学校关于建立教师层级发展机制的实施方案.docx

学校关于建立教师层级发展机制的实施方案.docx

《学校关于建立教师层级发展机制的实施方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学校关于建立教师层级发展机制的实施方案.docx（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

学校关于建立教师层级发展机制的实施方案

阳光小学关于建立教师层级发展机制的实施方案

在教育飞速发展的今天，教师队伍的建设尤为重要，成为制约教育发展的根本因素。

为更好树立教师品德、能力、业绩发展的正确导向，增强教师专业成长内生动力，进一步调动广大教师教育教学积极性，我校根据《市教育局关于建立中小学教师层级发展机制的指导意见》的要求，结合学校实际，确定我校教师层级发展机制实施方案如下：

一、指导思想

通过建立教师层级发展机制试点的实施，更好落实学校依法自主办学权，推进法人治理结构建设，凸显学校用人与评价的自主权，加强价值引领和底线管理，促进教师职业生涯的自我规划和可持续发展，形成激励教师爱岗敬业、不断进取的制度机制，促进学校教育教学质量的不断提升，使学校更好地全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，办好人民群众满意的教育。

二、发展目标

学校立足实际，根据自身情况，采取积极稳妥、先行先试，开拓创新的原则，在学校内部全面推行落实教师层级发展机制，制定出相关的制度和政策，完善好相关措施，逐步建立起层次分明、标准明确、阶梯成长、特色鲜明的教师专业层级发展机制，实现层级发展与岗位聘用、专业培训、考核评价、绩效激励实现有机结合的教育生态，调动起广大教师工作积极性，促进教师建立起自己的职业生涯规划和发展目标，建立起一支效率高、活力足、技术强、品德好的教师队伍。

三、层级标准

为更好确立教师发展层级，根据市教育局的相关要求和标准，结合学校的实际情况，确定教师发展层级的基本条件、层级分类、资格申报具体规定如下：

（一）基本条件

凡申报认定教师各发展层级，必须具备以下基本条件：

1.具备《教师法》规定的相应教师资格，身体健康，心理素质良好，具备从事教育教学的身心条件。

2.学生、家长满意度达到85%及以上。

3.师德高尚、为人师表，申报学年两学期师德考核均为合格及以上等次，无违反“师德投诉必查内容30条”。

4.树立终身学习理念，积极参加继续教育培训，每年一般应完成90学分，或五年周期内完成不少于450学分且每年不少于48学分的继续教育。

5.工作量达到规定要求。

教学基本功扎实，胜任教育教学工作，每学期担任列入教育部规定的课程设置方案的一门及以上课程，达到本学校专任教师教育教学工作量标准，任课不低于10-16节，担任班主任和学校领导工作的工作量按教师标准课时量的一半计算。

任教多学科时，教师课时量每多一门课程增加1节课时量。

兼职学校其他管理工作的，课时量按实际工作量进行核算。

6.在教育教学活动中无安全责任事故发生。

（二）发展层级

教师的发展层级确立为五个层级，分别为：

新入职教师、胜任型教师、骨干型教师、专家型教师、导师型教师。

具体工作要求如下：

1.新入职教师。

能把育人目标与学科教学相结合，初步掌握课程标准和教材基本知识点，重视自身修养和教学基本功训练，会使用现代教育教学手段和设施辅助教学，能指导学生进行与学科相关的部分社会实践活动，积极参加集体教研和各种教师培训，有提升自身教育理念和专业技能的动机，实现由受教育者到教育者的角色转变。

2.胜任型教师。

将育人目标与学科教学有机融合，做学生喜欢、家长放心的老师。

熟悉课程标准和教材基本知识，掌握与教材内容相关的社会、自然科学知识。

熟练掌握教学的各项基本功，熟练掌握教学各个环节，熟练使用现代教育教学手段和设施，并将现代信息技术与学科课程进行合理的整合；能指导学生进行与学科相关的部分社会实践活动；能担任班主任工作。

