棉鞋里的阳光教学反思20篇.docx
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棉鞋里的阳光教学反思20篇
棉鞋里的阳光教学反思20篇
棉鞋里的阳光教学反思20篇
棉鞋里的阳光教学反思
（一）：
《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。
奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。
贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着他*的样貌，帮奶奶晒棉鞋。
阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。
在指导学生正确、流利地朗读以后，我就围绕下头两个问题引导学生把课文读懂。
1、妈妈为什么要给奶奶晒棉被？
2、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？
结合理解课文，指导朗读，再用因为所以仿照前一课的方法进行了说话训练。
这时，有一个小朋友说：
啊，奶奶真幸福。
我立刻接过他的话，说：
是呀，小峰的奶奶真幸福，你能说说为什么吗？
大家一听，纷纷举起小手要求发言，有的说因为小峰和妈妈都那么关心奶奶，体贴奶奶；有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺高兴在说话训练的同时，不只不觉渗透了体贴长辈的思想教育。
我觉得在阅读课的教学中，教师不要逐段地分析，不要把自我的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自我的感受。
棉鞋里的阳光教学反思
（二）：
老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。
人人都有年幼之时，也有年老之日。
奶奶老了，妈妈格外特贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。
小峰也学着妈妈的样貌，帮奶奶晒棉鞋。
阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体。
这堂课，我主要经过以下几方面来实现教学目标：
一﹑识字教学
1.读中识字在学生自由读课文时，我要求学生先把生字在文章中圈出来，然后再把文章读通顺，这样，生字在学生找的时候有了一遍印象，在每次读的时候又能够有意识的注意生字。
使生字能够经常再读中呈现，效果更好。
2.猜谜语识字我先自我编了两个谜语给孩子们猜，如一口咬掉牛角，家中人一口。
学生立刻猜到是午和合。
之后，我让学生自我给生字编谜语给同学猜，评选出编谜语能手。
同学们兴趣一下子来了，有的编棉：
一条白毛巾，挂在木头上;有的编照：
一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血;有的编晒：
太阳西边照等等。
经过编谜语，学生不仅仅对字形加深了印象，并且也提高了识字兴趣，从识字中体会到了学习的欢乐。
二﹑阅读教学
1.从多种形式的读中体会情感。
为了能让学生正确流利有感情地朗读课文。
在课上我安排了较多读的时间。
有学生自由读，学生分小节读，学生分主角朗读，男女生读等。
在读中，适时抛砖引玉，比如：
小峰看到妈妈给奶奶晒棉被，奶奶盖着暖和的被子睡着了，他会怎样想呢小峰为什么（轻轻地）奶奶的棉鞋晒了呢等等。
从文中的一些细节来体现小峰爱奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。
2.联系实际，从自我家人之间的互敬互爱中使情感升华。
都是孩子是最真实的读者，也是最可爱的人。
在今日这堂课上，我让学生说一说自我家里人是如何互相关心的。
我们班同学的回答感动了我，也感动了其他同学。
陈嘉辉说：
我天生有一半头发白了，我的爸爸妈妈为了给我治病，跑了很多医院，也借了很多钱，妈妈经常为了给我煎药起早。
我很感激他们，也很爱他们。
我要好好孝顺他们。
说完时，已经哽咽了。
棉鞋里的阳光教学反思（三）：
今日我讲了《棉鞋里的阳光》，效果很不好。
首先，导入没能和读课文衔接上。
板书题目后，我问学生：
你想问什么？
学生问：
棉鞋里有棉花，怎样会有阳光呢？
我之后就让学生解答，有个孩子说出来了。
这时我的过渡语没跟上。
此刻想应当说：
是不是这样？
读读课文就能找到答案。
我觉得在此之前还应加上一点：
