五上25《黄鹤楼送别》 Microsoft Word 文档.docx

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苏教版教材五年级上册

25黄鹤楼送别

一、教学目标：

1.学会本课6个生字，认识“檐”“捺”这两个生字。

重点指导“暮”字的写法，如何写美观，紧凑，并比较几个与之相近的字。

读准“暂、谊”两个生字的读音。

用工具书，联系上下文等理解“依依惜别”“脍炙人口”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，理解课文内容及诗句意思。

3.创设情境，探究抓住重点句子感悟体会诗人与朋友间依依惜别的浓浓情谊。

4.再现李白与孟浩然分别时的情景，体会诗人与朋友间依依惜别的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感，使学生树立积极向上的人生观和价值观。

在朗读感悟、想象表达中提高学生的语文素养。

（制定意图：

 1、2两个教学目标侧重于基础知识，字词句的训练，3、4两个目标主要让孩子品味语言文字所蕴含的思想感情，体会朋友间的深厚情谊）

二、教学重难点：

通过文与诗的对照阅读，理解课文内容和诗句意思，体会朋友间依依惜别的思想感情。

三、教学评价设计 

“文包诗”《黄鹤楼送别》是苏教版教材中较特殊的一篇课文。

因此，在教学过程中，本人认为宜采用以下方法进行教学：

1．诗文对照，理解诗词意思 

采用诗文对照来进行教学，能有效地降低学生对古诗理解的难度，帮助学生正确理解诗意。

2．品词析句，体会诗词情感 

在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。

通过朗诵古诗和朗读课文，使学生入情入境，深刻体会诗人的感情，进而达到感情上的共鸣。

3．朗读为主线，发展学生的能力 ，采用朗读的方法应为：

个别读、小组读、悟读、感情读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。

在朗读的同时，启发学生想象，使学生的个性得到发展。

 学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学习课文。

四、教与学的准备：

学生：

完成预习单

教师：

1．教学课件

2．根据学生预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。

五、教学课时：

2课时

第一课时

环节一、整体感知—初读感知--整体把握

（一）吟诵诗歌，做好衔接

1．指名背诵有关“送别”的诗篇。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

高适《别董大》

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

王维《送元二使安西》

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

李白《赠汪伦》

（设计意图：

营造一种送别的氛围，目的是唤起学生已有经验，在回味生活中，再现离别情景，将学生带入送别的情境中，为学习新课做好衔接。

） 

（二）导语揭题，激情读题

1．“人生苦短，在漫漫人生路上，除了亲情之外，还有一种情感也是必不可少的，那就是友情。

有人说，友情是真挚而宝贵的。

的确，真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记录。

今天我们所要学习内容便与友情有关。

”

2．齐读课题，激情读题

相见时难别亦难，让我们齐读课题

（三）借助预习单，检查预习

出示词语，指名领读

.A易读错的词

饯行暂时友谊伫立

按捺不住脍炙人口

强调“暂谊捺”的读音

指导写“谊”，强调下面的部分只有两个横，

B学生在预习单上练习书写生字

C读下列词语，说说他们有什么特点？

仰望远眺凝视

说一说你还知道那些表示看的词语

（设计意图：

这个环节的设计，旨在让学生积累一些表示看的词语，并在今后的生活学习中恰当的运用）

D读下列四字词语

烟雾迷蒙依依惜别誉满天下

永世不绝杨柳依依繁花似锦

（设计意图：

利用词串既可检查生词，又可呈现课文的画面。

）

（四）检查朗读课文，整体感知

选择你喜欢的朗读方式认真读课文，遇到你喜欢读的或读不顺的地方多读几遍，做到读准字音，读顺句子，读通课文。

指名读文，思考课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事？

交流板书（李白 孟浩然） 

1．总结写事情的文章的四要素：

时间地点人物事件。

理解“饯行”的含义 

2．指导书写“暮”像这样的字要写的扁一点，紧凑一些。

生练习描红

和这个字长得相似的字还有哪些:

