小学三年级语文15《争吵》.docx

小学三年级语文15《争吵》.docx

《小学三年级语文15《争吵》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学三年级语文15《争吵》.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学三年级语文15《争吵》

15、争吵

【教材分析】

《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。

这篇课文围绕“我”和克莱谛之间,因本子被弄脏而发生争吵这件事。

重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受。

告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

课文按事情发展的顺序叙述，先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：

为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。

课文细致描写了“我”的心理活动：

“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态。

写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。

这些心理活动的描写体现了“我”的个性特征：

一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。

【学情分析】

三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。

其次，这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴近，因此，学生在理解这篇课文的大致内容上也会较容易。

而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。

但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。

【设计理念】

《语文课程标准》中指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。

同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。

【教学目标】

1.会认13个生字、会写14个生字。

正确读写本课出现的新词语。

2.有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。

3.体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间的问题。

 【教学重点/难点】

1、品读描写心里活动的语句，体会主人公的心里变化。

2、联系课文内容,体会最后一段父亲说的话的含义。

教学准备课件

【课时安排】2课时

【教学活动】

第二课时

【课时目标】

1、抓住重点语句，体会文中人物的心里变化。

联系课文内容，理解父亲说的话的含义。

2、有感情地朗读课文，抄写父亲说的话。

3、小练笔：

写写和同学之间发生过的有趣的事情。

【教学重点、难点】

了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。

理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

【教学过程】

一、复习旧知，导入新课。

1、谈话导入。

师：

我们都说朋友是人生中最大的财富，可是好朋友之间难免也会有磕磕碰碰，难免会发生争吵。

这节课我们将继续学习《争吵》，相信你会在这节课的学习中会有很多收获，请同学们带着自已对争吵的感受来读课题，生读。

师：

同学们将“争吵”两个字的翘舌音读得很准，那么你们能将课文中的生词读准吗？

（指名读） 

嫉妒、胳膊肘、哼、服侍、承认、缘故、原谅、瞟了一眼、防御、戒尺、高尚、石匠、抄写、墨水、缩回、 愤怒、毕竟、既然 

师：

提醒“侍”不要读成了“待”。

同学们将字音读得真准！

师：

怎么吵的？

还记得吗？

谁能通过读文告诉大家？

（1—4）段。

 生读，生评。

2、继续学习课文。

二、研读重点句，品读感悟。

（一）学习第二部分（第5-8自然段）。

1.争吵过后，他们各自有什么表现呢？

请同学们默读第5—8自然段，用横线画出吵架后我的表现，用波浪线画出克莱谛的表现，在感受深刻的地方写写感受，待会儿我们来交流一下。

2.全班交流。

（1）我们先来看一看安利柯的表现，谁想把自己感受最深的句子读给大家听一下。

a.出示句子：

①我觉得很不安，气也全消了。

我很后悔，不该那样做。

（后悔）

②啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的是该有多好！

（后悔自责）

③想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。

（矛盾）

b.指导朗读。

你们的体会很深，请你带着这种后悔、矛盾的心情体读一读这些句子。

（自读，教师指名读,评议）

（2）正当我犹豫不决时，克莱谛有什么表现？

继续看下文。

出示句子：

克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。

a.“瞟”是什么意思？

（“瞟”用眼睛斜着看）

b.此时的克莱谛心里在想什么？

（没想到会发生这样的事，感到好朋友为一点小事闹成这样不值得。

）

c.为什么要说“不是愤怒，而是悲哀”？

（他对安利柯的做法难以理解）

d.从这句话中你体会到了什么？

（克莱谛对“我”行为感到伤心。

）

e.指导朗读。

你能把这种心情读出来吗？

（3）过渡：

吵架过后，一个感到后悔，一个感到悲哀。

下面看看他们的对话。

出示：

他又说：

“我在外边等着你!