复习识字2，明白作为孩子要孝敬长辈，引入这一课会认识一个孝敬长辈的孩子。
然后板书课题。
由于这环节没能激起学生的阅读兴趣，以后的过程学生很闷，思考不进取。
而我自我也受到了影响，热情大打折扣。
其次是学生读课文时，我的方法不恰当，是学生失去了读的热情。
第二环节是学生开火车读课文，这一听，我更泄了气：
课前布置了学生读课文，居然还是那么不流利，声音还小。
我就示范读了一遍，然后让学生自我读。
再叫学生读，效果还不梦想，就又读。
来回折腾，别的没干，下课时间到了。
此刻想来，是我自我心态不平，方法欠妥，一年级孩子，自我课前读了课文，能读正确，就该表扬，在教师的激励、鼓励下，更有信心地继续读，即使还没到达我的。
预期，也不能发火，而是再范读，或领读，让读的好的孩子接力读，然后让大家练习，点名读时，能够说：
谁想读？
不管读的怎样还是提出要求鼓励学生，让学生觉得能够经过反复练习把课文读好。
我想，我范读时不应只让学生听，还要提出要求：
划出妈妈说的话、小峰说的话。
学生读时，在让听的学生划出奶奶说的话。
然后我和学生分主角朗读，再让全班练习分主角朗读。
学生都喜欢把自我当成文中的人，读起来有兴趣。
最终，在感悟课文时，没能抓住具体的语句，体会人物的品质。
我把课文想的太简单了，觉得学生读熟后就能明白，其实不然。
本来我想以填空的形式让学生整体感知资料，又一想，觉得没必要，于是改为让学生自我说，我给出提示，实践证明学生能够自我完成。
接下来我就妈妈是个怎样的人、小峰是个怎样的孩子向学生提问，学生的回答很表面化，而我此时却没有引导学生再去读文思考，只是问：
除了用好来说，还能够用什么？
脱离了文本的阅读，学生实际是在猜，没有意义。
我应当引导学生读小峰问妈妈的话、小峰的想法，思考小峰是个怎样的孩子。
并把省略号的资料以填空的方式补充出来，再体会小峰的品质。
抓住轻轻摆来深入地领会。
我能够问小峰是怎样做的？
学生读第6段，划出相关句子。
指名读，齐读；我也读，故意丢掉轻轻，引起学生注意，顺势让学生比较不一样。
而摆则能够用换一换的办法，让学生体会其不一样。
最终再读这一段。
按照情节的发展我应当自然地过渡到第7、8段，点名读，分主角读，经过评价，引导学生体会小峰高兴的心境，奶奶心里的温暖。
创立高效课堂在我区已经提出好长时间了，可是我仍然不知怎样让我的课堂高效。
哎，我仅有经常在人教论坛看同行们的好贴子，每一天在家看书，期望能有所收获。
棉鞋里的阳光教学反思（四）：
小学语文的教学十分重要的一部分在朗读教学。
古人说：
读书百遍，其意自见。
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可见朗读在语文教学中占着十分重要的地位。
因为大声朗读时眼睛能看到，耳朵能听到，就会记得更牢固。
《棉鞋里的阳光》主要以对话串起文本，所以我重点指导学生读好疑问句和感叹句：
妈妈、奶奶是长辈，语气要和蔼可亲，说话时要充满关怀。
小峰是小朋友，说话的语气天真活泼、有礼貌。
同时采用了进入主角读，使孩子十分快地溶入文本，从而更加能深刻感受到文中蕴涵的深深的含义。
但在教学中我发现一年级孩子虽然已经听到过一些词句，可是，看着书面语言，要准确、连贯地读出来、读好它是很难的。
所以，我在指导朗读时，注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导。
首先，我让学生试着读课文。
范读课文时，我要求学生用铅笔画出喜欢的词语，再把课文读熟，之后我再用卡片出示重点词语、难读词语，指名朗读，对于难理解的词可作重点讲解，使学生加深印象。
其次，一些比较长的句子，学生也很难读得好，我引导学生把长句子找出来，先试着朗读。
然后，把长句子投影出来，让学生在一次次朗读中，体会到长句子不难读，只要抓住主要词语、句子的主要部分就能够读好。
同时，注重标点符号的朗读，要使学生明白：
问号要读出升调，感叹号要读出加重的语气这样，经过多次指导，学生就逐步掌握了朗读方法。
棉鞋里的阳光教学反思（五）：
《棉鞋里的阳光》这一课，经过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描述，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应当怎样关心长辈，学会体贴。
我们一年级第二组的第七课《棉鞋里的阳光》。
这是一篇充满家庭温馨的文章。
课文呈现了小学生熟知的生活场景，经过对晓峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋的过程中人物的动作、对话及心理活动的描述，赞扬了尊老爱幼的好风尚，让学生懂得应当怎样关心、体贴长辈。