比较“暮幕墓慕”的区别

借助儿歌区别：

日落天已暮

有土是坟墓

有巾成屏幕

有心就羡慕

（设计意图：

孩子对儿歌都是敏感的，这几个字字型很相近，为了便于孩子们区分，此处儿歌的出示降低了难度，相信会让孩子终身难忘）

3．像“暮春三月”这样的词语，你还说哪些？

金秋十月阳春三月寒冬腊月等

4．暮春三月的长江边上景色如何呢？

抓住“烟雾迷蒙繁花似锦”感受江边的美丽景色

环节二：

部分理解—精读感悟，重点突破

（五）1．过渡：

送别是一艘小小的船，载着无尽的思念；送别是一杯满满的酒，盛着浓浓的情谊。

暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。

年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

一对风流潇洒的诗人即将分别，此时此刻，此地此景，他们的心情如何呢？

轻轻地打开书，快速浏览全文，看看文中哪个词语最能表达他们此刻的心情？

依依惜别板书在黑板上，指导读

这个词在那一自然段呢？

出示句子

李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

2．指名读，从这句话中那个词语最能看出他们的依依惜别之情呢？

抓住“藏”字谈谈

既然是藏就是不愿意让对方知道，从哪儿看出来他们不愿意让对方知道自己的心意呢？

“有意”知道了他们故意不提离别的事。

从“不去触动”知道了不愿意让对方知道自己的感情。

从“一会儿……一会儿……”知道了，他们故意做别的事。

他们是在欣赏风景吗？

这样做的目的是什么呢？

3．是啊，离别是他们此刻最柔弱的心弦，谁都不愿触动，唯有将这份离别之情深深地藏在——

心底！

越藏越——

深！

这“藏”字包含了多么深厚的情谊啊！

谁来读出这一份情谊？

（读得较为深情）

4．如果是在平时，他们在黄鹤楼上会做什么呢？

生交流汇报

5．饮酒、吟诗、赏景，多么潇洒，多么惬意！

而今天就要分别了，真是：

“眼前有景无心赏，惜别之情心底（生接）藏”啊！

谁再读一读这句话，读出这份不舍，读出这份离情？

（再指名读，读得动情）

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（六）不忍别，终须别，终于，李白举起了酒杯说——

1．出示：

孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。

自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。

今天您就要顺江东下，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！

（指名读）

2．离别之言，情真意切。

请大家自由读一读李白的话，细细品味，从李白的话中你读出了哪些情感？

（生自由读）

3．书读百遍，其义自现，再默读这一段话，用心触摸每个字、词，相信这次你会有更深的体会，更多的收获。

在你有所体会的词下面点上着重号。

（生默读并动笔）

4．生汇报（读出了李白对孟浩然的敬仰）。

你从哪儿读出了敬仰？

从六个“您”知道了李白很尊敬孟浩然。

从“孟夫子”这个词中读出了李白对孟浩然的尊敬。

因为“夫子”是古代对有声望，有学问的人的尊称。

从“敬仰”读出了李白对孟浩然的尊敬和仰慕。

从“请”读出了李白对孟浩然的尊敬。

从“兄长、老师”知道了李白敬仰孟浩然。

（设计意图：

让孩子抓住重点词语，结合自己的生活实际，生活经验谈出自己的看法，体会李白对孟浩然的敬仰之情）

5．是的，孟浩然比李白年长12岁，在5年之前，也就是公元725年，李白乘船来到襄阳，带着自己的诗特地去拜访孟浩然。

孟浩然对李白的诗大加赞赏，并留他住了10多日，热情款待，两人一起饮酒吟诗，游山玩水，结下了深厚的情谊。

因此在李白心中，孟浩然就是他的——兄长！

就是他的——老师！

谁来读李白的话，读出李白对“兄长、老师”这份尊敬。

（读得真切）

生齐读

6．李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？

人品和诗篇

A背诵孟浩然的古诗《春晓》

B像这样清新优美的诗还有很多，诗圣杜甫称赞孟浩然的作品

出示引读：

清诗句句尽堪传

指名读，齐读

C就这个满腹诗篇的孟浩然，不愿意与贪官污吏为伍，不想做官，李白还有一首诗，就是这样赞美孟浩然的。

大家一起来读。

出示：

赠孟浩然

吾爱孟夫子，风流天下闻。

红颜弃轩冕，白首卧松云。

—李白

风流：

胸怀磊落，飘逸洒脱。

弃轩冕（miǎn）：

抛弃荣华富贵，远离官场。

卧松云：

卧于松下之间，远离世俗，淡泊名利。

借助注释理解诗句，品味孟浩然的高洁人品

（设计意图：

资料的补充，填补了文章的空白，让孩子对孟浩然的了解更全面，让孩子明白李白之所以那么敬仰孟浩然是有原因的。

）

D其实，李白又何尝不是一样的风流潇洒，不羡权贵？

因此，他们不仅是朋友，用王勃诗里的一个词，他们更是一对志同道合、心灵相通的——知己！

7．指名读这一段，读出对孟浩然的敬仰之情

8．我们从李白的话中读出了深深的敬仰，还能读出什么？

（李白不忍孟浩然离去）

A从哪儿体会到的？

B学生抓住“何日才能再见面”谈体会

C是啊。

这一别也许就是永别，带着这种感受，你再读一读李白的最后一句话。

（读出离情）

D师范读这杯中盛的仅仅是满满的酒吗？

9．全一切的一切，尽在这酒中。

让我们饱含深情地再读李白的话。

生举杯齐读）

（七）孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道——

出示：

王勃说得好，“海内存知己，天涯若比邻。

”虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。

1．（齐读）

2．从孟浩然的话中你体会到孟浩然的什么心情？

（对李白的安慰

（他们的友谊天长地久）

3．能读出这份深情厚谊吗？

试一试。

指名朗读

（设计意图：

《语文课程标准》指出：

“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：

阅读是一种个性化的创造性活动。

阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。

而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教学中闪光。

） 

4．为了安慰李白，表现他们友谊的深厚，他先借用王勃的诗句，又巧妙的作比喻，你会像他这样说话吗？

出示句子试着填写

妈妈望着老师斑白的头发，意味深长地对我说：

“李商隐说的好，‘（），（）’老师就像（）。

”

老师推了推眼镜，语重心长地说:

“杜甫说的好‘（），（）’书籍就像（）。

”

5．同学们渐渐走进了诗人的心里，也成了他们的知己，现在这边的同学，你们就是李白，这边的同学，你们就是孟浩然，让我们再一次走进诗人的心灵深处，感受这浓浓的离情别谊吧！

（配乐分角色朗读李白孟浩然的对话。

）

（设计意图：

在这种实践活动中既能锻炼学生的口语表达能力，语言感悟能力，还可以从表演更好地中感受主人公的别情依依，激发学生的学习热情。

） 

（八）巧补白，真切体验依依别情

1．音乐继续，师背第四节：

“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点……”

