信息技术与小学数学创新性课堂开题报告.docx
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信息技术与小学数学创新性课堂开题报告
信息技术与小学数学创新性课堂开题报告
篇一：
《信息技术与学科教学的有效整合研究》开题报告
《信息技术与学科教学的有效整合研究》开题报告
南京市第十三中学科利华分校课题组
一、课题研究背景及研究意义
根据《中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究规划课题指南》的有关精神，我们将《信息技术与学科教学的有效整合研究》确定为我校的“十一五”现代教育技术研究核心课题。
选择这一课题，基于以下几点认识：
1、教育信息化发展的需求
当前，信息技术迅猛发展，对传统的教育理念和教学模式产生了巨大的冲击，也为教育现代化的实现提供了技术支撑。
信息技术对教育的影响主要表现在：
第一，网络环境为教师的教学提供了更为广阔的平台，极大地丰富了教学资源；第二，信息技术为教师的备课和上课带来了更加实用的辅助；第三，信息技术使教学更好地为学生的终身发展服务，更好地实现素质教育的目标。
信息化普及的今天，加快实现教育现代化，优化课堂教学，全面推进素质教育，实现人本立意的教学目标，培养适应时代需要的有创新精神和创新能力的人才，这是21世纪教育的主题。
提高国民的信息素养，培养信息化人才是国家信息化建设的根本，教育信息化是国家信息化建设的重要基础。
教师教育信息化既是教育信息化重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。
2、新课程改革的需要
新世纪以来，我国中小学教育领域正在进行以“课程改革”为中心的教育改革，这次课改关系到亿万学生的成长和教育的可持续发展，对教师来说，课改提出了许多新的挑战。
从某种意义上说，课改能否取得成功，取决于广大教师对课改的认识，取决于他们的理论水平和实际工作能力。
如何用现代化的教学手段使课堂教学效率最大限度地提高？
如何有效地整合信息技术和学科教学优化课堂教学？
这是摆在我校教师面前的现实问题。
信息技术在辅助教学方面已经得到了广泛的应用，但是应用的情况和效果却参差不齐：
有些教师使用比较恰当，信息技术起到了很好的辅助作用，提高了课堂教学效率；而不少教师程度不等地被信息技术所左右，信息技术在他们的教学过程中变成了“高科技污染”。
如何使整合达到最佳状态，这是广大教育工作者孜孜探索的一个现实而又紧迫的课题。
我们想从“课堂教学”这个点上做一些探索和研究，通过行动和反思总结出一般的规律和方法，优化课堂教学，为新课改进绵薄之力，发挥我校作为现代化示范初中的模范带头作用。
3、我校进一步发展的需要
20XX年，我校被评为省首批现代化示范学校，20XX又被市教育局授予课改学校实验基地铜牌，这些促进我校把整合研究推向一个新的阶段，我校也因此得益，成为一所热门学校。
本课题研究针对目前信息技术与学科教学整合中存在的问题，探索有效整合先进的信息技术和学科课堂教学的一般方法，可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥，优化课堂结构，改革传统的教育教学方式方法，显著提高教学效率。
它不仅可以为学生的学习创设独有的广阔的学习活动环境，又可以为学生提供供充分的观察、思维和实践的机会，对学生的创新能力和实践能力的提高是有无法比拟的优势。
有效整合不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师地演示工具，课堂上热热闹闹眼花缭乱，使信息技术变成教学过程中的“高科技污染”，而是实现信息技术与学科教学的有机融合、和谐相处、相互渗透，构成一个整体的活动或过程，在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同圆满完成课程教学任务。
我们希望通过此课题的研究，能够帮助我校从一所热门学校向品牌化学校发展。
二、课题界定
信息技术：
是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。
信息技术主要包括传感技术、通信技术、计算机技术和缩微技术等，我们课题里主要指计算机技术。
信息技术与课程整合:
它是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
它是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立的特点的教学类型。