教学目标是1、认识棉、照等十三个生字，会写妈、奶等六个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、教育学生尊敬长辈的美德，有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。
教学时间为两课时。
本次公开教学第一课时，主要是识字教学，教学生以多种方法识记棉、照等十三个生字，激发识字兴趣，会写妈这个字，能正确的朗读课文。
第二课时主要感情朗读课文，了解主要资料，体会文章内涵。
整课的教学过程是由上学期所学课文《阳光》一课导入，揭示课题。
齐读课题，并在课题中教授棉这个生字，学生质疑棉鞋里怎样会有阳光呢？
带着问题观看动画，解疑。
自由读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字借助拼音多读几遍，并给自然段标上序号。
指名读，纠正读音，学生评价。
出示带拼音词语：
自由大声读、分行找需要注意生字的读音、小教师带读、男女生接读、开火车读。
去掉带拼音词语：
齐读、师任意指读、指名读。
做生字开花游戏。
出示十二个生字：
哪种结构的字最多，用加一加、换偏旁、猜字谜、组词等多种方式识记左右结构的字，剩余四个字小组交流记忆。
齐读生字。
做摘苹果游戏巩固词语。
小练习连连看。
教写生字妈：
齐读我会写六个生字，观察妈的结构，需要注意笔画，教师范写，学生书空，在书上描一个写一个，投影修改。
棉鞋里的阳光教学反思（六）：
在备课时遇到最大的困难就是本课时重点的识字教学部分，由于这课是家校课所选新课没有之前教案能够借鉴，开始我们是打算放开手让学生说，他们说到哪个字就讲哪个字，可是这样做整个过程太碎、太散，没有一条主线拎起来。
在办公室第一次交流备课情景时就改成归类识记，左右结构的字放在一块儿，其余四个字以组词或猜字谜等方式再分开识记。
识字思路明晰了，本以为上到这一环节时效果会不错，没想到的是在教时学生先说了一个盖，之后又说到左右结构的字，最终又回到剩下三个字，整个过程听起来还是太乱。
最终我就加了一个衔接语请同学们观察这些字中哪种结构的字最多，只是短短的一句话却起到了很大的作用，使得整个识字环节既把主动权交给了学生，又能按照我们所设计的步骤走。
是啊，在进行备课时除了要设计好环节，细节同样重要，课堂上我们要说的每一句话都需要仔细推敲。
在教生字时不仅仅是简单的让学生认识字，让学生随意说，还需要教师引导拓展，让学生从音、形、意三方面掌握生字。
例如在备到摆这个字让学生理解它的意思时，先让学生说出它是什么偏旁，之后让学生跟家长摆手，把书本摆放整齐，这两个动作跟手有关，并说出还有哪些提手旁的字，孩子既学会了新字又复习了以前的字。
在处
理眼、睛这两个字时是让学生练习说话，并告诉学生要爱护眼睛认真做眼保健操，培养学生良好的习惯。
可怎样才能让学生记完其中的一个字其他学生就能紧之后说出另一个字，说了句想一想谁跟它是好朋友，问题迎刃而解。
其实在实际教学过程中有可能会出现很多问题，这就需要我们提前预想，这是积累经验训练教育机智的一个好方法。
棉鞋里的阳光教学反思（七）：
一年级的孩子的直观思维、感性思维占极大的比重，因为课文的主要事情是写妈妈和小峰为奶奶晒棉被、晒棉鞋，所以，送亲情阳光活动很容易被孩子们狭隘的诠释为一系列跟阳光有关的行动：
给长辈晒被子、晒棉衣、晒鞋子我们教师应关注这一点，引导孩子们从思想上、行动上寻找自我力所能及的事，体贴长辈、关心长辈，比如给生病的爷爷唱首歌、削个苹果，给疲倦的爸爸捶捶背、倒杯开水等等。
当然，如果有能够感悟到人与人之间应当互相关心，关心能够温暖人们的心灵，那是更到位的理解，但不宜拔高要求，应生生的灌输孩子此种认识。
棉鞋里的阳光教学反思（八）：
在备课时我们还想到了许多好的点子，如在生活中识字，这一环节既能提高学生的学习兴趣构成好的课堂氛围，又能培养孩子在生活中认识更多的字。
经过备课试教，我了解到并不是能提高学生学习兴趣的好的环节都要吸收，更重要的是要配合整个课的设计思路，一个环节与一个环节紧紧相扣，更好的到达教学目标，备课不能华而不实。
多媒体的使用是为教学服务的，所以课件设计要精而巧。
在大的教学环节没有问题的情景下，细节的处理是上课的关键。
在试讲时有不少学生的回答很精彩，如讲到躺这个字时，学生说身体很时尚，这是我上课前没想到的，以为他们只会用加一加的方法，学生年龄小但他们的思维活跃、想象丰富。
我在导入课题时说到同学们还记得吗？
