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教育心理学题库
教育心理学真题汇编1
1．在某一个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这就是心理学上常说的（）
A．转化期
B．关键期
C．发展期
D．成熟期
2．根据皮亚杰的理论，个体思维超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，这一时期称为（）
A．感知运动阶段
B．前运算阶段
C．具体运算阶段
D．形式运算阶段
3．埃里克森认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，0_1．5岁的发展任务是培养（）
A．自主感
B．亲密感
C．信任感
D．勤奋感
4．根据鲍姆宁的研究结果，什么家庭教养模式下的儿童是最不成熟的，他们缺乏自我控制力和探索精神，有极强的依赖性。
（）
A．放纵型
B．专制型
C．民主型
D．制约型
5．当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作（）
A．正强化
B．负强化
C．惩罚
D．强化
6．在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经运用，其联结的力量逐渐增大；而如果不运用，则联结的力量会逐渐减少，这是试误学习的（）
A．效果律
B．练习律
C．准备律
D．强化律
7．强调在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等激发学生的学习动机，这是动机的（）
A．强化理论
B．需要层次论
C．成就动机理论
D．归因理论
8．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象最适宜的解释是（）
A．刺激泛化
B．刺激分化
C．刺激恐惧
D．刺激评价
9．短时记忆的容量很有限，一般只能贮存的信息项目为（）
A．3-5个
B．5-9个
C．9-11个
D．11—15个
10．自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，最早提出这一概念的是美国心理学家（）
A．班杜拉
B．托尔曼
C．阿特金森
D．杜威
11．个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断称（）
A．效能期待
B．结果期待
C．直接强化
D．自我强化
12．如果学生已有了“哺乳动物”的观念，现在学习“鲸”这种动物，属于（）
A．并列学习
B．上位学习
C．下位学习
D．命题学习
13．瞬时记忆的信息贮存方式具有鲜明的形象性，贮存时间大约为（）
A．0．25秒～2秒
B．5秒～2分钟
C．2分钟～5分钟
D．5分钟～l0分钟
14．最早对动物的学习进行实验研究，被认为是教育心理学开创者的是美国心理学家（）
A．冯特
B．华生
C．桑代克
D．斯金纳
15．动作特点主要表现为：
动作的稳定性、准确性、灵活性较差，主要靠视觉控制的操作技能形成阶段属于（）
A．操作的定向
B．操作的模仿
C．操作的整合
D．操作的熟练
16．在讲惯性时，老师不仅举了固体的惯性现象例子，而且还举了液体和气体的惯性现象例子，以帮助学生形成“一切物体均有惯性”的正确观念，而不至于认为只有固体才有惯性。
这位老师运用了（）
A．正例和反例
B．比较
C．概括
D．变式
17．抵抗外界诱惑的能力主要体现了个体的（）
A．道德认识
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行为
18．考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平，这种反应属于（）
A．强迫症
B．抑郁症
C．考试焦虑
D．恐怖症
19．关注的是人的潜能、人的价值实现的程度．人的心理因素改善程度的心理评估模式是（）
A．疾病模式
B．健康模式
C．情感模式
D．行为模式
20．对刚入学的初中班级，教师给予较多的监督和指导，帮助形成一个良好的集体结构，这种纪律类型属于（）
A．教师促进的纪律
B．集体促进的纪律
C．任务促进的纪律
D．自我促进的纪律
二、填空题（本大题共20空，每空l分，共20分）请在每小题的空格中填上正确答案。
错填、不填均无分。
21．从__________年代开始，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
22．自我意识包括三种成分：
自我认识、自我体验和__________。
23．首次使用智商概念来表示儿童智力发展水平的人是法国心理学家__________。
24．智商超过__________的人属于天才，他们在人口中不到l％。
25．奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为__________和发现学习。
26．知识学习这一过程包括知识获得、__________和知识提取三个阶段。
27．奥苏伯尔认为，学生的学习主要是__________。
28．现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、__________和长时记忆三个子系统。
29．在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为称为__________。
30．__________理论认为，遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。
31．__________是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
32．动作技能操作者自身以外的人和事给予的反馈称为__________。
33．前苏联心理学家加里培林对__________最早进行系统研究。
34．沿不同方向去探求多种答案的思维形式称为__________。
35．皮亚杰提出儿童的道德判断是一个从__________的发展过程。
36．个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格称为__________。
37．教师的领导风格对课堂管理有直接的影响，__________注意创造自由空气，鼓励自由发表意见。
不把自己的意见强加于人。
38．课堂教学环境包括课堂物理环境和__________两个方面。
39．福勒和布朗认为，处于__________阶段的教师会考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。
40．罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究，人们称他的研究结果为__________。
三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
41．简述经典条件反射的基本规律。
42．发散思维的主要特征有哪些?