对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
信息技术与课程整合就是要根据一定的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将课程学习内容以多媒体、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。
有效整合：
不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，是指一个系统内各要素相互渗透，协调一致，构成一个整体的活动或过程，从而使系统各要素发挥最大效益，达到1+1大于2的效果。
它强调各自特征和继承性，在整合中并不丧失各自的特征。
整合是一种和谐，被整合对象要彼此适应这种和谐。
三、国内外研究现状、水平和发展趋势
在奥苏贝尔的"学与教"理论和建构主义的"学与教"理论等理论指导下，信息技术与学科整合的研究日益普及，理论研究研究日益深入细化，何克抗教授《信息技术与课程整合》等专著已经对信息技术与学科教学的问题进行了全面的阐述；从实践层面，各种基于信息技术环境下的课堂教学模式不断涌现，而且推出了大量的精彩的教学实例。
我校作为省级示范初级中学，十五期间的研究更加深入，着力以学科教学为突破口，研究信息环境下的自主式教学模式，学校被南京市教育局确定课程改革基地学校，信息技术与学科整合的研究向各学科普及，推出大量成功案例，课题研究顺利结提，被评为优秀课题。
可以说学校在信息环境下学科教学整合研究上已经总结了宝贵的经验，锻炼出一支优秀的教师队伍。
四、课题研究的理论依据
建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，建构过程一方面对新知识进行意义的建构，另一方面也对已有的知识结构进行重组和改造，而每个个体都是以自己的知识结构来建构意义的，因此每个个体可以对同一知识有不同的理解，每个人都根据他们的方式理解知识的一部分或某些方面。
为了使学生建构知识的完整意义和发挥学生的主动性，建构主义采用以下的教学原则：
（1）采用情境教学；
（2）协作学习（支架式教学）；（3）随机通达教学（4）自上而下的教学。
在建构主义学习理论下教师不再是知识的传授者，而是学生的帮助者，为学生提供有利于意义建构的环境，学生能够充分发挥他们的主动性。
而信息技术环境下老师可以给学生提供更便捷、更有效的学习环境，在信息技术环境下，学生与教师之间的沟通也变得更加自由与多样，学生的学习不局限于教师传授，他们可以更加主动！
五、课题研究的理论假说
1、信息技术环境下的教学较之传统教学手段支持下的课堂更具有优势与活力；2、利用信息技术手段更有利于教师的情感与智慧的激发；
3、利用信息技术优势创设教学情境，有利于激发学生的学习情感；
4、信息技术环境下的教学突显开放性与交互性，有利于激发学生的思维火花，促进学生智慧的生成；
六、课题研究的变量
1、自变量：
信息技术环境下的教学
2、因变量：
教师的教学方法、整合水平
3、干扰变量：
社会环境、教师自身的教学素养及态度、教师对信息技术的使用水平等因素，会对本课题产生一定的干扰。
研究过程中我们会尽可能避开突出的个体情况而研究老师的整体发展情况
七、研究对象
研究对象为我校所有老师
八、学科范围
以初中语文、数学、外语等学科为重点研究学科，课题研究辐射到化学、生物等学科。
九、课题研究的目标
通过此课题的研究，努力培养学生的创新精神和实践能力，开发学生的潜能，优化学的素质。
让学生在新颖的多媒体计算机辅助教学的课堂上，自主探究，培养思维，达到全面地发展，适应新时代发展对人才的要求。
通过本课题的研究，增强教师整合的意识和能力，优化课堂教学的主要环节，提高教育教学能力，发展自我，成长为新一代科研型的教师。
通过本课题的研究，探究信息技术和学科课堂教学整合的成功经验和存在的问题，有效提高学科教学质量，走出师生减负增效的新路，使我校成为一所品牌化的学校。
十、课题研究的主要内容
（1）目前我校在整合方面存在问题的调查与研究
（2）整合环境下备课方式的探索和研究
（3）整合环境下的课堂教学各个环节呈现的基本特点
（4）整合环境下优化课堂教学环节提高课堂效率的主要方法
十一、课题研究的主要方法
1、调查法
（1）调查目前我校教师在学科教学与信息技术整合方面的现状；
（2）调查研究过程中教师的运用信息技术的水平与教学效果，搜集资料，了解情况。
2、个案研究法
选取不同类型的研究对象进行信息技术学科教学整合的课堂实例个案研究。
3、行动研究法
以解决实际问题为目的的研究，就是要创造地运用理论解决实际问题，自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。