话没说完他们就齐声回答记得！
多么可爱的孩子啊！
课堂上学生很喜欢理解挑战，如考验他们谁的反映快，我任意指读生字时他们都跃跃欲试，争着举手。
学生年龄小注意力不能坚持很常时间，于是在课堂上穿插的两个小游戏提高了他们的兴趣，参与的进取性很高。
尤其是摘苹果孩子们有的都兴奋地站了起来，课堂氛围活跃。
在记摆字时，平时不太爱回答问题的李傲天也大胆地举起了手，回答声音小说话没有条理，但我还是肯定了他的表现。
在给生字组词时，学生说了很多好词，如讲脱时，学生说到解脱、脱口而出等。
课堂上我面向全体学生，几乎每个学生都回答了问题。
整节课环节紧凑，学生学的比较扎实。
在读词时我让学生读的太多，后面教写字时时间不够，有些细节问题处理不很妥当，在今后的教学中会改善。
棉鞋里的阳光教学反思（九）：
《棉鞋里的阳光》这一课，经过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描述，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应当怎样关心长辈，学会体贴。
学习课文后，让孩子们说说自我为家里人做了什么事？
这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，可他们感兴趣的却是教师在生活中的事。
新课改开始后，我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，尽情地说，大胆地问，可我却很少把自我的情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生，以至于应对学生的发问，我陷入了深深的思考之中。
细细想来，这两年，我结婚后就很少和父母住在一块儿，平时生活成了两点一线，学校里忙工作，回家还得做家务，哪里还有心想父母，照顾父母。
我已想不出为老人做了什么？
啊！
这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗？
可怕啊！
我的心灵受到了极大的震撼。
教师为人师表，应率先垂范，不光是在课堂上用书本上的资料去熏陶教育学生，教孩子做人，更应当用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。
想到这儿，我明白了下节课该怎样上，更明白了生活该怎样去做
棉鞋里的阳光教学反思（十）：
《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。
经过对小峰母子给老人晒被子、晒棉鞋的过程、动作、对话以及心理活动的描述，赞扬了尊敬老人的好风尚，教育学生应当怎样关心长辈，学会体贴。
这篇课文较长，为了让学生对课文资料有较完整的印象，我在第一课时里解决了识字，把课文读正确，并完成了大部分正确书写生字的任务，所以在第二课时里，没有出现过多的识字环节，只是在开课时复习了一下生字词，把大部分时间用在理解课文和朗读感悟上。
教学中，我抓住妈妈为什么给奶奶晒棉被？
小峰为什么给奶奶晒棉鞋？
两个问题帮忙学生理解课文资料，指导朗读。
一年级的语文教学目标里有一条是：
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
对于一年级的学生来说，这既是重点，也是难点。
异常是有感情地朗读，许多学生读起书来没有轻重之分，拖声拖调地唱读。
如何让学生做到有感情地朗读呢？
除了范读、领读之外，还有别的办法吗？
我想是不是还能够结合课文资料的理解来启发学生如何朗读呢？
于是在课堂上，我注意抓住文章的重点词和重点句来指导学生朗读，取得了必须的成效。
抓住人物的对话、动作及心理活动的描述，异常是其中的关键词来体会人物的精神品质。
如抓住妈妈和小峰的对话，在勾画、感情朗读、评议中体会到妈妈的细心和体贴，为小峰做了一个好榜样，异常是经过更字的体会，深化大家对妈妈的认识。
又如抓住小峰给奶奶晒棉鞋时轻轻地动作来体会小峰关心体贴长辈。
在教学中我还十分注重指导朗读，如，奶奶的棉被一点儿也没湿，一点儿读儿化音。
暖和读轻声。
小峰与妈妈的对话，一问一答，读出语气。
奶奶奇怪地问：
咦，棉鞋怎样这么暖和？
读出疑问的语气。
在理解课文的基础上进一步指导朗读，教学得心应手，学生也自然而然地流露出感情。
在感情朗读中学生也感悟到小峰母子尊老敬老的优秀品质。
用因为所以来回答妈妈为什么给奶奶晒棉被？
小峰为什么给奶奶晒棉鞋？
进行说话训练。
另外我还注意从课文留白处拓展学生的思维，培养学生的想象力。