43．简述学校情境中的成就动机成分。
44．高创造性者具有哪些个性特征?
45．简述教师特征与职业成就的关系。
四、论述题（本大题共10分）
46．试述班级群体动力的表现及利用。
一、单项选择题
1．B2．D3．C4．A5．C6．B7．A8．A9．B
10．A11．A12．C13．A14．C15．B16．D17．C18．C
19．B20．A
二、填空题
21．20世纪60
22．自我监控
23．比奈
24．140
25．接受学习
26．知识保持
27．有意义的接受学习
28．短时记忆
29．服从
30．动机性遗忘
31．元认知
32．外部反馈
33．心智技能
34．发散思维
35．他律到自律
36．认知风格
37．参与式领导
38．课堂社会环境
39．关注学生
40．皮格马利翁效应（罗森塔尔效应）
三、简答题
41．
（1）获得与消退。
当条件刺激先于无条件刺激出现，间隔时间很短（几乎同时出现），二者多次重复，则可以建立一个条件作用；而如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应变得越来越弱，并最终消失。
（2）刺激泛化与分化。
刺激泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应．其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
刺激分化则指通过选择。
性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
刺激泛化与分化是互补的过程。
42．发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个：
（1）流畅性。
对同一问题，想到的可能答案越多，表示思维的流畅性越高。
（2）变通性。
灵活性指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。
对同一问题，想出不同类型答案越多者，变通性越高。
（3）独创性。
个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法，具有新奇性。
43．学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
（1）认知内驱力是一种要求理解事物：
掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
是一种指向学习任务本身的动机。
（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成做是赢得地位和自尊的根源。
（3）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
即学生努力学习求得学业成就，并不是把这种成就看成赢得地位的手段。
而是为了从长者那里得到赞许或许可。
44．一般认为．高创造性者具有以下个性特征：
（1）具有幽默感；
（2）有抱负和强烈的动机；
（3）能够容忍模糊与错误；（4）喜欢幻想；
（5）具有强烈的好奇心；（6）有独立性。
45。
（1）教师的认知特征与职业成就之间的关系。
在智力与知识达到一定水平之后，教师思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力是影响教学效果的主要认知特征。
（2）教师的人格特征与职业成就之间的关系。
在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：
一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。
四、论述题
46．群体动力是指影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和。
教师要善于利用这些群体动力。
（1）群体凝聚力，指群体对每一个成员的吸引力。
教师要了解群体的凝聚力情况，帮助形成认同感，引导所有学生在情感上加入群体，另外表扬和鼓励强化凝聚力，形成力量感：
（2）群体规范，是约束群体内成员的行为准则。
群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围，称为引导学生行为的指南。
教师应自觉地帮锄学生形成良好的规范。
（3）课堂气氛，课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。
积极的课堂气氛有助于知识学习，也促进学生的社会化过程。
教师在课堂教学中起主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。
教育心理学真题汇编2
一、单项选择题（本大题共20小题。
每小题l．5分，共30分）
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。
请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1．具有半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾时期是（）
A．儿童期
B．少年期
C．青年初期
D．青年期
2．维果斯基认为个体现有的发展水平与即将达到的水平之间的差异是（）
A．最近发展区
B．平衡发展区
C．关键发展区
D．独自发展区
3．埃里克森的理论认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，12-18岁阶段的发展任务是培养（）
A．勤奋感
B．亲密感
C．自我同一性
D．自我整合
4．在布卢姆教学目标分类中，综合层次所属的目标领域是（）
A．认知领域
B．情感领域
C．动作技能领域
D．行为领域
