小学语文论文我们追求什么样的课堂人教版新课标.docx

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小学语文论文我们追求什么样的课堂人教版新课标

小学语文论文-我们追求什么样的课堂人教版新课标

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

叶澜说，课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

课堂是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，会有许多意外与惊喜，这就是所谓的“生成”。

透视“生成”，我们看到其中包含的偶然性，不可知性，不可复制性，全因“契机”的难得，可遇而不可求。

但是，在偶然当中，也包含着一种必然，一些潜在的规律。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

一、有精致的预设，才会有精彩的生成

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

教学有预设的一面，凡事预则立，不预则废。

预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。

因此，教师在课前要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把教材的精髓和难点内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气。

此外，还要拓宽知识面，丰富背景知识，并依据学生的学情来设计教案，这全方位的预设就能使教师在课堂上左右逢源，动态推进。

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

例：

《灰椋鸟》第5自然段教学片段实录（执教者：

郭学萍）

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

师：

时间过得真快呀，转眼已是黄昏，此时的林中又是怎样一派景象呢？

现在就请同学们拿起心中的摄像机，跟我一起趁着天还没有黑，到林中去抓拍一些精彩的画面，再给抓拍到的画面取一个名字。

因为是抓拍，所以要注意：

一要专注，而要用心。

准备好了吗？

那就出发吧！

（教师配乐诵读《灰椋鸟》第5自然段。

）

生：

我抓拍到了夕阳西沉的美丽景象，你看，一轮红日慢慢地从天边滑落，晚霞映照着刺槐林，把整个刺槐林染成了红色。

我想给这幅画面取名为“夕阳西沉图”。

师：

同样的画面，有没有同学想到其它的名字？

生：

我想给这幅画面取名为“夕阳无限好”，因为作者看到林中这么美丽的景象，一定十分开心。

师：

你引用的是李商隐《乐游园》中的诗句，“夕阳无限好，只是近黄昏”，李商隐表达的是一份感伤，你表现的却是一份喜悦。

相同的是夕阳，不同的是心情。

生：

我想到一个名字“醉”。

这样的美景，作者一定深深陶醉了。

师：

仅仅是作者陶醉了吗？

我也陶醉了，你们呢？

也一定陶醉了吧。

生：

我拍到的是鸟儿翩翩起舞的景象。

看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起，它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿着盛装的少女在翩翩起舞啊！

我给整个画面取名为“灰椋鸟的舞会”。

师：

灰椋鸟的舞会，一个多么喧闹而热烈的场面。

生：

我想给这个画面取名为“穿上盛装的少女”。

师：

作者一开始说灰椋鸟灰灰的背、尖尖的嘴，就像童话中的“灰姑娘”，现在却说它像穿上盛装的公主，仅仅是因为晚霞的映照吗？

生：

这是因为作者一开始不了解灰椋鸟，对灰椋鸟没有感情，所以说它有什么好看的呢？

现在作者已经喜欢上灰椋鸟了，她眼中的灰椋鸟自然变得美丽无比，像公主一样。

师：

一切景语皆情语！

美丽的景象融入了作者炽热的情感。

生：

我忽然想到了一个题目“夕阳热舞”。

师：

夕阳热舞，如果把次序颠倒一下，就变成“热舞夕阳”。

你看，那舞动的不仅仅是灰椋鸟，连夕阳都被感染了，和灰椋鸟一起舞动起来。

那舞动的哪里是夕阳，分明是我们那一颗被陶醉的心啊！

谁能把这一份美好和感动通过朗读表现出来？

生：

读书（声情并茂）

《语文课程标准》明确指出：

阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性和创造性。

为了实现这个目标，我在课前做了充分的预设，在全面准确地理解教材的基础上，尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，有备而来，顺势而导，从而生成了许多精彩。

生成与预设是辩证的对立统一体，预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性；生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性。

预设与生成，是课堂教学的两翼，缺一不可。

教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。

很多老师追求生成的课堂，甚至片面地以为预设只是一个形式，因而造成所谓的生成，实则是以降低学习目标为代价，有些老师打着“以学定教、顺学而导”的旗号，对学生可说是亦步亦趋，导致走入了生成的误区——生成的课堂是低效的课堂，生成的结果无法落实预设的学习目标，更有甚者，严重地偏离文本的价值取向。