如让学生想象小峰想的话中省略号所省略的资料，引导学生细细体味小主人翁观察妈妈的行为，为奶奶晒棉鞋的一举一动，从而赞扬小峰的完美品质。
教师抓住轻轻地，体会小峰怕惊醒奶奶午睡。
教师抓住小峰想让学生展开想象，小峰会想什么？
小峰由妈妈晒棉被能想到晒棉鞋，体会小峰是个细心、孝顺的好孩子。
又如让大家想象，听了奶奶的话后，小峰的心境是怎样的。
学生把经过读文的领悟和体会到的思想感情在想象中得到淋漓尽致的发挥。
当有一个小同学说：
啊，奶奶真幸福。
我立刻接过他的话，说：
是呀，小峰的奶奶真幸福，你能说说为什么吗？
大家一听，纷纷举起小手要求发言。
生1：
因为小峰和妈妈都那么关心奶奶，体贴奶奶；
生2：
小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；
生3：
我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；
生4：
我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺高兴
在说话训练的同时，不知不觉渗透了体贴长辈的思想教育。
我觉得在阅读课的教学中，教师不要逐段地分析，不要把自我的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自我的感受。
在教学时，我抓住对话进行朗读感悟，可就在对话朗读中生成了一个问题，是我课前所没有预设到的。
课文第一自然段有一句长句──小峰问妈妈：
奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？
学生在朗读时出现这样的读法：
小峰问：
妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？
分析原因有两个，首先第一个是学生对标点符号还没有较好的认识，尤其是引号的意义。
第二个原因是语文书上正好在小峰问后面出现了换行。
而第二个原因我分析可能是主要原因。
因为是课前所没有预设到的，课堂生成的东西，所以在处理时没有能好好地想想，处理得比较困难，最终几乎是教师没有办法了就代替学生回答了。
并且课后仍有不少学生读错。
问题一：
学生虽已经初步认识了引号，但对引号的意义没有真正理解，并且在平时的朗读指导中也缺少类似的训练，我一味地期望学生能够经过标点发现正确朗读的方法，走入了一个误区，其实也是对学生实际水平没有准确的估量。
问题二：
其实经过标点发现问题不是不行，但我缺少必要的铺垫，比如我如果在发现问题后给学生两个句子：
①小峰问妈妈：
奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？
②小峰问：
妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？
然后让学生经过两个句子的比较发现标点符号使用的神奇之处，就能更好地把握朗读技巧，正确朗读了。
所以也正是我处理问题的草率和匆忙导致了失败。
我想，此刻的课堂是生成的课堂，我们每一个教师都要认真地对待课堂上所生成的问题，让我们的课堂真正焕发生命的活力。
阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，小峰和妈妈的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。
这是人间最美的亲情，这是浓浓飘香的温情呀
棉鞋里的阳光教学反思（十一）：
《棉鞋里的阳光》这篇课文较长，为了让学生对课文资料有较完整的印象，我在第一课时里解决了识字，把课文读正确，并写了大部分生字的任务，所以在第二课时里，没有出现过多的识字环节，只是在开课时复习了一下生字词，把大部分时间用在理解课文和朗读感悟上。
在教学过程中，我注意抓住人物的对话、动作及心理活动的描述，异常是其中的关键词来体会人物的精神品质。
如抓住妈妈和小峰的对话，在勾画、感情朗读、评议中体会到妈妈的细心和体贴，为小峰做了一个好榜样，异常是经过更字的体会，深化大家对妈妈的认识。
又如抓住小峰给奶奶晒棉鞋时轻轻地动作来体会小峰关心体贴长辈。
另外我还注意从课文留白处拓展学生的思维，培养学生的想象力。
如让学生想象小峰想的话中省略号所省略的资料。
又如让大家想象，听了奶奶的话后，小峰的心境是怎样的。
学生把经过读文的领悟和体会到的思想感情在想象中得到淋漓尽致的发挥。
在理解课文的基础上进一步指导朗读，教学得心应手，学生也自然而然地流露出感情。
在感情朗读中学生也感悟到小峰母子尊老敬老的优秀品质。