5．在背诵一篇短文时，一般两端的内容容易记住，中间的内容难记且容易遗忘，这种现象的解释是（）
A．痕迹消退说
B．干扰说
C．动机说
D．倒摄与前摄抑制
6．根据心理学关于学习的定义，下列现象不属于学习的是（）
A．儿童学会用筷子吃饭
B．喝酒后开快车
C．每天浏览报纸
D．转学来的新生开始不愿与同学交流，时间长了与同学的关系就融洽了
7．曾经被一条大狗咬过的人，后来看见非常小的狗也可能产生恐惧，这是（）
A．刺激泛化
B．刺激分化
C．刺激恐惧
D．刺激评价
8．下列情境中代表学习的内部动机情境的是（）
A．课间休息时，王峰回到教室看书
B．张老师表扬王峰的作文写得好
C．校长宣布三好学生名单
D．杨阳每天上网打几小时游戏
9．“望梅止渴”现象最适宜的解释是（）
A．斯金纳的操作条件作用
B．巴甫洛夫的经典条件作用
C．士兵的士气高
D．梅子对人体味觉器官的刺激作用
10．短时记忆的容量很有限，一般只能贮存的信息项目为（）
A．3±2
B．5±2
C．7±2
D．9+2
11．一般平行四边形有关内容的掌握影响着菱形的学习，其中包含着（）
A．自下而上的迁移
B．自上面下的迁移
C．平行迁移
D．逆向迁移
12．“杀鸡儆猴”的教育效应最适宜的解释是（）
A．期待强化
B．自我强化
C．直接强化
D．替代强化
13．一位心理学家曾做过一个实验：
测试被蒙上眼腈后画4时长的线段，经过3000多的练习，毫无进步。
其适当解释是（）
A．缺乏反馈信息
B．测试疲劳
C．测试缺乏学习动机
D．测试缺乏划线技巧
14．在学习正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积。
算公式（V=SH），就属于（）
A．下位学习
B．上位学习
C．并列学习
D．概念学习
15．动作特点主要表现为：
动作具有较高的稳定性、准确性和灵活性，动觉控制增强不需要视觉的专门控制和有意识的活动的操作技能形成阶段属于（）
A．操作的定向
B．操作的模仿
C．操作的整合
D．操作的熟练
16．遗忘的发展规律是（）
A．先快后慢
B．先慢后快
C．快慢交替
D．均衡发展
17．瞬时记忆的贮存时间大约为0．25—2秒，信息贮存的方式具有（）
A．暂时性
B．深刻性
C．概括性
D．形象性
18．在一个好的集体里，差生的不良言行很少有市场；在一个不好的集体里，好学生也会附和不良言行。
这一现象的适当解释是（）
A．团体凝聚力的作用
B．老师的威信
C．从众
D．认知失调
19．衡量一个班级集体成功与否的重要标志是（）
A．群体凝聚力
B．老师的威信
C．群体规范
D．课堂气氛
20．福勒和布朗认为，衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一是能否自觉（）
A．关注学生
B．关注教学任务
C．关注生存
D．关注情境
填空题（本大题共20空，每空1．5分，共30分）请在每小题的空格中填上正确答案。
错填、不填均无分。
21．陆钦斯的“量杯”实验是__________影响迁移的一个典型例证。
22．考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平，这种现象称为__________。
23．布卢姆将教学目标分为认知、__________和动作技能三大领域。
24．行为目标的陈述具备三个要素：
__________、产生条件和行为标准。
25．作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系的意识称为__________。
26．遗忘的__________理论认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。
一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。
27．在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程称为__________。
28．知识学习这一过程包括__________、知识保持和知识的提取三个阶段。
29．皮亚杰认为，10岁以后，儿童对道德行为的判断主要是依据自己认可的内在标准，这是__________阶段。
30．态度与品德的形成过程经历__________、认同与内化三个阶段。
31．态度的——指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
32．个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式称为__________。
33．要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要称为__________。
34．在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近称为__________。
35．短时记忆包括两个成分：
一是直接记忆，另一个成分是__________。
36．心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种
37．阿特金森认为．个体的成就动机可以分成两类，一类是__________的动机，另一类是避免失败的动机。
38．美国心理学家维纳对行为结果的__________进行了系统探讨。
39．对教学效果有显著影响的教师的两个重要人格特征是：
教师的__________，以及教师富于激励和想象的倾向性。
40．健康模式的心理评估关注的是__________、人的价值实现的程度，人的心理素质改善的程度。
在学校心理健康教育中应受到高度重视。
三、简答题（本大题共5小题。
每小题6分，共30分）
41．简述个体自我意识发展过程。
42．学生的认知方式差异表现在哪些方面?
