阅读方法和技巧，并在各个教学活动中提高语言的综合运用能力。

　　语篇整体理解是阅读教学的重要环节，阅读课的教学重在运用语篇整体教学模式帮助学生们理清思路，抓住细节，完整、系统地进行语篇阅读与理解，培养学生用英语进行思维的能力和提高学生的语言运用能力。

　　仔细分析教材，把握文本特点在阅读教学中显得尤为重要，因为阅读课重在对文章的整体理解和阅读能力的培养，而阅读能力的提高就需要教师在各个教学环节中渗透阅读策略的指导，使学生在活动中提高阅读技巧。

既然是阅读课，就应该给学生足够的阅读和思考时间，引导学生进入文本，体会文本的深层含义，而不仅仅是停留于表面，读过且过。

教师应通过教学活动把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。

根据不同的文体，如日记、书信、评论等，把握文章整体结构及特点，灵活运用不同的阅读方法，或结合多种方法，如：

略读、跳读、细读、推读、概读等。

　　新课程标准提出教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。

教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。

教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。

因此阅读环节中，教师应尽可能做到以下几点：

：

1.任务设计目的明确；2.任务对理解课文具有真实意义；3.任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；4.学生应在完成任务的过程中使用英语；5.学生必须通过主动参与（个人阅读或小组讨论）来完成任务；6.完成任务后应有一个具体的成果。

同时在问题的设计上照顾到不同层次的学生，做到分层设计任务，分层教学。

对较简单的表层问题，让基础较弱的同学来回答，让这些学生在课堂上体验成功的喜悦。

　　阅读策略的指导和教授应融合在各个教学环节中，而不是与教学内容和教学活动割裂，空谈理论。

使学生通过参与活动，踊跃发言，增强学习英语的兴趣，开阔视野，加大信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维能力，提高了他们的认识能力，培养了他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变，掌握阅读各种阅读技能。

　　授之以鱼，不如授之以渔。

现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。

要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。

在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读，从而有效的提高学生的阅读水平。

　　课后，教师应不断进行教学反思，以不断促进自我发展。

教师应树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。

新课程标准要求教师的知识必须不断更新，教师的备课要随时间、班级和学生的不同而变化。

这同时也要求教师的每一堂课都要上出新意，推陈出新，把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。

其次，英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原则，促进终身自我发展。

另外，为更新自我知识，还要积极地与其他教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求专家的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。

　　要迎接新课程的挑战，教师就要不断反思，并建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。