棉鞋里的阳光教学反思（十二）：
最近，我想了很多很多。
为什么三、四岁的孩子会问苹果为什么有皮、天上为什么会下雨之类的问题，而十一、二岁的孩子却变得提不出任何问题了呢？
究其原因，罪魁祸首就是我们教师。
平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉了回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自我下不了台。
于是，在课堂上提问便成了教师的专利，回答是学生的义务。
长此以往，学生便成了脑中没有问题的学生了，如此这般，后果将不堪设想。
现代心理学的研究成果说明，少年儿童天真好奇，对万事万物都爱问个为什么，他们常常喜欢根据自我的想象和经验，针对问题寻找一种独立的解释，甚至朝着教师讲的和书本上写的不一样方向大胆提出疑问，去探索客观真理。
学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性。
作为一年级的教师，在教学中尤其要注意维护和发扬学生的这种天性，要让学生简便上阵，畅所欲言，让他们有机会说，敢于说，甚至人人争着说，培养他们的独特个性。
那么，怎样才能放飞学生的天性呢？
一、创设民主的学习氛围
许多教育学家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国教育家洛克指出：
你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。
这说明学习氛围直接影响着学习效果。
我们应对的每个学生都是一个有血有肉、有感性、有理性、有独立人格，独特价值和无限潜能的人。
虽然他们将来未必人人都是英雄或明星，但却都是一个真正的人。
我们教师要以学生的发展为本，尊重、关心，理解与信任每一个学生，要学会主角转换，即站在学生的角度看问题。
要相信每个学生都有追求成功的心理倾向，并且只要作出必须努力，就能够获得成功。
小班教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，帮忙每一个学生去发现自我的价值，发挥自我的潜能，发展自我的个性。
所以，在课堂教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。
教师应是一名与学生平等的参与者，并起着进取的引导作用。
不仅仅教师能够问学生，学生也能够问教师。
同时，要鼓励学生之间互相讨论，互相问答。
教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习提高的过程。
当学生突然举手提出第一个疑问阳光钻进棉花，棉被为什么会暖和时，我若孰视无睹，那么学生就无法享受到参与的乐趣，无法享受到发表不一样意见的乐趣，更谈不上学生创造力的发挥。
除了师生平等，生生之间也是平等的，尤其是学优生与学困生之间。
在进行各种交往活动中，教师给学困生和学优生的机会应是均等的。
尊重是进行一切活动的前提，仅有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等，学生才会感到安全，才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。
二、鼓励学生大胆质疑
我在教学实践中发现，大多数学生是疑而不问，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散，知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题本事比较强。
古人云：
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
现代心理学认为：
学生在学习中产生疑问，原有的知识经验与新理解的信息发生矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。
古今中外无数的事例证明，能发现问题，提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。
牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都是起源于质疑。
可见，具有发现问题的才智，提出问题的胆略，是一切优秀人才必须具备
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