”

我回答说：

“我也等着你。

”

a.克莱谛和“我”都说在外边等着对方，两个人想的一样吗？

（说法一样想法不一样：

克莱谛说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。

“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。

）

b.引导学生读好他们的对话。

（同桌合作练读对话，找同桌两人朗读）

（4）“我”一边想着怎样应对克莱谛一边听课，你想此时的“我”能听进老师的讲课吗？

（不能）

出示：

毕竟心里有事，老师讲的功课我一句也没有听进去。

a.“毕竟”怎么理解？

（到底）

b.联系实际，谈想法：

课堂上你有过这样的经历吗？

你心里什么感觉？

（学生可能说出时间过的慢之类的话）

过渡：

克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们接着学习课文。

（二）学习第三段（第9—13自然段。

重归于好，感受宽容。

）：

克莱谛急忙缩回手去，说：

“我在外边等着你！

”我们可能会为他们担心，是不是会打起来。

事实怎样呢？

1、默读第三段，边读边想，再议论：

出示：

a、“终于挨到了放学”。

“终于”是什么意思？

“挨”是什么意思？

换成“等”可以不可以？

（“终于”是经过等待之后出现的情况。

“挨”是困难地度过某一段时间。

说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。

说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂）

【设计意图】

这里的“挨”字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。

教学时，不但引导学生结合生活实际深入体会关键词语表情达意的作用，还尝试着积累运用，学习表达。

b、“我独自在街上走着”，听见克莱谛从后面跟上来。

从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？

　　　　（可能跟克莱蒂同行。

）

2、今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。

他们是怎样表现的呢？

当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，

出示：

我手里拿着尺子站住等他。

他走近了我，

我举起尺子。

问：

举起尺子是为了什么？

　（防御克莱蒂打来。

因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。

）

3、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？

出示：

“不，安利柯！

克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！

”　

议一议：

从克莱蒂对“我”的态度，可以看出克莱谛是一个怎样的孩子？

哪些词可以体现出来？

　　（课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，说明克莱谛宽容、团结友爱。

从“微笑”“温和”两个词体现出来。

）

　4、“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

　　出示：

“再也不了！

再也不了！

”我回答说。

然后我们就高高兴兴地分手了。

问：

这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了什么？

（“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。

打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。

因此，十分激动，高兴得不得了。

高高兴兴地分手了，说明我们又重归于好。

）

（三）学习第四段（第14自然段。

理解感悟，体会含义。

）：

　过渡：

我和克莱谛和好了，回到家我把这件事告诉了父亲，本来想让父亲高兴一下，没想到父亲却严厉地批评了我。

出示：

“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺!

”

1、自己读读父亲的话，你体会出什么？

（你如果错了，就要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；你错了，别人没打你，你不应该“举起尺子”防御。

）

2、你们的体会很深刻，其实父亲的话在文中不止一次的出现，还有两处，快速浏览找出父亲的话。

a.学生说，教师出示父亲的话:

“应该知错认错。

”

“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。

”

b.再来读读父亲的话。

有什么新的体会吗？

（知道自己错了，要承认错误；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御。

）

3、小结：

父亲的话说了四方面的意思：

要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要认错，要主动向别人认错，请求对方的原谅；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御；别人没打你，你不应该防御。

4、最后让我们齐读一遍父亲的话，记住父亲的教诲，学生齐读。

三、评价人物，谈感受。

1、克莱谛和“我”，你喜欢哪一个？

喜欢他什么？

【设计意图】

最后为进一步深化对课文的理解，组织课堂讨论，

学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。

有的学生能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱面子）和缺点（报复同学），又能看到“我”的长处（能认识到自己的错误并能改正错误）。

总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。

在交流时鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。

2.你从这个故事中受到了什么启发？

（板书：

互相宽容、团结友爱）

3.总结：

课文虽然讲了一件平凡小事，却告诉了我们要宽以待人的道理，希望同学们在平时的生活中能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜欢的人。

四、布置作业。

1.抄写父亲说的话。

2.小练笔：

写一写你和同学之间发生的故事。

3.课后阅读《爱的教育》。

五、板书设计：

15、争   吵   

    弄脏本子 

 安利柯          争吵                克莱谛 

后悔  悲哀

知错           重归于好               容宽  

互相宽容、团结友爱