按照科学合理的职业规划积极进取，主动学习实践课堂教学改革的科学理念；提升自身专业知识和专业技能的动机强烈，积极参与学校教育教学各项活动。

3.骨干型教师。

将育人目标与学科教学有机融合，与学生、家长交流沟通和谐，建立融洽、互信的关系。

熟悉课程标准，对教材基本知识形成网络，掌握与教材内容相关的丰富社会、自然科学知识。

熟练掌握教学的各项基本功；熟练使用现代教育教学手段和设施，并将现代信息技术与学科课程进行合理的整合，积极参与课堂教学改革；能熟练指导学生进行与学科相关的各种社会实践活动；能胜任班主任工作；能积极参与国家、地方课程的校本化构建。

在学校的各项教育教学活动中表现突出。

4.专家型教师。

将育人目标与学科教学有机融合，以育人目标带动发展目标深入落实。

熟练应用课程标准和教材基本知识网络，具有厚实广博的学科专业知识和自我学习提高能力。

对教学各项基本功精益求精，在课堂教学改革中充分发挥骨干、示范作用；独立开展国家、地方课程的校本化构建。

熟练掌握各种课型基本流程，能够形成独特的个人教学方法、风格；能灵活运用现代教育教学手段和设施，并将现代信息技术与学科课程进行有机整合。

能够全面胜任班主任、备课组长等各项教育教学工作，工作中勇于承担，带动团体创优，在学校各项教育教学活动中起骨干带头作用。

5.导师型教师。

将育人目标与学科教学有机融合，以育人目标带动发展目标深入落实。

课程标准把握准确，对教材基本知识网络的应用能够做到举一反三，具有超出一般教师的厚实广博的社会、自然科学知识，能够激发学生强烈的学科兴趣，对学生的人生发展方向产生积极影响，知识储备丰富。

教学的各项基本功精湛，对教学各个环节有成功的经验和科学的创新做法；科学实施国家、地方课程的校本化构建。

在课堂教学及改革中充分发挥引领、组织、带头作用；能够在各项教育教学工作中积极创新，对新教师“传帮带”，对老教师“标导引”，能带领大团队集体创优，在学校的各项教育教学活动中起引领示范作用。

（三）资格申报

各发展层级的取得，采取申报的方式，凡具备一定条件即可申报更高层级的资格，具体规定如下：

1.新入职教师见习期满经考核合格后，可申报胜任型教师。

2.任胜任型教师3年及以上，担任过各年级的教育教学工作，教学成绩良好，其间担任班主任工作或中层及以上管理工作3年及以上，可申报骨干型教师。

3.任骨干型教师5年及以上，教学成绩优秀，其间担任班主任工作或中层以上管理工作3年及以上，并具备担任教研或备课组长工作能力的，可申报专家型教师。

4.任专家型教师5年及以上，教学成绩优秀，期间担任班主任或中层以上管理工作3年及以上，或具备12年及以上班主任或中层管理工作经历，在学校、教师、学生、家长中得到广泛认可，有良好影响力和示范带动作用，可申报导师型教师。

5.申报以上层级时，其本年度教育教学成绩需在同级部同学科中居中游以上。

（三）层级确定

学校组成教师层级审核委员会，对申报更高教师层级资格的老师，进行审查，根据其工作业绩，工作能力，思想态度，学生及家长满意度等多方面进行综合考量，确定是否取得更高层级资格，并向全体教师公示。

四、实施程序

（一）宣传发动。

学校召开全体教职工大会，将上级的文件和要求，进行宣读，让广大教师从思想上认识到教师层级发展的重大意义，理解学校确立试点的目的，全力支持学校试点工作，为下一步工作的开展打下坚实基础。

（二）确立方案。

学校在党支部的带领下，由校委会通过多方面征求意见和商讨的方式制定具体工作方案，明确具体层级认定标准和认定结果使用办法，经学校教职工大会85%及以上表决通过，并经学校理事会审议通过后，报上级教育行政部门备案后施行。