4、文献法
对国内外有关信息技术与课程整合的理论研究、实践经验进行总结、分析和提炼，以形成信息技术环境下整合教学的理论和方法。
十二、课题研究的实施步骤
本课题研究的思路是通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，运用调查研究、文献研究、行动研究、案例研究等方法，积极开展以课堂教学为切入点和突破口，在信息技术和学科的有效整合方面的研究，得出具有推广价值的一般规律和方法。
从课前备课、课堂上师生的双边活动等方面入手，改革传统课堂的授课模式，解决好主体和客体、手段和目的、预设和生成等之间的矛盾，力争使整合达到最佳结合点，提高课堂效率，提高教学质量。
本课题的研究可以分为以下几个阶段：
第一阶段：
20XX年2月—20XX年6月
20XX年4月：
成立《信息技术与学科教学的有效整合研究》课题组；开始对我校如何进行此课题的研究进行可行性分析，提出研究方案。
运用调查研究法，调查我校在整合方面存在的问题，撰写《初中信息技术与学科整合现状的调查及分析》（负责人：
肖莉萍）
20XX年5月到6月：
制定课题研究的活动计划，课题组开会学习讨论国内外有关课题研究的文献资料，搜集整理，为今后的研究提供理论基础。
（负责人：
王跃平）
第二阶段：
20XX年7月—20XX年7月
课题组组织课题阶段实施，重点研究子课题2，开展教学实践活动，课题组成员每人准备一节公开课，在有效整合方面做进一步的探索，并从中选出部分向全市展示，撰写《整合环境下备课方式的探索和研究》（负责人：
董秀明）；摄制优秀实验课例录像；收集优秀教案、优秀课件、优秀教学实录、教学叙事等。
（负责人：
赵晓燕）
第三阶段：
20XX年8月—20XX年4月
课题组中期评估：
分析第一阶段的材料与数据，写出中期实验报告与研究论文；进行中期评估、交流、研讨等活动。
进行第二阶段的研究活动，重点研究子课题3：
在第一阶段研究探索的基础，吸取经验教训，加强理论指导，不断完善教学方法，撰写《整合环境下的课堂教学各个环节呈现的基本特点》（负责人：
桑青），并向全校推广。
收集有关研究的教学案例、案例分析和研究论文，撰写《整合环境下优化课堂教学环节提高课堂效率的主要方法初探》（负责人：
马菁）。
第四阶段：
20XX年5月—20XX年12月
准备结题，写出课题研究报告和课题工作报告，整理有关材料，xx课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》的研究专辑；申报课题研究成果，申请结题，做好结题工作。
（负责人：
王跃平）
十三、技术路线
研究中以网络技术应用和软件自主研发并重。
1、网络技术中以合理开发与应用校园网络平台为主，合理运用好校园信息平台、交流平台以及资源库平台。
辅以广域因特网技术的应用。
2、在教育教学活动中信息技术的体现则以教师自制软件的技术路线加以体现和实施。
十四、课题研究的现有基础与保障条件
1、国内外许多关于信息技术与课程整合的理论阐述和实践经验可供我们参考和借鉴；如何克抗教授《信息技术与课程整合》《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》、章剑卫姚灶华《信息技术与课程整合的研究与实践》等教育技术理论。
2、围绕本课题，我们进行了一些前期准备工作。
06年3月，我们确定了课题，组织了课题研究小组，围绕课题进行一些相关的调研工作，了解我校目前在整合方面达到的水平，查阅了相关资料和书籍，了解国内外同一领域的研究现状和水平，搜集了大量的文献资料。
3、学校为省示范初中，一直强调以信息化推进教育的现代化，学校办学特色彰显，理念先进。
学校硬件设备配备到位，校园网已经完成，多媒体进入班级，教师人均一台电脑。
学校资源库平台已经建成并在不断充实资源与内容。
为课题研究提供软件和硬件保障。
4、我校在九五、十五期间承担了省级、市级的课题研究，现均已顺利结题。
在课题研究中，锻炼出一支有较强教科研能力的教师队伍，积累了丰富的经验和资料，为我们下一个阶段的课题研究打下了坚实的基础。
5、本课题由校长直接领导，教科室策划管理，信息中心提供技术保障；学校设立专项基本资金，并提供研究所需的相关条件，在财力、物力、时间、空间上给予充分的保障，并且设立专项奖励基金，不断激发课题研究的积极性。
十五、课题研究的研究组织
本课题由市电教馆、区电教中心和区教科所具体指导下开展各项研究活动。
课题组顾问：
洪礼彬（市电教馆），高建军（区进修学校）王彩燕（区电教中心）等课题负责人：