谁能像老师这样读一读这小节？

指名读

2．理解词语依然伫立

3．李白伫立在江边做什么？

是在仰望蓝天白云吗？

（师头高抬做“仰望”状），是在远眺江上景色吗？

（师头微抬做“远眺”状）

4．李白对孟浩然的情就在久久伫立的身影中，就在默默凝视的目光中，此时此刻，假如你就是岸边的李白，相信此时你的心情会像江水一样波澜起伏。

你会回想起哪些美好的画面，又有哪些心里话要对你的好友倾诉呢？

闭上眼睛想一想。

（生闭目凝思，写一写自己的心里话）

5．同学汇报

（九）吟诗句，再次回味离情别景

1．真是烟花含情，孤帆载谊。

李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

（出示全诗，齐读）

2．理解几个词语的意思

之

广陵

孤帆

（1）长江自古以来就是重要的交通要道，江面宽广，难道真的只有孟浩然乘坐的这一只船吗？

生交流

（2）是啊，过尽千帆皆不见，心中只有孟浩然。

一个“孤”字就像整首诗的眼睛，传达了诗人对好友的一片深情，让我们一齐深情地读

（配乐齐读、个读，声情并茂）

（设计意图：

俗话说：

“情由境生。

”一时书声朗朗，音乐如流水般倾泻，学生能更好地体味文字，别情依依，情意浓浓，诗味盎然。

） 

3．这四句诗分别是什么意思呢？

能从课文中找到相关的句子解释一下吗？

生分别找到前两句，后两句的意思

再一次声情并茂的读读这些句子

4．滚滚长江东逝水，千年已逝，人去楼空，但黄鹤楼见证了一场千古送别，留下了一段千古绝唱，吸引着无数游人登楼远眺，浮想联翩。

同学们，假如你有机会登上黄鹤楼，面对着浩荡的江税，飞翔的沙鸥，那一刻，你一定会情不自禁地想起两个人——

李白、孟浩然

一定会情不自禁地想起一首诗——

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

你一定会再次深情地吟诵道——

学生深情吟诵这首诗

（深情吟诵最后两句）：

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

环节三：

回归整体——积累拓展，读写训练

1.读一读 有感情地朗读课文，读出对课文的理解。

2.演一演 与本小组成员合作，把课文改编成课本剧进行表演。

3.找一找 课外积累更多的送别诗文，并把它摘抄在摘抄本上。

4.听一听现代音乐人已经把这首诗改编成歌曲，请听一听这满含离别深情的歌曲《烟花三月》

（设计意图：

在这种实践活动中既能锻炼学生的口语表达能力，语言感悟能力，还可以从表演更好地中感受主人公的别情依依，激发学生的学习热情。

）  

板书设计：

李白黄鹤楼送别孟浩然

依依惜别

赏景藏情对话叙情吟诗抒情

附《黄鹤楼送别》预习单

班级：

姓名：

认真完成预习任务，并自我评价。

完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、我会识

认读生字并描红仿写。

在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。

纠正写错的字：

把不满意的字再写一个：

二、我会读

1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。

读不好的地方可要多读几遍哟。

2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。

比如：

饯行暂时友谊伫立

按捺不住脍炙人口

烟雾迷蒙依依惜别誉满天下

永世不绝杨柳依依繁花似锦

三、我会思考

一边读课文一边思考：

课文中讲述了一件什么事情？

四、我会积累

你会背诵一些和送别有关的古诗词

成功之处：

一、整体入手，潜心会文