“条条大道通罗马”，这个“罗马”实际上就是学习目标。

优秀的城市设计师总是把城市的街道设计得纵横交错，只要方向正确，从哪个街口我们都可以顺利的到达目的地。

这样的道理，同样可用来指导教师对教学流程的预设。

教者对课堂教学流程应该形成网络式的架构，尽可能多地设想到可能发生的状况，当“意外”发生时，才会变成生成的契机，荡漾出更多的“精彩”。

二、有激情的碰撞，才会有诗情的生成

教师的激情是上好课的灵魂，有激情的教师才能令课堂焕发无限的生命力。

课堂上师生双方的情绪会相互影响和相互感染，要想让学生的情绪积极与兴奋，首先教师上课要有激情，要善于调动学生的情绪，教师的态度要真诚，表扬与鼓励学生要发自内心的情感流露，有激情的教师一站到讲台上就先“声”夺人、激情澎湃、抑扬顿挫、幽默机智、精思巧问，学生也会因此而受到感染，情绪高涨、激情勃发、才思敏捷、语言流畅、行动迅速、感情投入。

新课程理念下的语文课堂是一个具有生命力的课堂，它总是在动态中生成。

学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。

例：

《三亚落日》第2自然段教学片段实录（执教者：

郭学萍）

师：

“这么美丽的景色你们想把它画下来吗？

”

生：

想。

师：

我请一个女孩子在黑板上画，其余的同学对照书中的文字描写，看看她画得好不好。

生：

她把“蓝蓝的天和蓝蓝的海融成一体”那种水天一色的景象表现出来了。

生：

她把白鸥画得太高了，课文中说‘低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面’，她没有把‘低翔’这个词表现出来。

”

生：

她的椰子树画得有些矮了，也有些粗了，课文中说“挺拔俊秀的椰子树”，应该是细细高高的。

师：

你们读书读得还是不够仔细！

书中还有几个词语你们都没有注意到，那就是：

“摇曳”、“软软地”、“暖暖地”这几个词，想想看，可以怎么表现？

生：

可以把椰子树的树叶画得往一边斜，像有风吹过。

生：

可以在海面上画一轮红日，表现温度。

生：

可以在沙滩上画一串脚印，让人感觉细沙的柔软。

师：

现在请同学们闭上眼睛，听我读一读课文的第2段，一边听一边想，你仿佛看到了什么？

听到了什么？

感受到了什么？

生：

我仿佛看见了金色的阳光洒在海面上，波光粼粼，我仿佛听见了海鸥欢快的鸣叫声。

走在沙滩上，脚下软绵绵的，玉屑银末般的细沙挤进我的脚丫，痒痒的。

生：

在我的眼前，蓝蓝的天与蓝蓝的海连在一起，似一块蓝色的美玉，真怕海鸥飞过碰碎了它。

我仿佛置身于沙滩，手摸着细沙，如摸着天上的云朵一般，是那样丝一般柔滑的感觉。

不时有一阵海风掠过我的脸颊，似妈妈柔软的手，我看到了那挺拔高大的椰子树在风中摇曳着。

我闭上眼，感觉到海浪亲吻着我的脚丫，凉凉的。

生：

我看到了太阳照着白鸥，白鸥的翅尖都变成金色的了，一群小朋友在沙滩上堆起了沙房子。

我看见了一棵又一棵结着椰子的椰子树，听见了渔船上飘荡的渔歌……

生：

一个浪涌来，卷走了一排小脚印，哦！

是一个小男孩留下的，他一边拣着贝壳，一边哼着小曲。

又一阵浪打来，打在小男孩的脚，凉丝丝的。

天和海已经融为一体，像一匹蓝色的绸缎，绸缎上印着一叶叶小舟，那浪花就是白色的花边。

又是沙沙几声响，哦！

那是风吹过了椰子树。

生：

走在金色的沙滩上，被太阳暖暖地照着，我看到了一大朵一大朵的浪花，真想采摘一朵最美的浪花，把它送给郭老师……

还有什么比这更精彩的礼物呢？

一幅也许还很稚嫩的画，一段教师声情并茂的朗读，一个边读边想象的过程，一番思维碰撞的讨论，一次了无痕迹的片断训练，让学生沉浸在课文优美的文字中，描绘着自己心中感受到的那一幅幅美丽的画面。

课堂就是一个动态资源的生成场，课堂上即兴生成的信息是一种非常宝贵的资源，这些信息，便可让师生在动态生成的氛围中诗意地栖居。

一堂生成精彩的课，不仅要有教师的激情投入，更要有学生的激情参与。

而学生的激情则取决于教师“别具一格”的设计，它可以激活课堂，使课堂充满生命的活力，产生意想不到的课堂效果。

每一节语文课都应该是不可重复的激情和诗意相伴生成的过程，生成让课堂教学开出最美的花朵！

三、有思考的对话，才会有思想的生成

“教学就是即席创作”。

现在的课堂，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