戴继根（校长）
篇二：
信息技术开题报告
农村小学信息技术教育的现状及分析与对策
开题报告
摘要：
随着现代信息技术的飞速发展，人们的信息能力已成为衡量国家综合国力和国际竞争力的重要标志。
“少年强，则国强”，信息技术课必然是提高青少年信息素养的主阵地。
信息技术课为培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，形成良好的信息素养，为适应信息社会的学习、生活和工作方式打下必要的基础。
为此，我国已将信息技术列入中小学生的必修课程。
信息技术是一门知识更新快，操作性、技能性很强的学科，有着自身的规律和特色，同时也存在着大量值得我们去研究的问题。
其中，信息技术课采用什么样的教学策略是有待研究的重点问题之一。
关键词：
信息技术课程、教学策略、探究
一、本课题研究的背景
新一轮基础教育课程改革在《纲要》中明确指出，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其包括的第一项内容就是信息技术教育。
这是人类进入信息社会体现在教育领域中的一大标志，也是信息社会对教育发展提出的要求。
任何一项教育改革措施的施行，在实践环节上都必须做好两方面的准备：
一是硬件要配套，二是人员要适应。
这两个条件对于信息技术课在中小学开设而言尤其显得重要。
市、县教育局在“十一五”期间在广大中小学中加大了教育的投入，许多学校尤其是农村小学的办
学硬件有了很大改善。
不少农村教师通过必要的岗位培训开始走上了信息技术课的课堂。
几乎在信息技术课程进入农村小学课表的同时，广大农村孩子也像城里的孩子一样用起了电脑。
在接触任何一项新事物的同时，个体的好奇心往往是天性使然。
农村的孩子刚开始接触到信息技术课程时，一定是非常兴奋的，甚至很多孩子还根本没有想象过课还可以不在原来的教室里上，可以由老师带着，来到满是机器的课堂里，来学习一门过去从未上过的课程。
提出本课题研究的一个很重要的背景就是：
我们广大农村教师在开展信息技术课教学的过程中，会不会与原有课程教学有所改变？
我们的假设是：
如果仍旧用原有的一套教学模式来组织教学，学生好不容易才生成的兴趣能维持多久？
因为在本人所接触的一些农村小学教师和所亲历的一些农村小学信息技术课堂，情况并不让人乐观。
另外，我们学校是肥西县农远运用模式二示范学校，比积极打造“信息技术运用”特色学校，随着现代教育技术设备的大量投入、教育发展的需要及学校领导的重视，学校的硬件建设不断完善，接入宽带网，建成多媒体教室、网络教室；同时软件资源不断丰富，教师基本的教育技能素养得以提高，我校出现了应用现代教育技术的高潮，涌现出一批应用现代教育技术带头人，并在教学中发挥出重大作用，在各个领域争创了多项荣誉，同时还自制了一批优秀的教学软件。
早在九十年代就对有效技能主要是信息技术在语文、数学、美术、自然、英语等学科课堂教学的运用进行大胆的尝试，取得了令人振奋的成果：
两个县级课题《小学语文口语能力的培养》、《小学信息技术与学
科整合的探索》、一个市级课题《有效技能与学科整合》已顺利结题。
《利用远程教育资源优化学科教学的实践探索》已被市级立项，正处于研究之中，这些都为我们在研究“农村地区小学信息技术课程教学方法和策略研究”中提供了很大的帮助，并且能培养学生提高学习能力，最终实现在各学科教学中，应用有效技能促进学生学习形态由低投入（被动型）转向高投入（主动型）的最终目标。
二、课题界定和理论依据
（一）课题界定
兴趣是一种与情绪紧密相联的心理倾向性，以趋于某种认识活动为主要行为特征。
而兴趣的产生，又与参加相应活动有着密切联系。
即个体在参加某种认识活动时，情趣的产生与维持与其在活动中取得积极情绪体验有着非常直接的相关。
关于学习兴趣之于学习效果的影响，以有许多人做过类似的研究，基本的结论就是学习兴趣是影响小学生学习进程和效果的重要变量。
兴趣在小学生的成长和发展中起着很大的作用。
首先，兴趣可以激发他们的求知欲。
凡是他们感兴趣的事物，必然力求认识它、研究它、占有它，从而获得有关方面的知识、技能，并使某种潜在的素质和能力道德发展。
其次，兴趣能开阔他们的眼界，丰富他们的生活内容，促进个性的发展。
第三，兴趣能促使他们进行创造性的学习和活动。
信息技术课程随着新课程的推进走进了小学课堂，教师们在带领学生共同开展学科教学活动的时候，能否充分利用小学生对这门新课
程的好奇，并直至充分激发起小学生的学习兴趣，是有效开展信息技术课程教学的一个关键。
在农村小学中，有效地培养学生对信息技术课程学习的兴趣，比有效地使用各种机器要“有效”得多。
本研究中所提到的有效的培养策略是与课堂教学活动本身紧密联系在一起的。
