桥的教案1.docx
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桥的教案1
《桥》教学设计
广东省云浮市第一小学陈亮星
教学背景：
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
教学时，主要让学生通过关键词句体会课文中的老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神，并体会课文在表达上的特点。
教学课题：
人民教育出版社小学五年级下册第16课《桥》
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会课文中的老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。
3、领悟课文在表达上的特点。
教学重点：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。
教材分析：
《桥》这篇文章塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
教学方法：
自主探究法感情朗读法
教学过程：
第二课时
一、情景导入渲染气氛
1．课件导入：
视频播放洪水肆虐的场面。
洪水狂笑而来，它们好像与人们为敌一样，发疯地冲向村庄和田野，村庄和田野瞬间成了汪洋。
然而，又有一群钢铁战士出现在无助的灾民面前，为他们浇灌无私的爱心……
2．师：
同学们，你们看完这个短片你的脑海里浮现了那些画面？
你想说一些什么？
3．师：
同学们，“洪水无情，人间有爱”。
曾经有一座桥托起了人们重生的希望，今天我们走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，（板书课题：
桥）桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道，究竟村民经历了什么灾难呢？
4．学生们默读后交流。
5．师：
是啊！
这是一场百年洪灾，故事中的主人公——老汉，让我们无比崇敬！
就让我们一起去感受他无私无畏的壮举吧！
（板书：
老汉）
二、品味词句体会危情
1、（学习1—6自然段）课件视频：
洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。
可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。
突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？
过渡：
可怕的洪水来了，洪水的场面如何？
大家的心情如何呢？
2．学生交流：
3．找出文中描写大雨和洪水、人们的句子，读一读，说说从中感受到了什么？
（默读，找句子画线。
）
课件出示：
①雨大：
像泼、像倒
②洪水：
像一群受惊的野马
③人们：
惊醒、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞
（2）朗读，体会。
（3）学生汇报交流感受。
（学生自由发言，并引导感情朗读。
）
①这些句子都写出了洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象。
②这些句子都写出了人们的惊慌、无助，体会当时生死攸关的形势。
③句子采用了拟人或比喻的修辞手法，并进行不用修辞手法时句子的比较。
（学生感情朗读）
4．感情朗读、想象感悟
学生入情入境地读，设身处地地想，自读、自悟，谈感受。
三、升华情感塑造形象
1、（学习7——23自然段）
①自主探究：
画出让自己感动的词句并批注感动原因，仔细读一读，与学习伙伴交流自己的感受。
②师：
进行学法指导----边读边想象故事的情景，设身处地地去感受，多问几个为什么，自己再试着解答一下。
最后通过大声朗读把感受表现出来。
2、学生课堂交流，感受在死亡紧逼时，老支书的人格魅力。
（1）交流感动之一：
老支书的第一次壮举
课件出示句子：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
①师：
刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？
感悟“他像一座山”中“山”的含义。
老汉并没有我们想象的那样健壮、魁梧，随时都有可能洪水冲走，可这里却说他像一座山！
这段话中，读出老汉的坚定、沉着。
（生齐读）老汉的沉着冷静让村民们看到了希望，此时，他就是村民们获得生的希望的靠山！
（学生带着对老汉的敬佩之情读这段话。
）
课件出示句子：
老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后面！
”
①党员为什么要排在后边？
因为党员应该把群众的利益放在第一位。
此时此刻，党员应该把群众的生命放在第一位！
这样的党员群众才会拥戴他！
（带着对老汉对党员的敬意读这段话）
②三个感叹号传出来的声音体会到老支书就像大山一样坚定！
就像大山一样铿锵有力！
咱们再次朗读这段话，读出三个感叹号表现出的坚定、铿锵有力。
（生齐读）
（2）交流感动之二：
老支书的第二次壮举
课件出示句子：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
①老汉为什么凶得像只豹子？
（形势危急；小伙子是党员，是党员就应该先人后己）
②这一段话老汉的哪一个动作给你印象最深？
师：
“揪”，“揪”是怎样一个动作？
（学生描述也可做动作）（抓住，拉住，不轻易放开）这一揪，很可能把小伙子从生命线上揪到死亡线上，老汉没有犹豫，从“突然，冲”等可以看出来。
（学生朗读出老汉的果断）
师：
老汉把小伙子从队伍里揪出来，其实只有一个理由，什么理由呢？
生：
小伙子是党员，是党员就应该把群众的利益放在第一位！
于是他吼道——“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”（生齐读）老汉的态度是那样的坚决，他不容许党员损害群众的利益，哪怕是——自己的儿子。
我们再一起读一读这段话。
（学生有力地读出这段话）
（3）交流感动之三：
老汉的第三次壮举
课件出示句子：
老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
①说说你从这句话中又体会到了什么？
哪一个词最能让你感觉老汉对儿子的爱？
师：
“推”，用力地推。
请你用力地读一读，助他上木桥。
（指名读）形势紧迫，需要再用力推。
（全班同学一起读，助他上木桥）
师：
老汉“推”这个动作和前面的哪个动作相反？
“揪”既然现在要把小伙子推上木桥，为什么刚才要把他揪出来？
这不矛盾吗？
生：
探究老汉内心：
这看似矛盾的举动，实际上饱含了老汉为了大家舍小家的无情，为了儿子舍自己的满怀深情。
这用力一推，推出了一位父亲对儿子深深的——爱！
（生齐读）
过渡：
群众在老汉果断的指挥下奔上了木桥。
（板书：
群众）当老汉和小伙子准备撤离时。
（屏幕出示老汉被浪头吞没部分）
3、师：
用自己的话来说说这位老汉，他做了什么，从中可以看出他是个怎样的人：
他是个无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神的人。
4、学生大声高呼：
老汉！
你是个无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神的人。
（反复多次高呼，情感再次升华）
四、理解课题探究深意
1．文中谁给我们留下的印象最深？