   上课伊始，紧扣题眼“送别”设问，理解“饯行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜别”之情，紧接着，让学生默读课文二至四自然段，通过“找、划、写”的方式潜心会文，让学生通过与文本的对话，从语言文字中感受两位大诗人的深情。

二、含英咀华，涵咏真情

   在整体感知的基础上，引导学生抓住关键词句含英咀华，涵咏真情。

比如：

“令人敬仰”、“誉满天下”、“一直”、“海内存知己，天涯若比邻”、“伫立”、“凝视”等，引导学生细细品味，并通过“以读激情”的方式，引导学生深入文本，指导学生不仅看文字表面的意思，更深入到文本内部，发现文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。

三、注重朗读，读贯穿始终

   课程标准中指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读。

语文教学的主要任务是让学生学习语文。

获得运用语文的能力，这一能力的获得主要是靠语文实践，而朗读是一项最基本、最经常的训练。

张田若先生曾说：

“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。

”本节课的朗读主要体现在以下三点：

   １．读的目的性很明确。

比如话别的场景，让学生一边分角色朗读，一边思考从他们的话中你体会到什么？

在第四小节目送场景的教学中，要求学生一边轻声读一边思考：

在李白的眼中为何只有孟浩然乘坐的那条船？

读出你的体会。

在教学１、２自然段时，让学生一边默读一边思考：

这对好朋友他们有良辰美景下做什么？

如此良辰美景为何无心欣赏？

从中你体会到了什么？

在每部分的教学中，做到让学生读有针对性，有目的性。

   ２．读的层次由浅入深。

在让学生感受“烟花三月”的美景时，对“烟花三月”一词进行了三次不同层次的读。

第一次读就是让学生读好这个词，第二次读通过理解文中具体描写“烟花三月”的句子，并让学生想象了画面的读，这次读比第一次感情有所提高，第三次是通过观察，积累有关描写“烟花三月”的词语的基础上，再读，这次读学生的情景全部融进了这“烟花三月”。

这样每一次读学生的感受都不一样，学生对“烟花三月”一词的理解也就由浅入深。

   ３．读的形式多样化。

在本节课上，我采用了个别读、小组读、分角色读、默读、齐读、自由读、配乐朗读、师范读、师生配合读等多种读的形式，学生就这样在不断的朗读中形成语感，积累语言。

不足之处：

在教学中对“文包诗”这类课文的教学把握还不够，它既不同于单纯的古诗教学，又不同于普通的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。

可我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。

尽管我认为，只要理解了“文”，对诗的理解会水到渠成，但必要的“文”“诗”结合环节还是需进一步落实的。

教学建议：

抓住“依依惜别”这个关键词语，让学生在自主阅读的基础上，找出能体现两人依依惜别的句子，李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

因此，学生交流读的感受后，进行引读，由于两个“一会儿”看似随便，不礼貌，江上有景无心赏，其中之一恰恰蕴含着深深的惜别之情，学生题解还只停留在表面，这就需要教师的适当点拨、引导，这样才能使学生的思维深入文本，使学生感悟更深刻。

课文第三自然段描述了李白与孟浩然话别的场面，要深刻地体会两位大诗人之间的深厚感情，这一段应该说是个重点。

在教学这一段时，学生对文本阅读感受的基础上，教者让学生表演话别的场面，而且要求学生可以根据自己的理解进行表演。

峄城区实验小学：

徐燕

2001、2004、2009、2010、多次参加区优质课课评比均取得一等奖

2009年市优质课评比获二等奖

2010年市优质课评比二等奖

2011年被评为市课改标兵