43．简述建构主义学习理论的基本观点。
44．操作技能培养有哪些要求?
45．简述罗森塔尔效应。
四、论述题（本大题10分）
46．试论影响迁移的主要因素。
教育心理学试卷参考答案
一、单项选择题
1．B2．A3．C4．A5．D6．B7．A8．A9．B
10．C11．B12．D13．A14．B15．D16．A17．D18．C
19．A20．A
二、填空题
21．定势
22．考试焦虑
23．情感
24．具体目标
25．自我意识
26．干扰说
27．组块
28．知识获得
29．自律道德
30．依从
31．认知成分
32．性格
33．认知内驱力
34．认同
35．工作记忆
36．动力准备状态
37．力求成功
38．归因
39．热心和同情心
40．健康模式
三、简答题
41．个体自我意识发展经历了从生理自我到社会自我．再到心理自我的过程。
（1）生理自我：
是自我意识最原始的形态，儿童1周岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自已和自己的动作区分开来。
3岁左右生理自我基本成熟；
（2）社会自我：
3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段，他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价。
社会自我到少年期基本成熟：
（3）心理自我：
心理自我在青春期开始发展和形成．这时。
青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。
42．认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格，其差异主要表现在：
（1）场独立与场依存。
具体场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；具体场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。
（2）沉思型与冲动型。
在解决问题中，深思型儿童解决问题的方式倾向于深思熟虑且错误较少，冲动型儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错。
（3）辐合型与发散型。
辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。
发散型的人表现出思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的特征。
43．
（1）知识观。
建构主义强调知识并不是对现实的准确性表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
另外，建构主义认为。
知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式．甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境的学习历程：
（2）学习观。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己
的知识的过程。
学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替；
（3）学生观。
建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中。
他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的成长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新知识经验。
由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
44．‘
（1）准确地示范与讲解。
准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象。
形成准确的定向映像，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。
（2）必要而适当的练习。
通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。
一般来说，随着练习次数的增多，动作的准确性、速度、协调性等会逐步提高。
（3）充分而有效的反馈。
准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动作，强化正确动作。
并鼓励学生努力改善其操作。
（4）建立稳定清晰的动觉。
动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉获得的特征，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。
因此，有必要进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。
45．
（1）经典实验：
罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。
他们对小学生做了一次所谓的学习潜力测验（实际上只是普通的智力测验）。
然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。
8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力确比其他学生进步快。
（2）实验效应：
十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了语言效应。
也就是说，教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
教师的语言似乎自动地应验了。
这种教师期望的语言效应就称做罗森塔尔效应。
四、论述题
46．
（1）相似性。
相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性。
并导致迁移的产生。
（2）原有认知结构。
原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。
原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面：
首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。
已有的背景知识越丰富．越有利于新的学习。
其次。
原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。
一般而言，经验的概括水平越高。
迁移的可能性越大，效果越好。
再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
（3）学习的心向与定势。
心向与定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
定势对迁移的影响极可能是积极的，也可能是消极的，这需要学习者首先能意识到定势的双重性。
教育心理学真题汇编3
单项选择题（本大题共20小题。
每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1．儿童一周岁末，开始把自己和自己的动作区分开，并按照自己的姓名、身体特征来看待自己，作出一定评价，此时，其自我意识发展属于（）
A．生理自我
B．社会自我
C．心理自我
D．理想自我
2．一般认为，IQ超过l40的人属于天才，他们在人口中不到（）
A．1％
B．
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