（老汉）为什么文章要以“桥”为题？
2．学生自由发言。
老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座托起人们重生的桥的桥！
那是生命桥、爱心桥、责任桥。
五、发挥想象、缅怀英雄
1、师：
就是这座山，就是这个老汉，拯救了一百多号人，但自己和儿子却永远留在了人们的心里了。
2、生齐读“五天以后，洪水退了……”
3、练笔（屏幕出示祭奠画面，音乐响起）
这位可怜的、凄凉的、白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人——她丈夫和她儿子。
泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤……
4、自主交流,小练笔。
生①：
她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影；她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。
她听见了小鸟的啼叫，却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。
生④：
她看见了________________，却看不见____________________；她听见了______________，却听不见________________。
……
5、总结：
是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。
但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间，那就是：
生命桥、爱心桥、责任桥。
6、自主探究，总结表达上的特点：
①文章构思新颖别致，设置悬念，前后呼应
②文章用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。
③文章运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。
7、让我们永远记住这一座座为我们架起生命桥的英雄们吧！
请看98抗洪《为了谁》（课件出示）
六、课外拓展
1、你想对白发苍苍的老太太说些什么？
2、你身边有像老汉这样的人吗？
你要向他学习什么？
3、一起唱响《爱的奉献》（课件出示歌谱）
七、作业布置
摘抄文中环境描写的词句。
八、板书设计
16、 桥
冲、揪、吼
英勇献身
无私无畏、不徇私情
沉着镇定
生命、爱心之桥
像山像只豹子吞没
教学反思：
《桥》这篇课文介绍的是一位老党员在洪水来临时为了救群众而牺牲了自己和儿子的事，反映了老党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。
本课的教学重点是让学生通过有感情朗读感受到老汉的高大形象和可贵品质，并了解本文在表达上的特点。
教学中，我先通过课件，看图片；学生有感情地朗读；体会关键词句等方法让学生感受到当时水势的汹涌，情况的危急，洪水肆虐。
然后抓住人物的语言，动作来引导学生感受老汉高大的形象和无私的品质。
为了让学生了解本文在表达上的特点，我设置了一个自主探究的环节，让学生分组讨论，再归纳总结本文表达上的特点，既培养了学生合作学习的意识，又发挥了学生的主体性地位。
让学生感受到以老汉为代表的共产党员为群众利益甘于牺牲个人利益的优秀品质。
让学生观看一些抗洪救灾的图片，使学生受到良好的品德教育。
第一课时
一、以“桥”引入，初步感知
１、谈话引入课题：
我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。
出示课题──《桥》。
2、请同学们打开课文，齐读课题。
【设计意图：
学习首先要激发学生的兴趣，一开始老师的叙述便能激发起学生的兴趣。
因为师从学过的课文入手，一下子拉近了学生与文本的距离。
利于学生更快、更好地投入到课文中去。
】
3、自学课文，要求：
⑴ 自由读课文，学习生字新词。
⑵学生自由识记字形，并说说有哪些字容易写错，要注意什么？
老师指导“肆、奠”字的书写。
⑶ 想一想：
课文写了怎么样一件事？
尝试用自己的话说一说。
深夜，当洪水袭来时，党支部书记----全村人都拥戴的老汉冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
根据学生的回答，老师相机板书“洪水老汉村民”等词。
【设计意图：
初步感知，只要求学生整体把握，为后面的细读、品读课文打下基础。
】
二、细品词句，感受情势危急
1.过渡：
是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？
（播放洪水视频，感受洪水的可怕。
）
2.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？
⑴默读，找句子画线。
① 黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。
② 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
③ 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
⑵朗读，体会。
⑶汇报交流感受。
（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。
）
①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。
②这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，用一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。
引导学生感受语言文字的魅力。
你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗？
⑷ 出示句子进行对比：
① 黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。
黎明的时候，雨突然大了。
② 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当。
哪句话写得好？
为什么？
③学生模仿说句子。
3、过渡：
当洪水袭来时，村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踏在水里。
惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？
他们找到了吗？
（找到了，北面那座窄窄的木桥。
）这是一座普通的桥吗？
不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！
于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……
4、讨论：
⑴如果大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？
（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。
）
⑵学生自由发言。
⑶找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。
（读后请学生板书从文中找到的关键词。
）
课件出示：