（三）首次过渡。

学校组成教师层级审核委员会，通过综合摸底排查，根据层级教师的基本条件，对现有教师进行层级过渡，首次过渡资格年限规定如下：

胜任型教师任教时间1年及以上；骨干型教师任教时间3年及以上，且有1年及以上班主任或中层工作经历，具备区级及以上优质课或教学能手或骨干教师或教学标兵或教学成果和市级及以上评审论文；专家型教师任教时间10年及以上，教学成绩优秀，且有5年及以上班主任或中层管理工作经历，具备区级及以上优质课或教学能手或骨干教师或教学标兵或教学成果或名师和市级及以上发表的专业论文并有市级及以上课题研究且结题的参与人；导师型教师任教时间20年及以上，教学成绩优秀，且有10年及以上班主任或中层及以上管理工作经历，具备市级及以上优质课或教学能手和市级及以上发表的专业论文论著并承担市级及以上课题研究且结题的主持人。

骨干型、专家型、导师型教师在符合上述标准的同时，在本年度的教育教学成绩需在同级部同学科中居中游以上。

为保证高层级教师的质量，学校要严格控制高层级教师的人数，可根据情况适当增加限制条件，保证优中选优。

对符合条件的教师通过综合审核，认定到相应发展层级后，报上级教育行政部门备案确认后予以公布。

（二）自主申报。

经首次过渡后，教师层级资格确定，采取自主申报、综合审查的方式确定。

新入职教师在见习期满经考核合格后，确立胜任型教师资格。

学校计划于每年9月份组织教师填写资格申报表，让教师在梳理总结原有工作业绩、规划下一阶段教育教学工作的基础上，对照层级认定标准，向学校自主申报进入、晋升或降低、退出发展层级，学年末提交所需实证材料。

（三）审核认定。

学校在每学年末结合业绩考核，根据教师层级认定工作方案，对教师自主申报情况进行评估，做出审核认定意见，并在学校公示五日无异议后，报上级教育行政部门备案。

（四）建立档案。

学校对各层级教师加强过程管理，分层级建立完善教师成长的纸质和电子档案，为教师发展提供客观记录和认定依据。

五、管理使用

（一）动态管理。

学校严格履行审核职责，作出是否同意晋升意见，认定到相应层级；对当年度不符合基本条件的教师，作退出处理，取消教师层级资格；符合基本条件后，再重新对照标准认定到相应层级。

教师在同一层级的年限可合并计算，取消层级资格的年限不计算为进入教师发展层级的年限。

（二）配套使用。

在落实县管校聘时，学校将教师层级作为设定岗位目标的重要指标、岗位竞聘的前置条件和履职考核的重要依据。

并研究具体措施将教师发展层级与职称晋升、评先树优、绩效工资挂钩使用，最终形成具有本校特色的激励教师、发展教师制度体系。

（三）加强监管。

学校对教师发展层级加强监管，在层级教师申报时必须做到诚信申报、集体审核、公示备案确认。

对教师在申报中提供虚假信息的，当学期师德考核确定为“不合格”等次，情节严重的取消三年内层级申报资格，在全校范围内通报批评。

六、保障措施

（一）加强组织领导。

学校成立主要领导任组长、分管领导任副组长，相关科室负责人担任成员的教师层级发展工作领导小组，选拨专业人员组成教师层级审核委员会，加强政策指导、督查调度与层级审核。

（二）加强信息培训管理。

学校依托全国教师信息管理系统，建立教师层级发展数据库，每学年更新一次，加强教师信息化管理。

严格落实生均公用经费不少于5%的教师培训政策，为教师专业发展提供必要的培训、平台支持。

（三）加强学习和借鉴。

教师层级发展是一项新生政策，会面临许多问题，在试点工作中要坚持问题导向，不断完善。

要及时总结成功的经验做法，向其他先进学校学习，开展定期的交流研讨活动，借鉴先进经验，加快构建起有效运行的合理机制，引领更多学校注重教师专业发展。