面向农村小学，开展一些研究，不可能脱离课堂教学这一主阵地。
而农村小学教师有效地发展自我、提高教学技能，又必须依托高质量的课堂教学活动来生成。
通过对小学生学习兴趣的培养，并将这一培养过程与教学过程有机结合起来，应当是一条追求教学高效益的好途径。
（二）理论依据
1、心理学中的心理倾向性和教育心理学中关于学习动机和兴趣等理论，是本研究的重要理论依据。
关于兴趣之于学习效果的功能，有许多现成的研究成果，在本研究中可以信手拈来。
在农村小学的信息技术课堂上，如何利用小学生刚刚萌生起来的兴趣，就需要我们的农村教师认真分析信息技术课程本身所应产生的功效。
在既不将课程功效放大、也不能缩小的前提下，来引导学生正确认知学习的目的。
这有这样，才能帮助小学生将关于信息技术课程学习所应产生的直接兴趣和间接兴趣有机地结合起来，尤其是从间接兴趣向直接兴趣转化。
2、教学理论中的教学组织形式和教学模式的研究成果，也是本研究的重要理论依据。
随着基础教育课程改革的推进，许多教学理论中的新观点被引
入。
这其中，“小班化”教学、个别化教学等组织形式被大量采用。
农村小学信息技术课上，师生个别接触的机率要比其他课程教学中多得多。
关于技能学习的课堂教学模式也可以在信息技术课上大量使用。
随着农村小学生人数不断地减少，过去在农村小学不易推广的教学组织形式改革也可以尝试着进行了，并且这也是受信息技术课程本身特点决定的。
三、研究目的和主要内容
（一）研究目标
1、努力尝试在教学过程中培养农村小学生对信息技术课程产生并维持学习兴趣，为验证课堂教学理论提供一些实践依据。
2、进一步丰富小学信息技术课教学的实践模式，提高小学信息技术课教师的教学技能以及该课程的课堂教学效益。
（二）主要内容
1、对农村小学生关于信息教师课程学习兴趣作调查。
通过调查了解农村小学生关于信息技术课程学习兴趣的状况，时间分别选在20XX年5月和20XX年9月。
5月的调查以现在的高年级的学生为对象，9月的调查以中年级的学生为对象，并对调查结果作比较性分析，以期探求这一年里学生在信息技术课程上学习兴趣发生的变化。
2、对农村小学信息技术教师的课堂教学行为作结构性分析。
首先是对影响学习兴趣的变量作分析，这其中主要是教师的课堂教学状况。
对教师课堂教学行为作结构性分析，包括教学目标的设定、
篇三：
小学教学中的远程信息技术教育开题报告高宏伟
小学教学中的远程信息技术教育
开题报告
一、研究的目的和意义
基础教育课程改革纲要》指出：
在新课程的实践过程中，要加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
二、研究内容
21世纪是知识经济时代，是信息社会的时代，面临着这美好的新世纪，充满竞争的新时代和信息高速发展的新社会，电脑已经迅速普及开来。
小学信息课教学也应运而生。
一、要有目的地任务驱动
从教学的角度出发，信息技术教育是一门培养学生运用多媒体设施等资源，解决收集、处理、加工信息等素养的课程。
其重要性随着信息化时代的不断推进，将日益明显。
可以说，以后的文盲、科盲，首先源由计算机盲。
二、要大胆放心地“放手教学”
实际教学过程中，一则学生因学校差恃，造成学生的信息素养差异，造成学生的信息素养差异，造成教学需要分层；二则学生学会操作比较容易，能熟练、恰当、高效运用这些方法则需反复实作。
三．信息技术教育，为学科教学中教师的“教”和学生的“学”提供环境和工具。
在新课程背景下，加强信息技术学科教育改革，促进信息技术与学科教学的整合，其手段和途径还有很多。
但笔者认为，上述两种方法，是最实用也易于操作的；前者有利于学生迅速掌握新学的信息技术学科内容和方法；后者是让学生在无意识的运用信息技术手段解决实际问题中，提高对信息技术学科所学内容重要性的认识，提高学生的信息素养。
研究方法：
以张辛庄完全小学中年级信息教研组为基础，运用到实际当中，遇到不懂得问题向教研室的马明坤等教研员求教，及时与他们交流困惑和心得，还可以通过QQ向其他同行求教。
研究过程需要一年的时间，到20XX年4月结束。
参考资料：
1、皮连生：
《学与教的心理学》，华东师范大学出版社
2、黄爱华：
《小学数学课堂教学艺术》，河北教育出版社。
3、邱学华、戴汝潜：
《邱学华小学数学教学法探究》，山东教育出版社。
4、高文：
《信息技术胡各课教学的整合研究》，山东教育出版社。
5、吴正宪老师在省体育馆教学的内部资料。
6、新郑市教研室推出的导学法。
小学教学中的远程信息技术教育
开题报告
郭店镇张辛庄完全小学
高宏伟
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