①是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
②人们又疯了似的折回来。
③人们跌跌撞撞地向那木桥用去。
【设计意图：
阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。
因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。
】
5、小结：
是的，求生是人的本能。
在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人是例外的，他是谁？
在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢？
下节课再学。
三、作业:
1、抄写生字
2、熟读课文。
第二课时
一、创设情境，复习导入
播放洪水录象，再现危急情势。
二、再读再悟，体会英雄人格
1.过渡：
是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？
在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢？
2.学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？
（同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。
）
老汉村民
站、不说话惊慌、你拥我挤
像一座山疯了、乱哄哄、跌跌撞撞
3.学生自由读文，体会关键词句。
教师巡视，作适当的指导。
后学生在小组内交流。
4.全班交流。
先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。
5.引导学生从下面句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。
1、老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
（1）结合山的画面，感受山的特征。
（高大、雄伟、稳、有安全感……）
（2）抓住“乱哄哄”一词，想象当时情景.
（3）对比在山洪暴发时老汉与村民的表现，感受老汉的威严、冷静。
体会“他像一座山”这个比喻的丰富内涵。
体会老汉的临危不惧，在山洪暴发时老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪起重要作用。
（4）指导学生有感情地朗读这句话。
2、老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”
（1）想想老汉为什么这么说？
作为村支书他想到了什么？
（2）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？
从文中找出依据。
感受老汉的威严与冷静
（3）指导有感情地朗读老汉说的两句话
3、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
（1）引导学生找出体现“老汉凶得像只豹子”的词。
（突然、冲、揪）
（2）引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子？
如果不这么做，会是什么后果？
体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。
（3）指导学生有感情地朗读这句话。
4、老汉吼道：
“少废话，快走！
”他用力把小伙子推上木桥。
引导学生把这句话与上句话进行对比，发现老汉的“矛盾”之举，体会老汉的父爱如山。
6.反复咏叹，感受亲情
（1）引导学生把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再次深情地朗诵14-23自然段，进一步理解这位平凡而伟大的父亲。
（2）想象：
如果时间就此定格，老汉会对儿子喊什么？
7.评价：
老汉是一个怎样的人？
用我们的话来说说这位老汉，他做了什么，从中可以看出他是个怎样的人：
，他是个的人。
（让学生自由说，如：
他第一个来到桥边，却没有只顾自己逃生，他是个先人后己的人。
）
8.老师小结：
是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。
这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。
【设计意图：
此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。
通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。
】
三、启发想象，体验感悟
１、洪水退了，村民们得救了。
但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。
齐读最后四自然段。
２、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？
想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。
参考题目：
爷爷，我们想您！
老支书，慢走！
洪水退后……
【设计意图语文是工具性与人文性的统一，此环节是学生在感悟语言的同时，也要积累语言、运用语言。
】
五、回顾全文，领悟表达方法
1.过渡：
这篇文章感人至深，除了内容感人这方面的原因外，其实跟作者独具匠心的表达方法也有很大的关系。
请大家再认真读课文，看看作者在表达上有哪些特点，看看谁的发现多。
2.分学习小组合作探究。
3.全班交流自己的新发现，老师总结归纳。
⑴ 巧妙的设置悬念。
讨论：
课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？
⑵ 用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。
⑶ 语言简练，语句简短。
【设计意图：
在前面学习的基础上，让学生自己去发现、总结表达方法上的特点，能较好地指导学生今后的写作。
】
六、再读课题，探究深意
1.文中留给我们印象最深的是什么？
（老汉）为什么文章要以“桥”为题？
2.学生自由发言。
3.让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？
如：
“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！
”“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！
”
【设计意图：
此环节的设计是为了深化主题，在理解课文的基础上让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。
】
七、课外拓展，丰富积累
写一篇读后感或写写你所知道的像老汉一样的人。
【设计意图：
文章感人至深，学生心中一定有很多很多的感动，让他们拿起笔来写写，这种情感的熏陶会更长久。
】
附板书设计：
桥
（架起了一座生命的桥）
老汉洪水人们
（站、不说话（咆哮（惊慌、你拥我挤、
像一座山）狂奔）疯了、跌跌撞撞）
【设计意图：
这样的板书简明扼要，重点突出，学生一目了然，能帮助学生更好地体会文中主人公——老汉的言行。
】
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